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培训课程设计说明

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2020年4月19日
文档仅供参考
培训课程设计说明 李铁安博士 讲座PPT 仅供参考 第一页
1.逻辑起点：立足问题解决—关照政策理论—指向具体实践
2.宗旨追求：让接受培训者既能“仰望星空”，又能“脚踏实地”
3.内容主题：
① 教育改革发与展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改革
② 教师专业化发展；德育工作创新；校本课程开发；教育科研
4.培训方式
高位理念引领--生动案例展示--互动式实践学习--讲授研讨相结合

三个案例选择的目标取向
1.为认识理解教育改革发展方向与主题提供实践参照
2.尽可能考虑各个学段并指向关键问题的突破与创新
三个案例聚焦的关键问题——
汪校长：义务教育薄弱学校究竟如何谋求内涵发展？
于校长：普通高中究竟如何激发学生生命内能？
孙校长：重点高中究竟如何在高考中赢得高质量？
三个案例设计的内容主题——
学校特色文化的整体建构
学校特色课程的系统开发
育人模式的创新探索

历史反思： 新课程理念下课堂教学的现状
教学之道： 高品质课堂概念的意蕴与内涵
教学之术： 高品质课堂理念下的教学设计
v 核心理念： 以学生的发展为本
v 三维目标：知识技能，过程方法，情感态度价值观
v 课程内容：加强生活和科技联系，关注学生学习兴趣和经验
v 教学方式：独立思考，自主探究，合作交流
——《基础教育课程改革纲要》（1999）
v 学生角色：课堂“主人”——“要走上课堂的前台”
v 教师角色：“场外指导”——“要把课堂还给学生”
v 学习方式：自主性、研究性、合作式、交流式
v 教学原则：先学后教，以学定教
v 课堂文化：“让学生动起来”——“让课堂活起来”
v 高效课堂
v 数字命名：分割时间；划定类型
v 手段命名：划定环节；固化流程
v 导学案：强化预习汇报预习代讲授
v 分小组：强调交流，倡导合作式教学
v
v 教学流程：年年岁岁花相似
v 设置情境，激发兴趣
v 小组合作，互动交流
v 汇报展示，总结点评
v 巩固强化，应用拓展
第二页
★ 突出问题——
★ 过分凸显学生的主体地位：学生主体内涵窄化和教师主导作用弱化。
★ 过分强调小组合作式学习：学生学习活动固化和学生思维能力钝化。
★ 过分追求创设生活化情境：课程内容本质淡化和课程育人价值蜕化。
★ 过分追求教学的模式流程：学生学习过程伪化和教师教学智慧僵化。
★ 学生独立思考的空场；课程育人价值的空场；教师教学智慧的空场。
★
★ 追问：我们的课堂教学还缺少些什么？
教育立意与育人境界——不是那么高尚！
教学内涵与教学机制——不是那么本真！
课程目标与学习过程——不是那么丰厚！
教学结构与学习活动——不是那么灵动！
高品质课堂概念的意蕴与内涵
课堂教学究竟是什么？
« 课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的教育实践活动。
① 课程文化价值对学生生命的激活与浸润；
② 教师高尚道德对学生的示范与浸润；
③ 师生之间智慧的碰撞与情感的交融互动；
④ 学生思维、情感与个性的塑造与成长。
v 理论立足点：彰显教育功能，遵循教学规律，体现学习本质。
v 实践出发点：彰显育人价值，深掘课程内涵，强化教师主导，
活化学习方式，淡化模式流程。
v 实践落脚点：充分发挥对学生的榜样、启迪和主导作用；深入挖掘课程文化价值，让学生享受优质的文化资源，经历完满的学习过程，焕发积极的学习情感，展开深刻的思维活动。
彰显教育功能
v 教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命的活动。
v 教育是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振拔超越精神的过程。
v 教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。
v 教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动的更天真的心灵。
遵循教学规律——课程与教学的关系
★ 课程与教学不是独立分离的，而是融为一体的。
课程始终引导教学过程又产生于教学过程，教学是课程产生的情境又孕育课程生长。
★ 总而言之，教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，课堂教学必须充分依托和关照课程。如果教学过程搁置了课程，仅仅成为师生的自由活动，这不但导致课程文化价值的空场，也将导致学生精神成长的虚空。
遵循教学规律——“教”与“学”的关系
“以学定教”与“以教导学”的动态统一 第三页

遵循教学规律——教师与学生的关系
在存在的意义上教师与学生是相依关系
在发展的意义上教师与学生是相长关系
在人格的意义上教师与学生是相等关系
在情感的意义上教师与学生是相融关系
这就决定了教学过程应是教与学相互依存、相互促进、相互渗透、相互转化的过程。因此，教师与学生是课堂教学中的“双主体”关系。

遵循学习规律——库伯的学习模型

学习模型：从具体经验，经过观察反思和抽象概念化，到主动实验，然后再回到一种新的具体经验
遵循学习规律——“学而时习之”的意蕴

★ 塑造“高尚—本真—丰厚—灵动”的高品质课堂
高尚的课堂——教育立意与育人境界的高尚
« 本真的课堂——教学内涵与教学机制的本真
« 丰厚的课堂——课程目标与学习过程的丰厚
« 灵动的课堂——教学结构与学习活动的灵动

本 真
灵 动
丰 厚
高 尚
第四页
塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂

塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
v 你的精神脉搏是否与学生的精神脉搏一起欢跳？你的心中是否装着学生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真挚的亲善？你的脸上是否长挂一泓温馨的笑颜？你的语言是否流淌一股温暖的清泉？
你是否流露了对所教学科的如醉如痴，以此“点燃起学生对自己的学科的热爱火花”？你是否能够“努力唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识，把她从智力和情感的惰性状态中拯救出来” ，让她鼓舞起自己的人格与精神，并最终能够真正体验到一种驾驭真理和规律的敞亮心情？
塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂

高品质课堂的实践框架——
问题解决为导向的具体问题具体分析
第五页
« 高品质课堂理念的科学性在哪里？
« 高品质课堂能够真正提高学生的学习质量吗？
« 高品质课堂有没有一个具体的评价标准？
高品质课堂意蕴的内在逻辑
« 价值取向：切实促进学生健康成长
« 核心理念：突显学生主体地位
« 学理支撑：彰显育人功能；遵循教学规律；遵循学习规律
« 基本要素：高尚；本真；丰厚；灵动
« 实践主张：深化课程内涵；强化教师主导；活化教学方式；淡化模式流程
« 操作主线：以问题解决为导向的具体问题具体分析
高品质课堂旨在让课堂教学回归本真状态——从而走向科学化的境界
高品质课堂导引教师抬抬头回回首——从而最大限度地避免误入歧途
高品质课堂的实践品格

追求最大限度地让学生能够直击课程内容的本质
追求最大限度地让学生能够经历完满的学习过程
最大限度地培养和发展学生的综合素质（良好品质，积极情感、思维能力）

高品质课堂的评价标准
« 看教学结构：课程内容的本质体现与问题展开的合理性
« 看学习过程: 学生学习的主体体现与认知过程的科学性
« 看教师行为：一举一动一言一行（舒服而动人）
« 看学生表现：精神状态（愉悦而自信）思维状态（积极而饱满）
« 问整体效果：师生共同经历的这一段生命历程的质量究竟怎么样？
高品质课堂的评价标准就是看四个基本要素的内涵能否在课堂上充分体现
高品质课堂的评价范式是一种定性的价值评价与审美评价

关于核心问题的内涵与提炼
« 从内容属性看：就是反映一节课课程内容中最为本质的问题 第六页
« 从教学目标看：就是实现一节课教学目标的最为关键的问题
« 从学生学习看：就是学生学习过程中要建构的核心知识体系
通透内容——重复追问——由表及里
提炼核心问题是一个痛并快乐着难而美妙着的过程
风雨彩虹——大彻大悟——顺风顺水

教学之术——
高品质课堂理念下的教学设计
★ 当下教师备课状况：虚化了的教师主导
① 一般按照固定的教学模式设计教学流程；
② 一般以学生的学习过程与策略作为教学环节；
③ 特别注重课程内容与现实生活联系，力图创设生活化情境；
④ 往往不对课程内容做更深入的挖掘；
⑤ 撰写教学方案往往按照固定的教学环节和流程做简单的“填空题”，而无需对每一个教学环节的教学内容做创造性地展开。
★ 高品质课堂理念下的备课技术

★ 当下校本研修状况：流于形式，缺乏深刻
① 研修主题往往是自上而下从新课程理念中选取的“预设性”内容，而不是聚焦和解决教学实践中发生和发现的具体问题；
② 研修过程往往是教师对预设性的内容主题展开“演绎式”的阐述，而不是基于教学实践具体问题进行深度的研讨与反思；
③ 研修方式往往是教师个体的“独唱”或者偶有教师群体之间“寒暄性”的一应一答。
★ 当下校本研修所暴露的问题
这样的研修模式，或许能够增进教师对新课程理念的了解和理解，但实际上却难以充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，难以培育和提升教师的教育情怀、教育思想、教学智慧以及教学实践能力，终不能真正解决教学实践中的具体问题。
★ 高品质课堂理念下的校本研修：课例研究
课例研究是教师对课堂教学进行研究的一种实践活动。是以教师为主体，以某一节课的教学为研究对象，以研究解决课堂教学实践过程中的问题为研究的出发点，以塑造高品质课堂为目标追求，以全程化、跟进式的同伴互助、专家诊断和集体研讨为活动机制，对一节课进行课前、课上和课后“解剖麻雀式”系统研究的一个完整过程。