语音及语音教学专题市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,语音及,语音教学专题,讲授人：魏红 教授,1/32,汉语语音知识介绍,普通话有二十一个辅音声母和零声母。,所谓辅音普通来说都是靠妨碍发出音，发音是气流从肺部出来，声带能够振动也能够不振动，经过口腔时会受到一定妨碍。,辅音性质由以下两方面来决定：,一是发音部位，即决定于发音器官活动部分和,固定接触,部位,。,二是发音方法，即发音器官活动部分和固定部分接触时,妨碍气流,方法,。,2/32,按发音部位，普通话声母可分为双唇音、齿唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类。,双唇音：发音部位是双唇，经过上下唇接触发出声音。,比如：b、p、m,唇齿音：发音部位是下唇，经过下唇和上齿接触发出声音。,比如：f,舌面音：发音部位是舌面，经过舌头前面部分接触硬腭前部发出声音。,比如：j、q、x,舌根音：发音部位是舌根，或者说是在舌面后部。让舌面后不接触软腭前部发出声音。,比如：g、k、h,3/32,舌尖前音：发音部位是舌尖部分，经过让舌尖接触上门齿齿背发出声音。比如：z、c、s,舌尖中音：发音部位是舌尖，经过舌尖接触上齿龈发出声音。比如：d、tn、l,舌尖后音：发音部位是是舌尖，不过经过卷起舌尖接触硬腭前部发出声音。比如：zh、ch、sh、r,n 又叫鼻音，l 又叫边音；,z、c、s 又叫平舌音，zh、ch、sh、r 又叫翘舌音。,4/32,按发音方法，普通话声母能够分为五类,塞音：发音时发音部位某两个部分完全闭合，从肺部出来气流积聚在受阻部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出，造成暴发色彩音。普通话塞音有b、p、d、t、g、k。,擦音：发音时发音部位某两个部分靠近，形成缝隙，气流从缝隙挤出，造成摩擦音。普通话擦音有f、s、sh、r、x、h。,塞擦音：发音时发音部位某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，形成一条窄缝，让气流从窄缝中挤出，造成塞擦音。普通话塞擦音有：z、c、zh、ch、j、q。,鼻音：发音时软腭下垂，鼻腔通路打开，口腔里形成妨碍两部分完全闭合，气流不能从口腔经过，转道鼻腔流出，发出鼻音。普通话里鼻音声母有m和n。,边音：发音时舌尖和上腭某一点接触，形成妨碍，舌两边松弛、自然，气流沿舌两边（或一边）流出，造成边音。普通话边音只有一个l。,5/32,依据发音时声带是否颤动和除去妨碍时气流是否强烈这两种方法来决定辅音性质,清音和浊音,发音时声门敞开，声带松弛，让气流顺利经过，声带部颤动，为“清音”。汉语中大部分辅音为清音。反之，发音时声带靠拢，声门关闭，让气流从声带当中挤出来，因而颤动声带，这种音就是“浊音比如：r、m、n、l。,送气音和不送气音,发音时声门敞开，空气压力大，除去妨碍时有一股比较强烈气流送出来，这种音叫“送气音”。比如，p、t、k、ch、c、q.相反，假如除去妨碍时没有较强气流冲出来，这种音就是“不送气音”，比如：b、d、g、j。,6/32,普通话里还有一个零声母,普通话音节里大部分音节都以辅音声母开头，不过也有一些音节开头不是辅音而是元音，这就是说，它们声母是“零”，所以把不用辅音充当声母字称为“零声母字”。如“爱”ai。,零声母字开头即使说是元音，但在实际发音上往往带有那么一点同部位摩擦成份。这些成份有时显著，有时不显著，而且不能区分意义，不组成不一样音位。,7/32,普通话韵母,普通话韵母有39个，主要由元音组成，也有由元音加鼻辅音组成。,韵母只有一个元音，这个元音就是韵母主要成份，叫做韵腹；,韵母有两个或三个元音，其中开口度较大、声音较响亮那个元音是韵腹，韵腹前面是韵头（i/u/v），后面是韵尾；韵母末尾辅音是韵尾。如莲l,i,a,n,英y,i,ng,乌w,u.,8/32,韵母按结构分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母三类。,单元音韵母共有十个：,a、o、e、i、u、i(前)、i(后)、er(儿化韵),其中七个是舌面元音，两个是舌尖元音，一个是卷舌元音。,9/32,复韵母有13个,前响复韵母：ai、ei、ao、ou,后响复韵母：ia、ie、ua、uo、e中响复韵母：uai、uei、iao、iou,10/32,带鼻音韵母有16个，都是由一个元音或两个元音后面带上鼻音韵尾组成。有八个是带舌尖鼻音n,还有八个是带舌根鼻音ng.,an、en、uan、ian、en、in、un、an,ang、eng、uang、iang、ueng、ing、ong、iong,11/32,声调,汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，还有一个贯通整个字音高低升降，这就是声调。,声调也叫字调。它是汉语音节结构中不可缺乏成份。同声母韵母一样，有区分意义作用。,12/32,声调,当代汉语各方言调值最基本类型有平、升、降、波折（包含降升和升降）四种。,描写汉语调值，普通采取五度制声调表示法：先画一条竖线作比较线，分成四格五点，分别用1、2、3、4、5表示低、半低、中、半高、高。在比较线左边用横线、斜线、曲线表示声调音高改变。,13/32,汉语语气,汉语语气普通分为停顿、重音和句调三部分。,古代没有句读，所以古代文件对于当代人来说难以断句，阅读十分困难。,现在有了标点。但外国学生对标点意义和作用不甚了解。难点之一就是停顿。停顿位置难以区分。,停顿有三种需要：一是语法上需要，停顿可使句子语法结构明确；二是语义表示需要，停顿可使句义表示显豁；说话人为了突出某个内容也可使用停顿；三是说话时换气生理需要。但其中最主要是语法停顿。,14/32,汉语语气,句间停顿因为有标点符号，问题不大问题在于句中停顿，即词或词组间停顿。,词和词结合在一起才能表示一个完整意思，这就是意群，意群可大可小，在说话和朗诵时候，假如没有停顿就像和尚念经，不自然，但在一定程度上是能够接收。假如在不该停地方出现了停顿则是不可接收。,15/32,以下情况不能停顿,词内部。如：现 在开始，他做 饭做得不好。,固定用语：说来 说去，杀鸡 给猴看，改革 开放。,正反疑问句中“正+反”之间：如“好 不好”“你去不去北京”。,联合结构中连词后面，即“和”“与”“或者”“还是”等词之后。带连词联合结构，停顿总是在连词之前。如王老师教我们语法 和口语，去 还是不去还没最终决定。,助词“”、“地”之前。主动地推进教育 普及和发展。,修饰语+名词中心语。如创造 权，好 东西，塑料 盆。,修饰语+短中心语（单音节或双音节）。如“这么 快”、“非常 漂亮”。,结果补语和趋向补语前。打 开电视，走 过来。,助词“得”前。含“得”后补结构（不包含可能补语）中如有停顿，只能在“得”后。如“情况变 得越来越糟糕”。,可能补语前。如“吃 得完”。,助词“着、了、过”前。中间不可分开。如“他吃 着饭呢”。,16/32,轻重音,在轻重音上。在词平面上只有声调和轻声，有词说得重一些，有词说得轻一些。重叫重音，轻叫轻音。,语句重音是指句子里重读词语，一个是语法重音，一个是逻辑重音。,在一个词内部也是力量使用不均，如双音节“学校”中两个字轻重也是不一样，赵元任称之为“正常重音”汉语普通话二字词中普通后字较前字要重一些。,17/32,重音位置,主谓结构中重音在谓语，如“小花在,学习,”，“我们,去,吃饭”等。,动宾结构中重音在宾语。如“买,葡萄,”。,动补结构中重音在补语（趋向补语除外）。如“做,好,了”。,偏正结构中重音在修饰语。如“,尤其,喜欢”。,疑问句中重音在疑问代词。如“你,什么,时候来？”，“这是,谁,干？”,动词前修饰语，如表示程度状语等。如“你,慢慢,吃吧”，“他,轻轻,地走了”。,18/32,轻 读,“名词+方位词”结构中方位词,人称代词处于主语和宾语位置时常轻读。,单音节动词重合，重合部分轻读。,“是常轻读。,趋向补语,少数结果补语。普通结果补语应重读，但在如“笑死了”“看见了”中要轻读。,19/32,汉语拼音方案与汉语语音教学,初学汉语外国留学生在学习过程中对汉语拼音方案提出了一些有迷惑问题。他们以为用方案字母去拼读汉语一些字音，有时不完全符合汉语实际语音。,用字母o跟唇音声母拼出来读音，如“播”（bo），并不完全贴近教师口中实际读音，声韵之间好象有一个u。在“都”（dou）中读音也变了，很象是e，而在“东”（dong）中，又十分靠近u。,因为汉语音节中声介结合非常紧密，对于中国学生来说，省略u对实际发音影响不大，但对外国学生来说，省略u音则与实际读音相去甚远。所以在教学中（尤其是针对初学者）我们能够采取加u再加括号如b(u)o或干脆加上u如buo以“补全”音节方法。,20/32,在单元音韵母中学会了字母e（如“乐”中e），但在用来拼“街”、“学”、“北”时却完全错了。一样学会了a读音，也不能原样照搬用来拼ao、iao、iang，尤其不能用来拼ian。,我们采取不太严谨方法是让学生记住：假如单用一个元音e，其读音同“高兴”中“乐”韵母；如与其它元音一起拼读，则读音同“街”中读音。,21/32,依据字母直接拼读-iu,-ui,-un这三个韵母，读出来字音如“酒”、“贵”、“论”听起来韵母总是太窄，在上声和去声中尤其如此。针对这个问题，我们采取是“补全”音节作法，即写成iou、uei和uen。,22/32,前鼻音韵母en和an与后鼻音韵母eng和ang比较轻易区分，不过in和ing区分则不是十分显著，而且依据听感i和韵尾n/ng好象不是直接紧密结合，中间并不是一无全部。,23/32,对汉语拼音方案用拉丁字母i兼表舌面前、舌尖前和舌尖后三个不一样元音，外国学生很不习惯，经常造成他们误读。,我们是让学生依据声母特点记忆韵母读音，如在z、c、s后读舌尖前音，在zh、ch、sh、r后读舌尖后音，其它情况下普通都读舌面前音。,24/32,语音教学基本标准,1.,以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。,语音教课时口耳相传活动，老师示范、学生模仿是教学中最主要、最直接方法；,模仿前提是要有听辨音能力，不然模仿不好；,初级阶段要重视引导学生听，听多了才能说好；,碰到难音、难调时，一味模仿只能耽搁时间，要用语音知识来稍加指点。,25/32,2.从易入手，由易到难。,确定难易方法：一是依据普通情况而论，二是依据学习者母语而定。,如教单元音u、v时，能够从轻易发i入手，由i带出u/v来；,教声调时，能够先教第一声和第三声，再教第四声，由第四声带出第二声；,升调普通比降调难学，等学生掌握降调后再教升调；,学生母语各不相同，他们在学习中碰到语音难点也不尽相同。如韩国学生普遍发不好zh/ch/sh声母，我们能够先教z/c/s。,26/32,汉语声调对于母语不是升调语言学生来说，难度更大。,非声调语言每个音节高低升降并没有区分词意义作用，只能改变语气。,如coffee不论高音还是低音，声调还是降调，意义丝毫没有改变。,27/32,泰国汉语声调学习情况,泰语本身就是声调语言，泰国人学习汉语声调，即使不很困难，不过不够标准、地道。,普通来说，第一声对外国学生来说不难，不过泰国学生经常发音高，第一声和第三声听起来含糊不清，主要受母语第一声“中平调”影响，它跟汉语阴平相同，学生常惯用来发汉语阴平；,泰国学生说汉语最大问题是发四个声调调域比汉语对应调域小得多。中国人音高改变范围大，泰国人音高改变范围较窄；,28/32,泰国汉语声调学习情况,掌握很好声调是第一声（高平调）和第四声，它们跟泰语第一声（中平调）和第三声较相同。,两个去声相连时错误较多，读第一个去声时，调值大致为53，第二个去声在3.52.9或2.41.,29/32,泰国汉语声调学习情况,阳平和上声错误最复杂，在调值和调域方面都犯错误。,常把阳平法为波折调，受泰语第五声影响，调值偏高。,上声对外国学生来说经常都是最难发声调。泰国学生大部分都念成“半上”，没有注意到它本身是曲调。,余霭芹（1986）提出外国人学习声调难度次序是：阴平最轻易掌握，其次是去声和阳平，上声最难。单念是214，连读时都会发生变调。,30/32,参考论文,蔡整莹、曹文：泰国学生汉语语音偏误分析，世界汉语教学年第2期；,桂明超：美国英语语气对美国学生学习汉语普通话声调干扰，世界汉语教学第1期；,刘艺：日韩学生汉语声调分析，世界汉语教学，1998第1期；,王幼敏：日本人学汉语中声调语气问题，华东师范大学学报1998第2期；,余蔼芹：声调教学商榷,第一届国际汉语教学谈论会论文选，北京语言学院出版社；,王又名：外国学生调号标注情况调查分析，世界汉语教学1997第1期；,31/32,语音教学基本标准,3.温故而知新,复习学过音，引出新音。比如，先复习单韵母i/u/v,再学习以i/u/v为介音复韵母，an 与ai对比等。,4突出难点，有放矢。,5.对症下药，适当纠正发音。,32/32,