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五年级英语作业建设规划设计

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2020年4月19日
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五年级英语作业建设规划设计
经过学习《郑州市教育局中小学作业规划设计》，结合五年级学生的年龄特点，本学期的英语作业规划设计如下：
一、作业量
根据五年级学生的身心发育水平和学习特点，英语作业的总时间应控制在20分钟到30分钟之间。在学生能够承受的范围之内，兼顾听、读、书写等多种作业形式。周末的作业量可适当增加，但也不应超过40分钟。
二、具体作业类型
⒈铺垫型作业
学习英语对所有的学生或多或少都有些困难。铺垫性作业就是为了学习新知识做铺垫，是连接新旧知识的桥梁，从而减少学生对新知识的畏惧。另外让学生经过电脑上网和去图书馆查阅书刊等方式去收集有关英文资料，能够大大提高学生的自学能力。
⒉抄写型作业
英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业，使作业具有多样化，如刚学完单词和句子，为了加强学生记忆，就可适当抄写。
⒊口语型作业
常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径，但如果只是听磁带重复朗读容易使学生产生厌倦的心理。因此，能够让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读。既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。
⒋生活型作业
学习语言就是为了交际，为了运用。精心设计的作业能把课文中的知识变成生活中的语言。如在教完Nice to meet you这一句子后，让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈说：“Mum, this is my friend, Xiao Jun. ”妈妈会很自然地回答：“Nice to meet you!”让学生从生活中学英语。
⒌趣味型作业
兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如复习单词是个乏味的项目，我根据情况让学生自编游戏，学生的兴致很高。在教完颜色的单词后，有的学生自编儿歌：blue blue蓝蓝的天，green green绿绿的草，yellow yellow黄黄的稻子，red red红红的太阳，black black黑黑的黑板，white white白白的裤子。布置趣味性作业，不但提高了记忆效果，就连平时几个不爱做作业的学生也积极参与，培养了她们的创造能力。
⒍拓展型作业
语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。能够利用作业帮助学生扩大知识面，了解更多书本以外的知识。每周要安排学生经过电视、书本、网络等工具，了解英语国家的文化。同时收集如谚语、顺口溜、常见语等简单的课外知识一至两条并与学生相互交流。这样既增加知识的输入量，又扩大知识面，同时能提高学生的理解和恰当运用英语的能力。
三、作业设计应兼顾以下特点
⒈针对性
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。
⒉趣味性
“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使她们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
⒊复现性
德国著名心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，经过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
4.作业的层次性，
A．学生个体差异，作业层次不同。
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，能够让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为她认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
B.学习水平不同，作业层次不同。
现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起她们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
C.家庭情况不同，作业层次不同。
家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系方式，经过不同层次的作业,家长能够进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让她们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外,还能够配合和帮助学生听写单词与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，从某些方面扮演家庭教师的角色。
5.作业的合作性
A．小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，经过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。
B．师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，能够让学生与老师打电话或写信，也能够和有英语基础的任课老师进行。经过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
C. 家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。经过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
四、对小学英语作业的评价
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。她们把英语作业当成了一项不小的负担。学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。如：
⑴批而不改。在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查，查出以后用另一种颜色的笔把错误之处改正。这样减少了学生对教师的依赖性，还培养了学生的主观能动性。对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。
⑵趣味评价。有学生一时偷懒或有其它原因没能完成作业，教师能够给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
⑶激励评语。教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不但要传递知识信息，还要起到表示情感的作用。因此热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。
相信，只要我们教师精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，就一定会使英语作业变得“五彩缤纷”，使我们的孩子能够轻松，愉快地完成！