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班班通使用情况调查报告
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2020年4月19日
文档仅供参考
桃川小学班班通使用情况调查报告
自 ，学校为全校6个班安装了“班班通”，经过近7年的运行，“班班通”设备的运用情况如何？给教育教学带来了哪些变革，为此，学校在师生中进行了一次“班班通使用情况的调查”具体情况如下：
一、调查目的
掌握班班的使用情况，寻找使用班班通，提高教学质量的有效途径。
二、调查对象
调查对象：一---六年级共60名学生。
三、调查方式
本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在一到六年级学生和7中进行，采用当场填写当场收回的形式，回收率达100
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四、调查时间： 10月8日
五、调查内容
在教师中主要调查收集教学资料的途径，使用资料的做法，媒体使用的时间等问题。在学生中主要调查了班班通的喜欢度，班班通的优势、劣势，教师使用情况等问题。
六、调查结果
（一）学生问卷调查结果
1、喜欢教师使用班班通上课的学生较多，占接受调查学生人数的75%。
2、在你喜欢经过班班通展示什么内容调查中，大多数学生喜欢与课文相关的图片各影视链接。对字词总结、课文问题设置喜欢的很少。
3、89%的学生认为班班通的使用能提高学习效率。
4、在班班通弊端调查中，58%的学生认为班班通使一些学生只被精彩的图案视频吸引，并没有完全投入到学习
3、的各个活动，各个环节中。
5、班班通使用率调查中，90%的学生认为教师经常使用，10%认为偶然使用。
七、调查体会
1、班班通改变了教学手段。过去，教师上课还是一支粉笔，一块黑板，一张嘴，教学方式也还是注入式，学生的主体地位没有得到根本的彰显。“班班通“工程，使多媒体辅助教学应用于课堂教学，能够使教学活动集文字、图像、动画等信息功能于一体，实现课堂教学大容量、多信息、多趣味和课堂教学的高效率。使课堂教学更生动，更直观。能提高教学效率。
2、能更好的激发学生的学习兴趣。基于网络的多媒体教学，较传统的教学模式而言，更形象、直观、生动，也更能吸引学生的注意力，许多原来不能直观演示的内容，能清
4、晰具体的显示在电子白板上，使学生的学习变得更主动，更有效。丰富、直观的教学资源使学生对学习内容的理解更全面，更深刻。开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。教师作为学生学习的指导者，也能真正以学习合作者的身份与学生一起共同探求解决问题的途经，学生主动获取知识的能力得到有效的发展。
3、在班班通使用是还存在着盲目性和随意性，在资料的收集上存在着严重的依赖性。
调查中发现一些教师对使用班班通的目的还不明确，70%的教师认为只要有现成的资源我就要使用，全然没有考虑班班通使用的必要性，没有认识到班班通是我们突出教学重点突破难点的好帮手，而不是哪都能够抹一下的万金油。在资源的收集上过多的依赖网络资源，资
5、源的原创性几乎为零。大有离开网络资源，就没法使用班班通设备态势。从这个角度，班班通在某种程度降低了教师的计算机水平
4、设备的利用率不高
这里说的利用率不高并不是指教师使用班班通的次数不多，而是指没有最大限度的发挥设备的功能，教师们使用得最多的就是ppt课件，上课就是点点鼠标而已，电子白板的许精彩功能使用很少，甚至不会使用，实物投影的使用也不多。
5、班班通在数学学科遭冷遇值得深思
在问卷中有75%的学生都认为喜欢教师上课使用班班通，说明学生还是很喜欢班班通的，但在你认为什么学科最适合使用班班通的调查中，只有22%的学生喜欢数学，是什么原因呢？我认为原因有三：一、在比较中被冷落。数学是
6、一门理性的学科，体现的是一种理性美，它提供的素材没有语文、英语学科那样色彩鲜艳，生动形象，更多的是一些电子化了的数学符号，相比之下就没有那么讨人喜欢了。二、教学实效影响学生的喜好。生动形像的背后隐藏着削弱双基训练的事实，繁华过后学生的双基训练没落实，为后续学习增加了困难，学生自然不那么喜欢了。三、生动形象剥夺了学生理性思维的空间。数学教学的价值一是体现在实用性上，即用数学解决生活中的问题，二是体现在训练学生的思维上，让学生有一个灵活的大脑。过于形象的素材剥夺了学生体会挑战自我的乐趣，剥夺了学生体会数学理性美丽的机会，因此学生不那么喜欢。这一调查很有价值，它告诉我们数学教学中不是越形象越好，出示
7、形象素材的时机要恰到好处，要在学生百思不得其解，不点拨一下不行，不形象一点不懂时才给学生出示。这又出现一个问题，ppt课件是程序性的运用软件，素材出现的顺序和时机是不可控的，得重头到尾走一回，没法做到收发自如，而电子白板素材出现的顺序和时机是可控的，可做交互、自如，因此在数学教学中还是要提倡多用电子白板，才能做到适时点拨，恰到好处的呈现。
6、班班通教学更要加强组织教学
一些教师认为班班通让教学生动了形象了，学生自然就投入了，专心了，对组织教学的要求就降低了。在班班通弊端调查中，58%的学生认为班班通使一些学生只被精彩的图案视频吸引，并没有完全投入到学习的各个活动，各个环节中。也就是说学生的专心是“被专心”了的，是对个别声音、图片、视频刺激的本能反应，而不是对整个学习活动的专心，这种专心是本能的，无意识的，没有和整个学习活动相连系。学习活动是一个环环相扣的过程，放弃过程而专心一隅是虚假专心，往往是精彩过后一无所知。教师不要被学生表面的专心所惑，班班通教学中，“全程专心才是真的专心”、“精彩处才专心那是‘被专心’”。因此，教学中不是利用班班通来加强组织教学，而是组织好了才用班班通。
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