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兰州大学本科生毕业论文 学习迁移理论在高中历史教学中的运用
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毕业论文
（本 科 生）

论文题目（中文）学习迁移理论在高中历史教学中的运用
论文题目（外文）The application of learning transfer theory in the high school history teaching

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I

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II

学习迁移理论在高中历史教学中的的运用
摘 要
在教育心理学领域中，“迁移”一般解释为一种学习对另一种学习所产生的影响。现行我国新课程改革的具体目标中提出要改善学生的学习方式，简单就是从这种接受机械式的学习转变为学生自主学习的一个过程。所以我们在高中历史教学中运用学习迁移理论，不仅对学生的自主学习有帮助，同时对老师的教学也有很大的益处。本文主要采用文献研究的方法，研究高中历史教学中老师和同学对学习迁移理论的运用。结果发现在教学这样一个双边活动中运用迁移理论老师可以帮助学生构建一个自己的认知结构，保证知识学习的理解性，帮助学生充分发挥学习主体的作用。同时也是学生学会自主学习，自主探究的好方法，通过学习迁移理论的运用达到相互促进的作用。

关键词：历史教学；迁移理论；概括化理论；共同要素

III

The application of learning transfer theory in the high school history teaching
Abstract
In the field of education psychology, "migration" generally interpreted as a study on the impact of another kind of learning. Current in the specific objectives of the new curriculum reform in our country is put forward to improve the student's study way, simple is this accept mechanical learning into a process of students' autonomous learning. So we in the high school history teaching on the basis of the theory of learning transfer, not only is helpful to the students' autonomous learning, at the same time also is of great benefit to the teacher's teaching. In this paper, we adopt the method of literature research, the research in high school history teaching the use of teachers and students' learning transfer theory. Found in the such a bilateral activity of teaching on the basis of the theory of migration teachers can help students build a their own cognitive structure, guarantee the comprehension of knowledge learning, help students to give full play to the role of the learning subject. As well as students learn to autonomous learning, a good way to explore independently, through the use of learning transfer theory to promote each other.

Key words:History teaching; The migration theory; Generalization theory; Common eleme

目 录
一、 绪论 5
（一）研究意义 6
（二） 研究背景 6
（三）研究的方法与思路 6
二、高中历史教学过程中三种学习迁移理论的运用 7
（一）概括历史复杂事件的核心概念 7
（二）整理历史教材中的共同要素 8
（三）完善学生头脑中对历史事件的认知结构 9
三、影响学习迁移的因素 9
(一)学习材料的相似性 9
(二)原有认知的概括水平 10
(三)学习的心向与定势 10
四、学习迁移理论在高中历史教学中运用的必要性和可行性 11
五、教学启示 11
（一）教师应该在教学中使用的教学方法 12
（二）关注学生 12
参考文献 13
致 谢 13

一、绪论
（一） 研究意义
在教育心理学领域中，“迁移”一般解释为一种学习对另一种学习的影响。迁移和迁移能力是教育心理学和教育教学方面都颇为关注的一个研究领域。研究学习迁移理论在高中历史教学中的运用，对提高教学质量有重要的意义。学习迁移的运用，可以帮助学生在学习和掌握知识的基础上，实现新旧知识的之间的有效联系和迁移。同时，还有助于学生运用所学知识去分析和解决实际生活中遇到的问题，提高学生应用知识的能力，从而实现知识向能力的转化，促进学生综合素质的提高和全面发展。
（二）研究背景
教育要以学生为主体，促进学生健康成长和全面发展。我国现在高中仍处于应试教育模式，这种模式之下更应该培养学生运用已有知识去解决新问题的方法，将知识应用到学习和生活的实践活动中。历史是一门需要学生记忆的学科，然而，大多数老师采用传统讲授法教学，无法高效地促进学生对历史知识的学习。因此，学习迁移理论在高中历史教学中的运用显得非常重要。从理论上对迁移进行系统研究，始于18世纪中叶，关于最早的学说是18世纪德国的官能心理学时期提出的形式训练说。发展到现代学习迁移理论主要有经典迁移理论和现代迁移理论。经典学习迁移理论概括有十种分别是：形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系理论、奥斯古德迁移的逆向曲面模型、能力论、分析概括理论、布鲁纳的迁移观、奥苏伯尔的迁移论、认知迁移理论。学习迁移的现在理论有四种分别是：符号性图式理论、产生式理论、结构匹配理论、情境性理论。本文主要分析三种学习迁移理论在高中历史教学中的应用：第一个是桑代克提出的共同要素说；第二个是贾德的概括化理论；第三个是奥苏伯尔的迁移理论。

（三）研究的方法与思路
基于高中历史教学中学习迁移理论的运用，我的主要研究思路是：文献调研。这是前期的准备工作。并且通过文献的调研，在高中历史教学中老师应该使用学习迁移理论，并对三个理论的具体实践进行详细的论述，然后分析影响学习迁移的主要因素，最后得出教学活动的启示。
二、高中历史教学过程中三种学习迁移理论的运用
（一）概括历史复杂事件的核心概念
20世纪初美国心理学家贾德所提倡的一种概括化迁移理论。这种理论是与桑代克提出的相同要素说是相对立的。他认为迁移并不是简单地依靠相同联结的转移，而是依靠经验的类化，只要一个人对他的经验能进行概括(类化)，便可以完成从一个情境到另一个情境的迁移，强调经验类化在迁移中的重要作用。根据概括化理论，在课堂上老师在给学生呈现一个或几个概念知识点的时候，应该鼓励他们对一些基本概念进行概括，概括是形成概念的一种思维过程和方法，简单来说是指从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。高度概括化的知识能反映出事物的本质和规律，与具体事物的联系越广，适应性就越大，迁移到具体情境中的可能性就越大。
历史教材中的基本概念、原理、规律是最基本的概括化的知识，也是历史知识体系中最基本要掌握的要素，学生在学习知识后，要做到“举一隅而不与三隅反”，有效地促进知识的广泛迁移。例如，学生在学习每个朝代灭亡的原因的时候，可以结合这个朝代的发展历程、内乱、起义或外敌入侵来分析，而且在这同时老师必须教给学生理解每一个知识点所包含的核心概念。比如秦朝灭亡是因为统治者对百姓要求严苛；隋朝是炀帝的暴政；唐朝是末年皇帝昏庸官场腐败，政府懦弱无能；北宋是积贫积弱，少数民族势力强大；清政府是腐败再加国外列强侵略。古代的这样一个历史特征，意味着每个朝代在这样一个专制主义中央集权的统治之下，定会形成腐败奢靡的现象，最后百姓不堪严苛的赋税制度，从而进行反抗或者由于一些少数名族或外敌入侵，致使国家更朝换代。所以在这样一个教学过程中老师必须把握历史脉络和核心的内容给同学进行概括。再比如，在历史学习中，我们知道元朝和清朝时由少数民族来统治中国的，为什么少数民族虽然人数不多的情况下，依然可以推翻旧王朝的统治，这个我们就可以从中国古代这样一个繁荣的历史分析概括，我国是一个统一的多民族国家，少数民族的发展强大不是偶然，而是因为自己使自己和汉族的融合，学习汉族的文化历史，学习汉族的统治。所以说老师在教学的过程中应该对一些知识点做一个详细的分析，让学生在形成体系的时候能对本质的东西进行高度概括。并且，教师要有意识地选取那些原理的具体运用情境相似的学习内容让学生学习知识和巩固，在有条件的情况下，要尽量多给学生时间让他们自己对所学的知识进行归纳，以利于学生形成知识迁移的牢固基础。
（二）整理历史教材中的共同要素
共同要素说是由19世纪末20世纪的桑代克和伍德沃斯共同提出，他们反对学习中训练某一官能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生。并且，两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大。比如：教师在教授学生第一次鸦片战争和第二次鸦片战争时候，虽然这两个战争发生的日期和地点都不同，但是他们也有很多相似的地方，简单来说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大。继续表现在这两次战争发生的根本原因和根本目的是不谋而合的，其都是为了打开中国贸易市场，把中国作为英国等国的商品市场和原料输出产地。第二，两次战争的性质相同，都是侵略性的非正义的殖民掠夺战争。第三，两次战争的影响相同，第一次鸦片战争使中国开始沦为半殖民地；第二次鸦片战争使中国半殖民地化加深。另一方面从扩大来看，第二次鸦片战争明显比第一次的侵略力量扩大。鸦片战争侵略军只有英国；而第二次鸦片战争是英法两国出兵，美俄参与。其次侵略时间区域的扩大，第二次鸦片战争延续四年之久比第一次鸦片战争拉长两年，侵略的区域从长江以南沿海地区扩张到中国清政府的都城，而且签约国和条约增多。最后从战争对中国的影响来说增加了通商口岸、割地和赔款，破坏了中国更多的主权，第二次鸦片战争使中国的半殖民地化程度进一步加深。在这样内容庞大的学习中，教师就可以把第一次鸦片战争讲的东西迁移到学习第二次鸦片战争，让学生自己来整理两次鸦片战争里面的相同点和不同点，这样有对比的教学，不仅对老师教学方便，同时学生在学习的时候也就不会混淆前后之间的关系。再如：古代社会的历史上的改革。改革，古人称之为“鼎新革故”。用现在的话说，就是除旧布新，打破常规。它意味着对原有的权力配置、利益关系、社会秩序乃至人们的生活习惯、思维方式、价值观念进行新的调整。一个时代的改革往往会激发社会新的矛盾，所以在在改革过程中，及时化解新出现的矛盾，保持社会稳定，就是保证改革顺利进行、促进社会发展的必要前提和基础，也是一个国家实现长治久安不可或缺的手段。从古至今，中国几乎每个朝代都有过改革，比如战国时代的“商鞅变法”；北宋的“王安石变法”；明朝的张居正的“一条鞭法”；清代的康有为、梁启超“戊戌变法”。若不单单以最终成败来衡量变法的话，这些变法不管是从提出还是实施过程，目的来说都有很多相同的地方，最终目的就是要维护封建专制主义中央集权。所以老师在历史教学中，应该把这些变法的共同点帮助学生提取出来，让他们在学习下一个变法的时候能主动运用以前学过的知识，把相同的要素直接迁移过来再加上新学习内容的不同点整合在一起形成了一个新的认知结构。这样不仅节约学生的时间而且对新内容的理解也会更加的容易。
（三）完善学生头脑中对历史事件的认知结构
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在其《教育心理学》一书中强调学生原有认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”，当学生已有的认知结构对新的认知结构的学习发生影响时，就产生了迁移。历史认知结构是学生头脑里的历史知识按照自己的理解深度和广度，结合自己的记忆、思维、想象等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。良好的认知结构的一个突出特点就是要有清晰地知识结构体系。对于历史学科，同学们识记任务比较繁重，所以教师应加强学生知识的系统化，及时引导学生对以前所学的知识点进行回顾，把相关的知识进行归纳总结，是学生头脑中零散的小知识可以按照学科结构形成纵横交叉的立体知识网，在这样建立知识体系的过程中，也是学生的抽象逻辑思维能力得到提高的过程，在学习过程中，明确了知识点的内在联系和层次关系，学生就可以形成良好的认知结构。比如，我们要学习近代中国社会发展的转折点—五四运动，这时候老师必须建立起一个框架来给同学梳理，可以从五四运动发生的背景、时间、地点、人物及过程、结果、原因和影响这几个方面详细讲解，让同学形成自己的认知结构，对这块知识可以有一个完整的体系，这在他学习过后巩固或回顾起来也会比较容易提取。

三、影响学习迁移的因素
(一)学习材料的相似性
  学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。由于教材内容之间存在着共同的因素，就会产生一些相同的反映，因而在教学和学习中就会产生不同程度的迁移。例如，毛笔字写得好会对写好钢笔字产生迁移。桑代克认为，相同的因素是指相同的联结，其含义很广，包括目的、方法、普遍原则和经验上的基本事实四个方面。既然是两种学习材料，它们之间除了具有共同因素之外，必然会有不同的因素。因此，两种材料的学习即可能产生积极迁移，也可能同时产生消极迁移。为了促进学习迁移，防止干扰，在教学中教师应引导学生正确认识学习材料之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别。
(二)原有认知的概括水平
  原有认知结构的概括水平对学习迁移起到了至关重要的作用，简单来说，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，最后达到的效果会比较好；反之，对学习迁移的完成帮助不大。所以为了实现迁移，教学活动中必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中。 现实生活中我们认为，两种学习材料之间的共同因素固然是产生迁移的必要条件，但不是充分的条件。如果不能通过概括，总结出一般原理，掌握事物的本质和规律，也就很难产生迁移。在教学活动过程中的事物类型虽然是多种多样的，但却有共同的东西，即事物的本质和规律。如果在教学中老师和学生能很快的掌握学习到的事物的本质和规律，就可以很快地进行学习迁移，而且概括程度越高，迁移的范围就会越广。
 (三)学习的心向与定势
心向与定势指的是同一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。它们对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。所谓促进作用是指一个人一旦形成某种定势，在条件不变的时候，可以更迅速地知觉对象与做出合理的反应，从而使人更好地适应环境进行迁移。所谓阻碍作用是指人一旦形成了某种定势，由于来不及适应外界情境的细小变化，就往往容易发生错觉，妨碍对新问题的解决。解决新问题时，越是信赖一种解题原则，就越会固执不变地用旧的方法解题，而不去尝试用其他方法。定势的消极影响在教育实践中比较普遍，这就要求教师改进教学方法，多采用启发式地方法，注意培养学生思维活动的创造性与灵活性，克服其惰性与刻板性，另外练习作业的综合化与多样化等，也都是克服定势这种消极作用的重要措施。

四、学习迁移理论在高中历史教学中运用的必要性和可行性
在老师的教学过程中，教学方法的选取都是根据教学规律所提出。所以高中历史教学中运用学习迁移理论有其必要性与可行性。必要性表现在：教学过程中老师要传授给学生基本知识和基本技能，学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程，所以必须遵循传授知识与思想教育相统一的规律。教师在历史教学过程中应该自觉运用教育性规律把“双基”熟练并完整的传授给学生，这其中就包含了历史学科里面的大量内容。可行性表现在：在教学活动中老师起的是主导作用，学生是学习的主体，双方具有密切的联系，所以必须遵循教师主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学中起主导作用，理由是学生各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养离不开教师，教师受过专业训练，有较丰富的知识。因此，发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握历史学科的知识，使其身心各方面得到发展。相对学习对象而言，学生处于主体地位，学生是学习的主人，教学中只有被主动吸收、消化心学习的知识，这样才能为学生自己所掌握。而且虽然学生大多数是未成年人身心发展并不成熟，需要教师的指导但他仍是认识和自我发展的主体，具有发挥个人主观能动性的作用。因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、直到，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生适应教师的教学。
五、教学启示
（一）教师应该在教学中使用的教学方法
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。在我们的教学活动实践中，如果教学活动能按照教学原则的指导进行的话，教学实践更容易获得成功；相反，如果教学活动与教学原则不相符的话，教学活动就容易失败。在高中历史教学中我们应该把握这几个教学原则即：1．传授知识与培养能力相结合的原则。老师老师不仅要传授历史知识体系，更要培养学生自己思考、自己归纳总结概括的能力。2．以教师为主导，学生为主体的原则。在课堂中老师不能用简单”满堂灌“的方法，应该充分让学生参与进来主动的思考如何去解决现在所学的问题。3．贴近学生生活、贴近社会生活的原则。在教学中老师还应该用一些生活中常用的具体方法，而且要用通俗易懂、灵活生的语言进行描述，增加课堂与生活的联系，联想记忆来提高课堂那个效率。4．理论联系实际原则。历史学习中不仅要学习其中的知识，学生也要尝试用这些学到的东西去解决现实生活中的问题。
所以根据以上的原则指示，学习迁移理论在教学中的运用方法，主要有四点：1．促进相关学科知识在教学中的运用和迁移。不仅是历史中的知识可以迁移，我们也可以把其他学科学到的相似内容对其进行概括。2．创设迁移情境，把握迁移方向。老师在教学活动中一定要充分发挥自己主导的作用，引导学生，启发学生，帮助学生提高解决问题的能力。3．发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力。学生只有通过自己的内化，才能最终把学习到的东西变成自己的知识，所以学生一定要灵活使用学习迁移方法。
（二）关注学生
学习迁移除了基本知识、基本技能的迁移外，兴趣、情感、意志等都可以发生迁移。历史知识的获得过程是通过各种心理活动实现的，心理因素也是影响知识迁移的重要因素。学生的心理活动是比较复杂的，表现为对历史知识的学习有无兴趣，接受意愿是否强烈，学习意志是否坚强等多方面。良好的心理状态对学习迁移有积极的促进作用，相反就会产生消极的阻碍作用。因此，在教师的教学中，首先要帮助学生建立一个良好的心理状态。其次，布置任务、作业要学会适度原则，作业难度也要适中，根据学习任务难度水平变化，调整好自己的动机水平。最后，教师应该帮助学生克服消极因素带给同学的影响，把消极的因素转化为积极因素。这样才能保证教学的顺利开展，也同时有助于实现历史知识学习中的迁移。
总之，在教学中，教师能有意识、恰当地运用学习迁移理论，不仅有助于学生形成一个完整的认知结构，而且有助于面向全体学生实现全面发展，对学生学习迁移能力的提高有很大的促进作用。迁移存在于学生学习活动的全过程，所以对教师的要求也非常的高，要求教师的学习指导应该是全面而深刻的。只要教师认真钻研学习迁移理论，并在教学中创新的运用，教学质量也会逐步提高。

参考文献
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