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农村留守学生的心理问题及对策的研究研究报告

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2020年4月19日
文档仅供参考

《农村“留守学生”的心理问题及对策的研究》
研 究 报 告
钟祥市张集中学课题组

一、课题的提出
（一）课题研究的背景：
近年来，中国经济建设快速发展，农村中的许多富余劳动者，陆续走上了外出打工、经商的行列。她们的孩子绝大多数只能留守在家庭，由老人或亲戚代养，这些学生便成了农村特殊群体——留守学生。据权威部门调查研究,中国当前有 万左右留守学生,其中近四份之一存在有不同程度的心理问题.
我校是一所农村学校，现有教学班级7个，学生316人其中绝大多数学生为农村户口。据调查，我校现有留守学生53人，占全校人数的16.78%，在这些留守学生中，多数学生在校表现良好，成绩也处于中等水平，但性格略显孤僻、倔强，逆反心理较强，退缩冷漠，不善于交流，脾气暴躁，冲动易怒,任性，过分淘气等。
（二）国内外研究现状
1、国内现状
从1994年“留守学生”的概念第一次出现一直到 ，留守学生问题并没有引起公众的关注和学者的研究，更没有引起政府的重视。 以后，“留守学生问题才真正引起社会各界和政府的关注，各种有关留守学生的报道、宣传和学术研究如雨后春笋般地涌现出来。
社会各界关心青少年的人士已对农村“留守学生”存在的问题作了大量研究，在研究中已获得了大量的有效数据，产生了一些影响广泛的理论成果。比如：郑哲认为学校的教育影响是儿童入学后最重要的社会化因素，解决留守学生心理问题应充分发挥学校心理健康教育的功能和作用。叶峰、金绍军在《农村留守儿童问题及对策研究》中也明确指出：“从家庭教育角度看，父母应有完整的责任意识，要定期与子女沟通交流，更多关爱子女，经过多种方式和途径来表示对子女的爱，同时取得社会和学校的支持。从学校角度看，应该在关注她们的同时，更加注重增强孩子的价值观、人生观。”这些都充分体现了中国“留守学生”心理问题的研究现状。当前，中国对“留守学生”问题虽然广泛关注，可是，只意识到问题所在，并没有形成真正完善的框架去解决问题
2、国外现状
农村人口迁移流动是社会变迁及城市化的产物。许多国家在城市化过程中也存在农村劳动力向城市转移的现象，“留守学生”的教育问题是流动人口相伴而生的复杂教育和社会问题，特别是农村留守学生教育问题，涉及教育内外诸多因素，虽然当前还没有发现太多国外对此研究介绍的文献，但国外“留守学生”与中国农村“留守学生”存在的问题在许多方面有相似性，比如：德国教育家费尔巴哈根据教育心理学观点提出：“没有亲情的教育是一种残缺的教育，感情对孩子就如学习一样都很重要，而且在其整个一生中始终是这样。”有证据表明，一个缺乏亲情关怀的孩子其身体、智力、情感的成长以及其社会发展都会受到损害，而且父母的温暖与关怀是其它任何亲情叶无法代替的，而“留守学生”往往缺少的就是父母的关爱。国外教育家詹姆斯••莫瑞明确指出：“留守学生”之因此产生心理问题，首先是年龄，因为她们大多都在十五岁以下，正值情感、品德、性格形成和发展的关键时期，而她们的父母往往在自己孩子出生几个月或一周岁后，就外出务工，长期与父母分离，使她们生理和心理上的需求得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。显而易见，国外农村“留守学生”心理问题也是受到广泛关注的。
（三）课题研究的意义
1、农村留守学生在成长过程中对父母的“依恋期”突然中断，导致她们在心理上产生“分离焦虑”，从而影响她们的学习，基础差的学生受到外界的诱惑而误入歧途。她们厌学，心理上产生强烈的自卑感。为了掩饰这种自卑，她们行动上表现为逃学、通宵上网、抽烟、喝酒、甚至打群架，从而造成心理上的畸形。农村中学“留守学生”的现象是一个重大的社会问题，留守学生的健康成长问题如果不加以重视，不但仅是农民工的切身利益无法得到保障，甚至整个社会都要为此付出代价。
2、农村留守学生的教育问题正成为一个关系到农村下一代的健康成长，关系到农村基础教育事业的可持续发展和构建社会主义和谐社会目标实现，影响农业和农村长远发展的重大问题。因此农村留守学生的教育问题既有理论意义又有现实意义。
二、课题研究的理论依据
1、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。1999年8月教育部公布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使她们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
2、《中小学心理健康教育指导纲要》。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。
三、课题研究内容及重点
（一）研究内容：
（1）农村“留守学生”心理问题的调查研究；
（2）农村初中“留守学生”心理问题的教育对策研究
（二）研究重点：
探究农村学校开展“留守学生”心理问题的教育策略、途径，形成较完善的适合农村学校对“留守学生”进行心理健康发展的教育模式。
四、课题研究方法及步骤
（一）研究方法:
1、文献研究法。主要是经过网络搜集国内外有关初中留守学生心理健康的研究资料，搜集相关课题研究的最新信息。
2、个案研究法。依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验,根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。
3、调查法。主要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响她们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法。
4、观察法。有目的、有计划地观察学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。
5、经验总结法。在课题研究过程中，按照方案做好阶段性的总结，在总结中交流经验，共同提高，共同进步。

6、行为研究法。主要用于观察和访问﹐了解留守生的行为﹐进行分析研究﹐探求关于留守生行为的规律﹐从而采取具体措施﹐帮助留守生修改她的行为。
(二)研究步骤：
本课题研究全程计划两年完成，具体步骤如下：
1、准备阶段（ 4月— 5月）
（1）收集学习文献资料，进行农村学校“留守学生”的心理问题及对策的研究的可行性论证；
（2）在全校范围内进行调查、摸底、统计，分析“留守学生”的心理状况；
（3）聘用符合条件的高素质师资队伍，成立课题研究小组；
（4）确立研究目的，设计课题研究实施方案。
2、实施阶段（ 6月— 12月）
（1）课题组研究成员全面按研究计划初步探索，研究农村“留守学生”的心理健康问题。
（2）组织本课题研究成员初步探索、研究农村留守学生的心理健康问题的对策，形成阶段性的调查分析材料、论文。
（3）统计和分析相关数字和现象，对“留守学生”进行定性和定量的分析、考查、测试，不断总结经验，完善研究综合报告、综合论文。
3、总结阶段（ 1月— 6月）
（1）收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。
（2）积极组织论文投稿；
（3）完成结题报告，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。
五、课题研究结果
（一）摸清了农村“留守学生”存在的主要心理健康问题
尽管在“留守学生”中不乏学习成绩优秀，行为习惯良好的优秀学生个体，但“留守学生”的健康心理以及良好个性和品德行为的发展受到不同程度影响，一些学生已表现出不良心理、行为。将非“留守学生”与“留守学生”的做心理健康问题对比研究，结果发显示，“留守学生”心理健康问题的阳性检出率为27．3％，高于非“留守学生”阳性检出率20％。“留守学生”心理健康各因子的阳性检出率依次分别为：58．6％适应能力不良、55．6％有强迫症状、42．4％情绪不平衡、40．4％学习压力情绪、35．4％人际关系敏感、28．3％心理不平衡、26．3％焦虑、24．2％抑郁、23．5％偏执、22．2％敌对。男生的症状高于女生。从性格上分析，女生相对较安静、顺从，易于教育和管理，而男生更好动，难管教，易发生问题。
根据我们的调研，概括出农村“留守学生存”主要存在以下几方面的心理问题：
1、性格孤僻、任性、冷漠、自私。不能很好与同伴相处，对老师和同学不信任，逆反心理特别严重。
2、心理承受能力差，情绪波动性较大，自我控制能力差，一些学生有攻击性行为倾向。
3、自卑感较重，学习做事没有自信心，缺乏毅力和恒心。
4、懒散、行为习惯差，缺乏组织性、纪律性，经常违反校规、校纪，甚至个别学生有违法行为。
5、茫然，厌学。学习习惯差，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏刻苦钻研精神和上进心。流失严重，辍学学生中大多数为“留守学生”。
6、缺乏正确的人生观和价值观。一些学生缺乏勤俭节约意识，存在乱花钱，摆阔气的陋习。
（二）深入地了解了农村“留守学生”心理问题的成因
父母外出打工对农村留守学生的影响是多方位的，也是持久的。留守学生面临诸多生活挑战。人们比较多的关注到留守学生在行为约束、学习辅导等方面的缺乏，认为这是学生成长过程中面临的主要问题。从我们的调查来看，这些问题当然都存在。可是，我们发现，这些正处在成长发育时期的学生，在父母不在的情况下，还面临一些更具基础性的心理问题。
1、缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭。留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得她们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。她们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘谨，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度；很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。甚至连回到家里也把自己关在屋子里。
小霞上小学一年级的时候父母就外出打工了,留下她和50多岁的奶奶住在一起.，一年才回来一两次,在家呆的时间不长，回到家中对她的关心也不够，对她生活和人际上关心甚少。到我们学校就读时，老师们就发现她是个很内向，很孤僻的女生，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在老师同学面前不苟言笑，上课从不主动举手发言，老是把头埋在抽屉底下。她平常独来独往，沉默寡言,很不合群，其她同学过来和她讲话，她只是点点头，目光从来不敢和对方接触，老师问她问题她也不回答。她每天上学看到其她同学都有父母接送，听到她们在课后谈论她们父母对她们的关心，带她们去什么地方玩，给她们买很多东西，心里既羡慕又嫉妒。长期感受不到父母的关心，内心跟其它同龄孩子不一样，缺乏自信，不愿与人交往，缺乏交往技能，内心孤僻，把自己封闭起来，变得越来越自卑。
2、祖辈无端溺爱产生自私心理。大部分留守学生都和祖辈生活在一起，由于祖辈们无端溺爱，使一部分留守学生产生狭隘的自私心理。她们眼界狭小，心胸狭窄、注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事心我为中心，人人为我能够，我为人人则不能。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈。轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加。只要不顺心，就乱发无名之火。老师说她一句，她至少要强辩两到三句。曾就读我校八年级的小华就是这样的一个“留守学生”，在小华很小的时候，她的父母就外出打工了，她就一直由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶一直非常溺爱她，上小学时，爷爷奶奶还能够忍受小华的坏脾气，可是，自从进入中学后，小华变得越来越嚣张，甚至出现了动手打爷爷的现象。无奈之下，爷爷奶奶只好叫其父母将她带走。
3、懒散，茫然，厌学。因为她们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守学生的学习情况调查来看，大部分学习情况不容乐观。其中只有2%的成绩优秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！问卷中有高达57%的留守学生明确表示自己有厌学、逃学、逃课的行为。有49%的认为“读书没有意思”。可见，厌学心理在留守学生身上表现较为普遍。她们往往表现出对学习毫无兴趣；经常迟到、早退、甚至旷课；即使在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其它人学习。有些胆大的还直接和老师作对，扰乱课堂纪律。
小美曾经是一个成绩优良、大方懂事的孩子，可是从七年级下学期开始，老师们就发现她变了。上课听讲不认真，经常看一些与学习无关的书籍，学习成绩也滑坡很严重，对于老师的批评教育显得很冷漠——不顶撞、不改正。经了解才知道，那年春节过后，她的父母就外出打工了，她顿时感到了失落和茫然。
4、青春期形成逆反心理、滋长敌对思想，没有安全感。逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守学生身上表现得更加突出。一方面，留守学生由于缺少父母的的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成她们逆反心理严重的重要因素。处于青少年时期的她们与其它有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，她们这些需要的实现与其它学生相比，常常不会是一帆风顺的，进而使她们产生难以自解的挫折感。当她们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，她们就极有可能走向另一个极端――逆反。留守学生由于父母常年在外，自然与父母的关系相对疏远，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，她们往往对人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人们都认为她们缺乏家教、从而受到一些孩子的歧视、教师的冷落等，这些不利于她们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使她们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为，这也是近年来中国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。
胡某就是这样的一个男生。上课不专心、不遵守纪律，特别会与周围同学讲话，甚至与老师唱反调，并以此为荣。凡事不肯吃亏，爱出风头，虚荣心较强。一日，学校为建立“留守学生”档案，需要在校的“留守学生”完成一份调查问卷，正当胡某完成调查问卷时，邻坐张某的一句话掀起了一场轩然大波。“你是留守学生哦！”，张某这样一句话竟使得俩人在教室内动起手来，俩人的桌子椅子都翻到在地，经多名同学劝阻，两人才停下手来。事后，经同学们反映，是胡某先动的手，原因就在于胡某的那句“你是留守学生”，一句虽是事实，略微不带善意的话竟对胡某产生了这样巨大的心理作用，冲动之下竟打起同学。
5、监护主体对留守学生教育的负面影响，造成学生不能树立正确的人身观和价值观。父母外出打工后，90%左右的农村留守学生与爷爷奶奶生活在一起，她们是留守孩子监护的主体。这个群体的监护人普遍存在着年龄偏大、没有文化或教育水平低以及身体素质差的问题。由于她们中大多数人自身的教育水平所限和思想观念落后，对留守学生的教育起着巨大的制约作用。
首先是来自监护人思想观念的影响和制约。爷爷奶奶和姥姥姥爷这个监护群体大多数人是半文盲，没有接受很多教育，她认识不到读书的重要性，因此，一些老人不但对有些留守学生不认真学习的行为不进行监督，而且为一些留守学生迟到、旷课甚至是辍学持包容和支持的态度。
其次是来自监护人自身文化水平的制约。我们调查发现，留守学生的爷爷奶奶大多数文知识水平有限，上过初中的人只有几个。由于她们自身的能力所限，根本无法也不可能给农村留守学生提供任何的教育支持和帮助。在对留守学生的问卷调查中，在留守学生的课外学习辅导一项中，没有任何学习辅导的比率占95%。在学习中遇到困难时，求助老师的比率占20%；求助同学的占38%；求助亲属的占2%；只能靠自己解决的占40%。在留守学生个人期望的调查中，希望能得到更多的帮助和辅导的占86%；希望自己的父母能够在身边帮助自己学习的占56%。可见，孩子们这些小小的期望都得不到满足，家庭辅导基本处于空白状态有些家长说：“把孩子留给老人带是迫不得已的事情，她们只能给孩子做做饭和洗洗衣服，根本不可能帮助孩子学习。如果我们在家，对孩子的学习肯定有或多或少的帮助和辅导”。
小伟的父母不在身边，她由爷爷奶奶照顾，可是爷爷奶奶的自身文化水平较低，对于现在的教育方法和理念完全不懂，自觉地孙子现在比自己知道的多多了，孙子很聪明，孙子说什么都是正确。于是，小伟告诉说自己需要经过网络查阅资料，于是爷爷奶奶就让她天天在家玩电脑，从不加以阻难，以至于小伟整天沉迷于电脑游戏中而荒废了学业。
（三）探索出解决农村“留守学生”心理健康问题的基本途径
1、尊重学生，细心关爱
有位教育家曾经说过，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。同时也是教育的出发点。能得到班主任和老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求。留守学生在这方面的要求就更为强烈，这是因为她们缺少父母的关爱，她们非常迫切地用师爱来弥补亲情的缺乏。因此，学校和老师在对留守学生进行教育的过程中必须用真挚的爱来对待她们；在教育实践中切不可用“笨”“坏”等字眼去刺伤她们的自尊心。要寻找她们的闪光点，鼓励她们的每一个进步；要解决她们学习和生活上的困难；给留守学生过生日；多提问，多让她们参与集体活动，等等，引导她们走出自卑、自闭和孤独的阴影。
曾经有个叫小亮的小男孩，自小父母离异，父亲常年在外打工，长期寄养在亲戚家里。可是，由于该亲戚也是年岁已高，子孙成群，根本无法顾及到小亮。小亮从小就有些懒散，邋遢，自闭，让老师学生都很难接受。是一个看着让人心疼，想着让人头疼的孩子。
刚进校时，我便听见有老师反映，小亮有自虐倾向，上课不听讲，竟然用小刀划自己的胳膊。我听说了这一情况后，便一心想帮帮她。可是苦于我不是她的上课老师，如果直接找来问话，必定会引来同学们的关注。终于有一次，在校园里寻得了她的一个不是，将她叫到办公室进行单独“训话”。她来到办公室后，我对她刚才犯的错只是做了简单处理，然后就很关切，可是也很严肃的询问她自虐的事。我给她讲自尊、自爱、自强。言简意赅，但也语重心长，怜爱之情暴露无疑。
三年下来，这个曾经老师口中的“没良心”的孩子，对我总是恭恭敬敬，而且慢慢变得和其它同学也没什么区别。
在留守学生心里，“留守学生”是一群特殊的群体，是一群受同学、老师、甚至是社会鄙视的人群。她们的内心很自卑，因此在教育实践一定要注意保护好这些学生的自尊心，切不可因为你的爱而伤了她们的自尊。
2、目标导航，循循善诱
教育是双边活动的过程。在留守学生的心理教育过程中，遵循学生为主体，采用循循善诱的方法。教师要把握好三个方面的要求。一是在实践教育过程中，要调动留守学生的积极性，激活她们的内驱力，使教师的“教育”成为她们的“需要”。二是要掌握教育留守学生的“度”，不使教育活动成为她们心灵的拖累和负担。三是努力培养留守学生的自我教育能力，这是留守学生主体性发挥的最高表现。要引导学生用目标导航，让每个学生确立三个目标：奋斗目标（考多少分）、竞争目标（找个对手比一比）、发展目标（个人想在哪个方面创优）。当留守学生把教师的教育以及她们受到的积极影响内化为主观形式的认识、情感、动机、态度之后，她们的主观能动性才能发挥作用。
小强是一个典型的留守“坏孩子”——厌学、打架、迷恋网吧、早恋、上课闹堂，是班上“坏学生”的首领。上课的老师都说：“上课时，小强如果在睡觉，那是最好的了，能够不用维持课堂纪律。”
第一次进小强班上上课，我一眼便看见了那个坐在教室最后面角落里、打扮怪异的高个子男孩——小强，她正趴在桌上的一堆乱书中睡觉，应该是从上一节课睡到现在还没有醒来。课前预习时，我假装无意走到小强身旁。尽管如此，班上那些爱看热闹的学生依然偷偷地望向我们，她们在等待看我的笑话。我没有叫醒小强，而是很小心地从她胳膊底下抽出一本书。这一抽，把小强惊醒了。她睡眼惺忪地看了我一眼，而我此时正面带微笑地打量着她，然后慢慢将目光移到狼藉的桌面上。我的眼里在说：“如此讲究的小帅哥的课桌怎么会是这样的？”她也读懂了我眼里的意思，有点不好意思地垂下眼睑。我继续慢悠悠地去打开她的屉子，她有点想阻止，但还是没有，因为我的笑容温和且坚定。抽屉打开了，抽屉里更是一个垃圾箱。我看看抽屉，再看看她，她竟然难为情地低下了头。我仍旧一言不发，仍旧微笑。我地慢慢将桌上和抽屉里的书一本本地抽出来，整理好。一开始，她只是不解地看着我做，突然，她如从梦中惊醒一般，迅速地同我一起将课桌整理好。那天，所有想看热闹的同学都失望了。
过了几天，我再去上课。这一次，小强没有睡觉，端端正正地望这我，桌面上也很整洁。我知道，她希望我去检查她的成果。果然，她的桌子里外都很整洁，当我关上她的抽屉时给了她一个赞许的微笑。此后，我上课时，小强从未睡过觉，也从未闹过课堂。
3、真情包容，积极疏导
在对留守学生的教育活动中采取启发、引导、疏通的方法，晓之以理、导之以法、疏而不堵。作为教师，首先要以满腔热情平等地对待留守学生，这是采用疏导手段的前提。只有建立起融洽、信任、真挚的关系，疏导才可能成为真正起作用的教育手段。其次，要多方启发留守学生的自觉性，调动她们的主体积极性，这是疏导的基础。它有利于她们主体积极性的发挥。再次，要做到实事求是，以理服人。这是疏导的核心。要使留守学生受到真正的教育，要使她们真正地提高觉悟，就必须坚持教育过程中的实事求是。最后，教师还要做到因势利导、促进转化，这是疏导的目的。
我是小宇的“学校父母”，星期五是我和小宇每周一次的谈心日。说是谈心，我常常显得很随意，总是从远的地方说起，学校、班级、社会……然后慢慢地转到小宇近日的情况。今天的小宇，一脸的焦虑令人无法不马上发问：“怎么啦？”“老师，我今天又出了很多鼻血。人家说……我就会死在这个病上。”泪花在小宇的眼眶里滚动着。我沉吟了一下，“不会的，你妈妈不是已经带你到市人民医院作了检查了吗？经常流鼻血，只是因为你们儿童的毛细血管比较脆弱，以后会好起来的。要相信老师，更要相信科学，不能道听途说哟！”我的肯定缓解了小宇的忧虑，脸上的神色好起来了。
以平等的方式与留守学生推心置腹，及时了解她们的思想动态，急她所急，想她所想，把学生思想上的疙瘩及时化解，消除将来可能形成的隐患。经常性的谈心，将大大接近老师与学生的情感距离。老师在学生眼里是亲切的长辈、知心的朋友，学生在老师看来更是一个鲜活的个体：独特的个性、各自的优点。我经过每周一次的谈心日，时刻关注小宇的近况。当小宇忧心忡忡，焦虑于死亡的恐惧，我及时地用科学解释否定了说法的错误性。试想，一个如此幼小的孩子整天笼罩在并不存在的死亡阴影里，她的内心天空会是怎样的阴影，怎样的不堪重负，从而也就显露出了谈心经常化的及时性和有效性。
4、细心策划，持之以恒
在对留守学生进行教育过程中要把教育实践活动作为了解和转化留守学生不良心理的一种最重要手段，而且也把活动和实践作为留守学生实践自我教育的重要方式。留守学生健康的心理是在活动和交往中逐步形成的。没有活动和实践就没有健康的心理形成的基础。对留守学生的心理健康教育中遵循实践性原则，教师一定要相信留守学生，放手让她们多参加活动；二是要在活动设计、策划上求变，顺应她们的心理需求，使她们在活动和实践中增强自信心。三是及时总结评比，不断反思，不断完善，持之以恒。四是注重实际，讲求实效。
我教小丽时，她已经上九年级了。据班主任说，这是一个没法沟通的孩子，她从未见过这样的孩子——一个女生，伶牙俐齿却爱胡搅蛮缠；再加上脸皮也很厚，班上无论是男生还是女生都不喜欢她。可是我认为不是孩子没法沟通，一定是老师没有找对切入点。经过几次试探性的交流，我了解到，小丽其实是一个性格直爽，心底善良的女孩子。她有一个性格极其温和的母亲，可是她跟她的父母没有多大的感情。因为在她很小的时候，父母就外出打工了，她一直由爷爷奶奶带大，直到她上八年级时，母亲才回来留在家里，她对奶奶的感情很深。很显然，她的内心其实是很渴望得到父母的爱，但由于性格倔强，她的表示方式选择了对抗。
当我了解了这一切以后吗，便确定了方案，认真备课，我决定给这个孩子做一个“大手术”。
一开始，她依旧是胡搅蛮缠，根本听不进我在说什么，这一点在我的意料之中，我并不生气。一番争执之后，我突然话题一收，用极其严厉的口吻喝斥道：“从现在开始，没有我的允许，你不许说话！”她有些猝不及防，可是很快就回过神来，本能地想反驳点什么，可是，我马上抢在她前面开口了，“如果你想永远这样被老师、同学瞧不起，你就说吧！”当她瞪着那双大眼睛一脸茫然地望着我时，我马上又换成了另一种恨铁不成钢的语气：“我就不相信，你小丽还真是如别人所说的那样无药可救！不论你是否领情，我今天就是来帮你挖毒瘤的。就算是你将来会恨我，我今天也要这么做！我就搞不懂了，一个性格开朗、直率的女生怎么就成了大家口中的坏女孩了？”斥责中满含关爱之情。一番话下来，小丽已经不再那么抵触了，这说明我的首战告捷。
下一步，我将打亲情牌，教她爱父母。我先列举了她在家中可能出现的几种不好的表现，没想到竟然全都对上了，她便对我有些佩服了。这时，我便大骂她对父母不孝，同时也道出了她父母的许多无奈，让她认识到了自己的无知。最后，我才教她如何与父母相处，如何与老师相处，如何与同学相处。
后来，小丽的变化真的很大。每次她与别人发生冲突，只要我劝说几句，她就很快能认识到自己的错误。毕业时，一向得理不饶人的小丽不解地问我：老师，为什么每次发生矛盾后，不论之前我觉得自己多有道理，可是听你一说，我就会觉得全是自己的错了？”我说：“那是因为你原来就是一个单纯、善良的好孩子。”
5、学校要办好家长学校。坚持学校重点指导和家长“现身说法”相结合，坚持表彰先进和推广经验相结合。学校应以积极主动的态度，加强和家长（包括监护人）的交流和联系，并形成具体的切实可行的与家长合作的机制坚持定期开课和不定期开课相结合。例如：平时主要邀请“留守学生”的监护人来开家长会，寒假时能够利用农民工回家过年的机会邀请“留守学生”的父母来开家长会。家长学校的开课要能吸引家长，逐步变要求家长来，为家长自己要来。讲课的主讲人要认真研究农村“留守学生的家长、家庭及教育的情况，要仔细备课，做到讲课切合实际。学校每年都评比出“优秀监护人学员”和“优秀父母学员”。同时请她们总结经验，请她们在家长学校里与其它家长交流，有条件的还能够把她们的先进事迹编印成册，赠送给家长，积极推广其先进经验。这样能深深吸引其它家长，使她们争相效仿，互相促进，使农村家庭教育功能得到充分的发挥，以此促进“留守学生”的健康成长 。
六、课题研究效果及反思
（一）课题研究的效果
1、农村“留守学生”心理健康发展初见成效
（1）挽救一些心灵受到伤害、扭曲的留守学生，促进了留守学生的健康成长。性格孤僻的变得开朗了；成绩平平的变得优秀了；脾气浮躁的变得稳重了。
这里最值得我们课题组成员骄傲的就是对于小杰的改造。小杰刚进我们学校时成绩一般，可是老师们发现她是个很有学习天赋的孩子，只是因为学习习惯不好、没有学习目标。后来了解到，她在上小学四年级时父母就外出打工了，她被寄养在伯伯家，于是产生成了自卑、厌学的心态。经过小组成员的共同努力，她最终以全校第二名的成绩考入了市重点高中。
（2）拯救了几个濒临破碎的家庭，促进了社会的稳定，有助于建设平安校园，和谐社会。
在课题组展开研究的这两年中 ，我校从未发生过一起较为重大的打架事件，学校记过处分的也由原来的平均每学期20余人次变为去年下学期的0人次。另外，好几个濒临破碎的家庭，也因为孩子的干预而变得幸福完整。如：曾就读我校八年级的天天，父亲常年在外打工，母亲留在家照顾她。可是自 起，天天的父亲就再也没有回来过，直到 春节过后，母亲告诉天天，父亲决定离婚。原来简单快乐的天天一下子变得忧郁起来了，当老师发现后，对天天进行积极疏导。最后，天天竟然一下子成熟了起来，那年暑假，天天带妈妈去爸爸打工的地方度过了一个快乐的暑假，让父母感受到了一家人那血浓于水的情感。之后，天天说服妈妈。让她留在爸爸身边打工，并保证自己一定在家好好学习，好好照顾自己。经过天天的努力，天天的父母早已和好如初，而天天也于去年顺利考入理想的高中。
（3）对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义，同时也积累一些“留守学生”的教育的经验，为未成年人的研究提供一些素材、案例。
近两年，我镇在违反治安管理的人群中涉及到在校学生和近两年毕业的学生的人数越来越少，有好几个所谓的“坏学生”经过我们的引导变得比其它学生更加成熟稳重，毕业后竟然成了镇派出所的协警，据说她们干得还很不错。同时，我镇政府部门也加大了对“留守学生”的关注力度，经常向我们学习经验。 12月15日，课题组组长段贞贞老师代表本课题组的成员为全镇的村委会主任传授“留守学生”心理问题的教育经验。
2、促进了教师走向专业化，构建了平等合作、互相尊重的师生关系，促进了学生的全面发展。在课题研究过程中我校师生优质课、论文、案例、电脑课件、学生作品有30人次在市以上交流或获奖。
(二)课题研究的反思
1、家长的教育观念滞后，由于监护人对孩子的学习介入很少，特别是祖辈作为一个特殊的监护群体，这些人普遍年龄大、身体差，文盲比例高，加之她们还要承担家务劳动和田间农活，在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相差较大，与留守学生思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。进一步增加与她们之间的沟通，在活动中消除代沟，是下一步必须要做的事情。
2、教师的工作繁重，倾注的精力有限，这些都影响了教育的实效性。后期，需要更多的教师投入到课题组，增加群体的力量，确保结题的效果。
3、学校教育和家庭教育处于真空状态。由于留守学生的家长都在外, 而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务，因此造成学校教育与家庭教育的脱节。学校在家长会等场合，大力提倡在外打工的父母至少留一方在家，增加学校与家庭的结合。
“留守学生”是当前的一个社会问题，全社会都要关爱，学校应该站在对学生负责的高度，对她们要严慈相济，用爱去滋润，用心去呵护，用情去温暖，就能让“留守学生”走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲。以后我们将更务实工作，不懈努力做好关爱“留守学生”工作，让每一个留守学生都能健康、快乐成长。
七、课题研究人员
课题负责人：段贞贞
课题组成员：周会 曾艳 王银花 常丽萍 钟林 沈金勇 孔亚兰 霍红霞 罗涛
以上是对本课题研究的总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。