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教师资格考试小学综合素质考点归纳教师观

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教师资格考试小学综合素质考点归纳：教师观

　　 ，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。当前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

　　以下为文章详情

　　第三章　教师观

　　考点归纳

　　1．了解教师专业发展的要求。

　　2．具备终身学习的意识。

　　3．在教育教学过程中运用多种手段和方式促进自身专业发展。

　　4．理解教师职业的责任和价值，具有从事教育工作的热情和决心。

　　重点提示

　　一、教师专业发展

　　1．教师专业发展的含义

　　教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能 和提高教育教学水平的过程。教师专业发展是指教师自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。

　　2．教师专业发展的内容

　　(1)要使教师掌握较高的专门(所教学科)的知识和技能体系。

　　(2)经过较长时间的专门职业训练，掌握教育科学的知识和技能，并需经过“临床”学习。

　　(3)具有较高的职业道德。

　　(4)教师需要不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力，成为一名研究型教师。

　　3．教师专业发展的途径

　　(1)自我反思：梳理问题，明晰视野，是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。

　　(2)同伴互助：专业切磋、共享经验、共同成长。

　　(3)利用书报、网络在资源共享中前进。

　　(4)专家引领：借力登高，登高而望远。教师培训是教师专业发展的重要途径。新一轮课程改革为教师培训提供了难得的机遇。

　　4．教师专业发展新要求

　　(1)新旧比较适应变化。

　　(2)重在互动，注重过程。

　　(3)尊重个体差异。

　　(4)倡导方法。促进学习。
　　二、终身教育

　　“终身教育”这一术语于l965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

　　1．终身学习

　　终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即“活到老，学到老”。

　　2．终身教育的特点

　　(1)终身性

　　这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

　　(2)全民性

　　终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主 化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，使具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就 离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

　　(3)广泛性

　　终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。能够这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

　　(4)灵活性和实用性

　　现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，能够随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们能够根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

　　三、教师职业

　　教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与她人、社会、集体、职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

　　1．教师职业的内涵

　　(1)揭示了教师职业素质的独特性，说明它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。

　　(2)揭示了教师职业素质的基本内涵，说明教师职业素质不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师从这些规范或准则中内化而成的观念意识和行为品质。

　　2．教师职业素质的本质

　　教师职业素质是职业素质的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在她们的著作中表示出来的。教师职业素质是 指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与她人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会 或阶级对教师职业行为的基本要求。

　　3．教师职业素质的基本构成

　　教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。

　　(1)教师职业理想

　　所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能 产生模范遵守职业素质的行为。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业素质的本质。要实现 这个理想，必须做到以下几点：热爱教育事业；热爱学生；献身教育事业；勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；不断提高自身素质。

　　(2)教师职业责任

　　所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话说，人民教师的职责，就是培 养社会主义现代化事业的建设者和接班人。自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。教师必 须做到以下几点：必须自觉地做到对学生负责；对学生家长负责；对教师集体负责；对社会负责。

　　(3)教师职业态度

　　教师职业态度；是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。

　　在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。

　　(4)教师职业纪律

　　教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：

　　要有教师意识并不断强化这种意识；认真学习教师职业纪律的有关规定；在教育劳动中恪守教师职业纪律；从一点一滴做起；虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。

　　(5)教师职业技能

　　教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本事，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。教师要提高自己的职业技能，主要应做到以下几点：刻苦钻研业务，不断更新知识；要懂教育规律；要具备一定的管理知识；勇于实践，不断创新。

　　(6)教师职业良心

　　所谓教师职业良心，就是教师在对学生学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。

　　(7)教师职业作风

　　所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。

　　(8)教师职业荣誉

　　所谓教师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

　　四、新课程背景下的教师观

　　新课程背景下，教师要更新理念，转变角色，提高素质，为适应形势的需求，教师观也应随之发生相应的变化。

　　(一)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

　　教师即促进者，指教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为促进以培养学生学习能力为中心的，学生整个个性的和谐、健康发展的主要力 量。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心内容。其内涵主要包括以下两个方面：

　　1．教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的。

　　2．教师是学生人生的引路人。教师不但要向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，为她们设置不同的路标，引导她们不断地向更高的目标前 进。新课程要求教师从过去的“道德说教者”、“道德偶像”等传统角色中解放出来，成为学生心理健康、品德优良的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自 我选择。

　　(二)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

　　教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

　　(三)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。

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