教师晋升职称考试模拟试卷一.doc

教师晋升职称考试模拟试卷一

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教师晋升职称考试模拟试卷一
一、判断题
1、在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
2、在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。
3、教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。这是新课程倡导的教学观。
4、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
5、开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。
6、在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。
7、在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。
8、在考试改革方面，纸笔测验依然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。
9、教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
10、在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。
11、学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
12、发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。
二、单项选择题
1、本次课程改革的核心目标是
A、实现课程功能的转变　　B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
C、实行三级课程管理制度　　
D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
2、综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的＿课程，自小学＿年级开始设置，每周平均＿课时。
A、必修　3　3　　　　　B、必修　1　1
C、选修　3　3　　　　　D、选修　3　4 
3、学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是
A、形成研究性学习的学习方式　　B、促进学生的个性健康发展
C、强调学科内容的归纳和整合　　D、注重研究生活中的重大问题
4、在新课程背景下，教育评价的根本目的是
A、促进学生、教师、学校和课程的发展　　B、形成新的教育评价制度
C、淡化甄别与选拔的功能　　　　　　　　D、体现最新的教育观念和课程理念
5、在学校课程中，与选修课程相对应的课程是
A、活动课程　　　　B、学科课程
C、必修课程　　　　D、综合课程
6、关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是
A、能够弥补单一国家课程的不足
B、能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点
C、能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性
D、能够促进学生个性的健康和多样化发展
7、“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果……”这主要说明新教材
①为学生提供了更多现成的结论
②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一
④体现了国家基础教育课程改革的基本思想
A、①②　　B、③④　　C、②④　　D、①③④
8、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是
A、坚持学习课程理论和教学理论　　B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学论文
D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

三、多项选择题
1、新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立（）
A、有助于教材的多样化　　B、有利于满足地方经济、文化发展的需要
C、有利于学生的发展　　　D、有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重
2、实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有
A、学生具有巨大的发展潜能　　　B、学生是处于发展过程中的人
C、每个学生都具有独特性　　　　D、学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体
3、综合实践活动主要包括
A、信息技术教育　研究性学习　　　B、课外兴趣小组
C、社区服务与社会实践　　　　　　D、劳动与技术教育
4、美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论
A、直接影响教师形成积极乐观的“学生观”
B、直接影响教师重新建构“智力观”
C、认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的
D能帮助教师树立新的“教育观”
5、在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在
A、加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力
B、对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名
C、倡导给予多次机会、综合运用多种方法
D、将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展
6、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源
A、有利于开阔学习思路，拓宽知识面；  B、促使人们之间的交流更及时、更开放
C、能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性
D、有利于形成个性化的学习方式
四、简答题
1、关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是关注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在这里，“关注人”的含义是什么？
2、请简要谈谈当前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？
答：反思现行的学校教学管理制度，我们发现其存在的弊端有：第一，以“分”为本，盛行分教管理；第二，以“拿”为本，形式主义泛滥；第三，以“权”为本，权力至上。可见，学校教学管理制度必须重建。重建的学科管理制度要致力于：第一，建立以校为本的教学研究制度，使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。第二，建立民主科学的教学管理机制，使广大广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，让广大教师和学生真正成为学校的主人。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在考评内容和标准上，体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝分教主义，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果。
3、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。
请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？
答：在上述案例中，教师的做法是正确的。其原因是该教师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，该教师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激

励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发的独特性。第四，关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。
五、分析说明题
1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。她想，机不可失，时不再来。正当她打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。
请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？
答：本人认为在上述案例中，张主任的做法是不正确。这是因为她的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了学生的发展”。她的做法的错误之一，是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，她正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与她一起分析错误的危害，并帮助她指出她在学习上的努力方向，并相信她经过批评与自我批评，能改正错误。
教导主任做法的错误之二是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不但具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。
假如我是张主任，我一不会这样做，发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地与她一起分析这种错误的危害，指出她学习上的不足，提出努力方向，并相信她会改正错误。在今后的学习中我会关注她的发展，不断帮助她，使其健康成长。
2、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，因此，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，因此，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。
教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。
请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？
答：第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的举和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。
第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

盐城市教师职称晋升理论知识考试教育学、心理学模拟试题
一.选择题:
1.英国教育家斯宾塞的教育代表作是
A.《爱弥儿》 B.《人的教育》
C.《教育漫话》 D.《教育论》
2."教学与发展"理论的倡导者是
A.赞科夫 B.皮亚杰 C.布鲁纳 D.根舍因
3."孟母三迁"的故事说明了哪种因素对人发展的影响
A.遗传 B.环境 C.教育 D.社会活动
4.毛泽东同志在1957年首次提出的中国社会主义的教育目的是
A.培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B.培养德智体全面发展的社会主义新人
C.培养又红又专的社会主义接班人   D.培养脑体结合的社会主义建设者
5.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,要有计划,有步骤地普及九年义务教育,并把其责任交给
A.国家 B.地方 C.学校 D.家长
6.在教育过程中,教师对突发性事件作出迅速,恰当的处理被称为"教育机智".这反映了教师劳动的哪一特点
A.复杂性 B.师范性 C.创造性 D.主体性
7.教学工作的中心环节是
A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.检查评定成绩
8.德育过程是对学生知,情,意,行的培养提高过程,其进行顺序是
A.以知为开端,知,情,意,行依次进行 B.以情为开端,情,知,意,行依次进行
C.以意为开端,意,知情,行依次进行 D.视具体情况,可有多种开端
9.班集体形成的主要标志之一是
A.成立了班委会 B.开展了班级工作
C.形成了正确的集体舆论 D.确定了班级工作计划
10.课外校外教育是一种有目的,有计划,有组织的教育活动,其实施范围是
A.在课程计划(教学计划)之中 B.在学科课程标准(教学大纲)之中
C.在学校之外   D.在课程计划和学科课程标准之外
二.境空题:
11.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象.
12.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论;而马克思主义观点认为,教育只能起源于劳动.
13.中国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制.
14.广义的教育制度是指国民教育制度;狭义的教育制度是指学校教育制度.
15.学生是教育的对象(客体) ,又是自我教育和发展的主体 .
16.直视手段一般可分为三类,一是实物直观,二是模象直观,三是语言直观.
17.中国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育(说服教育),基本途径是教学 .
18.班主任了解学生的基本方法是观察法;班主任的中心工作是组织和培养班集体.
19.课外校外教育的组织形式有群众性活动,小组活动和个人活动.
三,简答题:
20.教育要适应人的发展的哪些基本特性
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性;
②教育要适应人的发展的不均衡性;
③教育要适应人的发展的稳定性和可变性;
④教育要适应人的发展的个别差异性.
21.中国社会主义教育目的的基本点是什么
①培养有理想,有道德,有文化,有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人;
②使学生德,智,体等方面全面发展;
③教育与生产劳动相结合,是实现中国教育目的的根本途径.
22.一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养
①比较系统的马列主义理论修养;
②精深的专业知识;
③广博的文化基础知识;
④必备的教育科学知识,包括教育学,心理学以及各科教材教法等.
23.中国中小学德育应完成哪几个方面的任务
①培养学生初步树立坚定正确的政治方向;
②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观;
③逐步使学生养成社会主义的基本道德,法纪观念和文明行为习惯;
④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质.
四,论述题:
24.在中国建国后的教学实践中,曾出现过学生走出校门,学工,学农,学军等作法,认为学生获得知识主要借助于她们自身的社会实践.试从某一教学过程的基本规律出发,对这一作法进行评述.
①这一作法违背了"间接经验与直接经验相结合"的教学过程规律.
②学生在教学过程中的认识具有特殊性.因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下,经过接受间接经验来实现的.借助间接经验认识世界,是认识上的捷径.
③强调学生学习书本知识,绝不是说学生不需要直接经验,直接经验不但是学生获得间接经验的途径之一,而且在学生获取间接经验中具有重大作用,直接经验是掌握间接经验的认识基础.
④在教学过程中,既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握,也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握,应把直接经验与间接经验有机结合起来.
⑤学工,学农,学军有利于学生获得直接经验,但不能搞形式主义,选择实践活动应从教学目标需要出发.
心理学部分
五.选择题:
25.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是
A.见风流泪 B.谈梅生津 C.睹物思人 D.望而生畏
26.待人直率热情,但较急躁,易冲动,这个人的气质类型属于
A.多血质 B.胆汁质 C.黏液质 D.抑郁质
27.表现和表示感情的最重要的外部指标是
A.动作表情 B.身段表情 C.言语表情 D.面部表情
28.某学生既想参加演讲比赛,锻炼自己,又害怕讲不好,被人讥笑,这时她面临的心理冲突是
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.双重趋避冲突
29.智力技能形成的三个阶段依次是
A.原型定向,原型内化,原型操作 B.原型操作,原型内化,原型定向
C.原型定向,原型操作,原型内化 D.原型内化,原型定向,原型操作
30.人脑对过去感知过的事物的形象的反映是
A.表象 B.想象 C.后象 D.印象
31.学生掌握知识的中心环节是
A理解 B.巩固 C.应用 D.迁移
32.能够最大限度地调动学生的学习积极性,并有利于改进同伴关系的课堂目标结构类型是
A.竞争型 B.合作型 C.个体化型 D.放任型
33.直接影响人的活动效率,并使活动顺利进行的个性心理特征是
A.气质 B.动机 C.性格 D.能力
34.同一感觉器官因不同刺激物的作用而引起感受性变化的现象是
A.感觉的阈限 B.感觉的适应 C.感觉的对比 D.感觉的相互作用
六.填空题:
35.学生学习活动中的写字,体操,游泳等属于操作(动作)技能;阅读,写作,解题等属于智力(认知)技能.
36.心理咨询的基本步骤包括建立关系,了解问题,分析诊断 ,帮助指导和结束咨询.
37.在斯坦福—比奈智力量表中,计算智商的公式是:智商等于智龄(心理年龄)除以实龄(生理年龄)再乘以100.
38.解决问题的过程一般能够分为提出问题,明确问题(分析问题),提出假设和检验假设四个阶段.
39.不能稳定而集中地指向应该注意的对象,称为注意的分散(分心);能够同时注意两个以上的对象,称为注意的分配 .
40.在紧急或困难情况下表现出来的镇定,果断等属于性格的意志特征;在感知,记忆,思维等方面表现出来的主观,片面等属于性格的理智(认知)特征.
41.良好的意志品质包括敢为性,坚韧性,果断性,_自觉性和自制力.
42.心理学是研究心理现象(心理活动)及其规律的科学.
43.能力的个别差异表现为类型差异,水平差异,年龄差异和特殊能力差异.
七,简答题:
44.简述情绪,情感与认识过程之间的联系与区别.
(1)联系:
①认识过程是产生情绪,情感的前提和基础;
②情绪对对认识有动力作用.
(2)区别:
①认识反映客观事物的内在联系(规律),情绪,情感则反映主体与客体之间的需求关系;
②认识过程随意性强,情绪随意性弱,只有经过认识作用,情绪活动才有某些随意性;
③情绪比认识活动有更强和鲜明的机体表现.
45.严重的考试焦虑对学生的发展有哪些危害
①降低学习效率;
②影响考试成绩;
③形成焦虑性人格.
46.简要说明人类遗忘的规律与特点.
①不重要和未经复习的内容易遗忘;
②机械识记比意义识记,无意识记比有意识记易遗忘;
③遗忘进程不均衡,有"先快后慢
职称评定考试复习资料一
基础教育课程改革纲要（试行）
   　　改革开放以来，中国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。可是，中国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[ ]21号)，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
   一、课程改革的目标
   　　1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
   　　新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
   　　2．基础教育课程改革的具体目标：
   　　改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
   　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
   　　改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
   　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
   　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
   　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
   二、课程结构
   　　3．整体设置九年一贯的义务教育课程。
   　　小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设思想品德与社会、语文(含写字)、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
   　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导 各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
   　　4．高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
   　　5. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生经过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
   　　6．农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行经过“绿色证书”教育及其它技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
   三、课程标准
   　　7．国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
   　　8．制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
   　　9．幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律．坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
   　　义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
   　　普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
   四、教学过程
   　　10．教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
   　　11．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
   五、教材开发与管理
   　　12．教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
   　　积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。
   　　13．完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化：
   　　实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准经过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。
   　　改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制。严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。
   　　加强对教材使用的管理。教育主管部门定期向学校和社会公布经审查经过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。
   六、课程评价
   　　14．建立促进学生全面发展的评价体系。评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
   　　建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
   　　建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
   　　15．继续改革和完善考试制度。
   　　在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。
   　　高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
   　　考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
   七、课程管理
   　　16．为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
   　　教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。
   　　省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。
   　　学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
   八、教师的培养和培训
   　　17．师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。
   　　地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必须的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。
   九、课程改革的组织与实施
   　　18．教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。
   　　19．基础教育课程改革是一项系统工程，应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。
   　　基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和优秀的中小学教师投身中小学课程教育改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部门、家长以及社会新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。
   　　20．建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
   　　为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部各界有效参与课程建设和学校管理的制度；积极发挥在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。
教师职称考试复习材料二
-10-21 14:54

教师职称考试复习材料二
                                                                    心理学部分
   五、选择题
   23．学生边听讲边记笔记属于（B）
   A．注意的分散 B．注意的分配 C．注意的动摇 D．注意的转移
   24．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（A）
   A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性
   25．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（A）
   A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．匀加速的
   26．年龄智商（IQ）的公式是（C）
   A．IQ＝MA／CA×100％　 B．IQ＝CA／MA×100％ 　
   C．IQ＝MA／CA×100 　D．IQ＝CA／MA×100
   27．追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（D）
   A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要
   28．下列不是反射活动的一项是（A）
   A．草履虫的趋利避害反应 B．人的手被火烫便立即移开
   C．黑猩猩解决问题获取食物的行为 D．学生听到铃声进教室上课
   29．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（C）
   A．心境 B．激情C．应激 D．理智
   30．当一个人的外表具有魅力时，她的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（B）
   A．宽大效应 B．晕轮效应C．中心品质 D．刻板印象
   31．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，她更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（A）
   A．“登门槛”效应 B．低球技术C．留面子效应 D．过度理由效应
   32．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（B）
   A．稳定性 B．独特性C．整合性 D．功能性
   33．第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是（A）
   A．阿德勒 B．弗洛伊德C．斯普兰格 D．荣格
   34．情绪所反映的是（D）
   A．客观事物的本质属性 B．客观事物的外部现象
   C．客观事物之间的关系 D．客观事物与人的需要之间的关系
   35．在全体人口中，智力呈何种状态分布（A）
   A．常态分布 B．偏态分布C．正偏态分布 D．负偏态分布
   六、填空题
   36．反射活动的神经通路称反射弧，它是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器和反馈等构成的。
   37．一题多解是发散思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和推理。
   38．操作技能的形成阶段包括：操作的定向、操作的模仿、操作的整合以及操作的熟练。
   39．气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等动力性方面的个性心理特征。与“强而不平衡”的高级神经活动类型相对应的气质类型是胆汁质。
   40．青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、社会交换、维护自尊、情境控制。
   七、简答题
   41．如何使学生掌握科学的概念？
   （1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料与经验；（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；（4）要将词与感性材料相结合；（5）正确下定义；（6）在实际应用中掌握概念。
   42．遗忘的规律与特点有哪些？
   （1）不重要和未经复习的内容易遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰