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发展性美术教学评价策略研究报告

33
2020年5月29日
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学术论文
发展性美术教学评价策略研究
——探究建构有特色的美术教学评价体系
广州市教育局教学研究室美术学科
广州教育学会美术教育专业委员会

摘 要:为建构具有美术学科特色的教学评价体系,研究基础美术教育理论的前沿性和中小学美术的课改现状,提出发展性美术教学评价的策略,探究设计、开发一套比较科学、合理、简明、有效的评价方案及评价工具系列,以促进新课程理念下基础美术教育课堂教学的优化和学生美术学业成就评价的完善,以及激励美术教师专业素养的健康发展。
关键词:美术教学 发展性 评价观 评价策略 学科特色

引言:现实与理想始终是人类活动的一个重要维度,人类的任何活动都是在现实与理想构成的维度中进行的(尹少淳语)。①尹少淳著<美术教育:理想与现实中的徜徉>参看”导言”

自从国家制订与颁布义务教育阶段和普通高中的<美术课程标准>以来,基础美术教育课程改革呈现了令人振奋、跃跃欲试的崭新局面,随之而来的是课程改革理念的反思及发展性美术教学评价的热点,引发人们在”现实与理想构成的维度”中徜徉……。笔者尝试从基础美术教育课改的学习研究者和实验参与者的视角出发,着意针对课改的亮点与弱点,提出发展性美术教学评价的策略,以探究建构有特色的美术教学评价体系。
一、基础美术教育理论的发展观与发展性评价的价值观取向
随着国家<义务教育美术课程标准(实验稿)>与<普通高中美术课程标准(实验)>的制定与实施,美术课改实验的不断深入催发人们日益关注基础美术教育理论的前沿性与发展性评价的价值观取向。
1、中国著名的美术教育理论家尹少淳教授指出,现代基础美术教育课程体系的建构借助了多元智能理论的启示,我们应关注该理论所包含的发展观,认识到关注人的统一性或差异性,导致了不同的教育观和方法论;中国基础美术教育价值呈多元状态,新的教育观和评价观既强调重视人文精神和多元文化对美术课程的渗透,也关注学生美术学习的统一性和差异性之辨证关系;既强调义务教育美术课程的统一性和开放性,也强调普通高中美术课程的选择性和发展性。就学生的发展观来说,初中与小学强调”走马观花”的学习体验,高中强调”下马观花”的学习空间,这就为学生的学习与发展提供了广阔的空间。我们还应关注后现代主义课程观对美术教育的影响,概括地说,后现代主义的课程关注重课程的”不确定性”、”非连续性”、”多元性”、”非等级性”,而关注视觉文化是后现代社会的一个重要特征。就评价观而言,笔者以为,由于现代教学评价注重目标取向,后现代教学评价注重过程取向和主体取向,因此我们应适当借鉴后现代教学理念,思考近几年内适合中国美术课程文化背景与地方特色的评价对策。
学术论文
2、<基础教育课程改革纲要(试行)>指出中国评价改革的目标是:”要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”;<教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见>指出:”各级教研机构要依据实施新课程的要求,加强对学校教学管理的评价,教师教学活动的评价以及学生学习效果的评价。……探索综合素质评定等多种评价方式,以发展性评价为重心调动学生积极性,全面提高学生素质”。我们开展发展性美术教学评价研究,在价值观取向上,还可借鉴中国美术教育理论家常锐伦教授针对学生美术学习评价提出的”导向原则、促进原则、个性原则、慎重原则”②常锐伦著<美术学科教育学>,参看P390
,全面认识和辨证地处理好评价的导向功能、激励功能、诊断功能和调控功能的价值与相互关系。由上所述,本研究提出发展性美术教学评价的理念,既应凸显以促进学生终身受益的发展和美术教师专业水平的提高为根本目的,也应探索体现美术学科特征和发展功能的对策。
二、美术课程标准中的评价建议和美术教学现状的简析
1、中国义务教育美术课程与普通高中美术课程的定位比较,已被尹少淳教授形象地比喻为前者是”走马观花”,后者是”下马观花”。两个美术课程标准提出的基本理念中,分别对评价理念作了相对应的描述:前者提出”为促进学生发展而进行评价”,隐现了评价的本质追求;后者提出”提倡质性评价,促进个性发展”,隐现了美术学科关注学生创造性、个性化发展的价值观取向。两个课标还提供了系列评价建议,都凸显了主要的共性”亮点”:一是关注学生的生理特征与潜能特质,重视学生的自我评价与发展需求,从而给予学生个性发挥的空间;二是都关注建立以美术教师自评为主的、促进美术教师成长的评价体系。
学术论文
2、当前,中国已有三年义务教育阶段新课程实验的基础和经验,在广东、山东、海南、宁夏四省,又有了一年普通高中新课程实验的历程,但就大多数学校一线的美术教师来讲,两者之间似乎没有必然的衔接关系,而我们作为基础美术教育新课程的研究者和学习者、实验者、参加者来说,已亲身经历了四年的接触与体验,自然有许多不同的感触和体会,现分述如下:
A、义务教育美术课程改革现状简析
呈现优势:
1、多数一线教师已意识到新课程应以学生发展为本,要逐步淡化学科中心;
2、课堂教学日益关注美术教学活动的综合性和多样性;
3、重视运用现代煤体的教学手段,呈现信息量较大的教学内容;
4、关注学生学习美术的兴趣,活跃课堂环境气氛。
隐现问题:
1、出现过于重视或过于忽视知识技能的两种倾向,后者甚于前者;
2、忽视教材资源的利用和课型特征的把握,弱化了教学内容的有效性;
3、忽视学习方式的比较研究和优化组合,影响学生培养终身受益的美术学习能力;
4、学生作业要求和评价标准不明确,影响学生个性化与创造性的兴趣发展;
B、普通高中美术课改现状简析:
呈现优势:
1、意识到新课程的压力与挑战,给学校师生的兴趣与发展带来了新鲜的活力;
2、关注美术教学内容的多样性、丰富性和选择性,注意开发美术课程资源;
3、重视运用现代煤体的教学手段,密切关注模块教学开设条件与师生关系的改进。
隐现问题:
1、出现”满堂灌”现象和教学随意性大的倾向,忽视高中学生对知识系统的整体理解;
2、忽略了学生专题研究性学习活动的跟踪研究,拉不开高中与初中美术学习活动之间应有的学段距离感;
3、忽视学生作业评价标准的分层设置或给学生提供了过于复杂烦琐的评价指标,影响了学生的学习兴趣与充分动手实践的空间。
学术论文
三、探究发展性美术教学评价的策略与试验
从科学发展观来看,发展性美术教学评价的理念主要包括:关注学科课程目标的全面达成、注重过程评价、评价方式多元、评价方法多样,特别关注适应于美术学科多元教育价值观的”观察一理解”的方法和表现性评价。”观察——理解”的方法主要适应对态度、情感、思维、创造、个性的评价;表现性评价即让学生经过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式,它充分体现了质性评价的理念,其普遍应用也是当前中小学美术教学评价改革的主要趋势。
由于美术学习活动本身就不是一个能够准确量化的活动,美术创作又是一个非常个性化和具有创造性的艺术行为;同时中国中小学实际情况中,往往一个美术教师面临十几个班数百名学生,也有不少学校的美术教师同时兼上初中和高中的课,因此要处理好本学科发展性评价与水平性评价的关系,难度很大。为强化有效评价,现结合前述基础美术教育理论的发展观和当前美术课程的现状分析以及近年在广州市学校试验的情况,建议近年内可采用的评价策略有以下几个方面:
(一)重视构建发展性美术教学评价的体系,关注通用型评价工具的合理设计
一般而言,要构建发展性教学评价体系所涉及的权限范围与相关内容是很多的,关键还是要抓好”学校教学管理””教师教学活动”及”学生的学习效果”。故我们主张:着力从”发展性美术课堂教学评价”、”中小学学生学业成就评价”和”发展性美术教师专业能力评价”这三个方面,搭构发展性美术教学评价体系的主体框架(见示意图),重点研究通用型的评价指标和科学合理、简明有效、方便操作的评价工具系列(见附件),力求在总体上凸显美术课改的”亮点”,如:关注三维目标的评价, 关注美术教学设计的意识和教学活动实施过程的特征,关注学习方式变革的评价,关注学生发展的基础目标、提高目标和体验目标等。其中,关于美术教学评价表的设计,应关注考虑的主要因素是不能忽略学校观课文化③邵光华 王建磐<教师专业发展取向的观课活动>
的背景。一般国内学校的美术观课活动可根据听课目的分为两类:一类是我们熟悉的以考核考评为目的、传统单一的观课;另一类是以教师专业发展为取向的观课,此为非传统的、不以考核为目的的观课。故建议通用型发展性美术教学评价表的设计与使用,能同时适应于上述两类观课背景,特别考虑凸显美术学科特征、有助于美术教师专业发展的有效、方便的评价指标细项。本研究推出的美术学科发展性课堂教学评价表和中小学生美术学习评价记录卡系列、普通高中美术学业成绩评定表及发展性美术教师专业能力评价表,还进一步吸收了后现代教学的评价理念,强调研究者、实验者、评价者既与行动研究直接挂构,也与师生自陈和对白挂钩,现将其促进美术教师专业发展的基础力量分析示意如下:
学术论文
自我反思
(教师与自我的对话)

美术学科发展性教学
评价行动研究
突出师生自评(人文性)
重视资源开发(生态性)
关注美术文化(灵性)
专业引领
(实践与理论的对话)
同伴互助
(教师与同伴的对话)

学生自评
(教师与学生的对话)

(二)提倡依学生学龄段特征递进式开展自我评价,关注学生美术学习成长的发展梯度
据有关研究表明:”发展性评价应以学生自评能力的培养为基本原则”④许爱红<对发展性学生评价本质的思考>,参见中国教育学刊第三期 3月
。通用型的中小学生美术学习评价记录卡系列就是很值得研究开发的评价工具,应体现不同学龄阶段的特征,学龄越大,评价指标也越有深度;也能够在同一课或同一单元教学评价中,分别依教学的”基础目标、提高目标、体验目标”或按美术作业的”基本要求、较高要求、个性拓展”这三类层次,分别设计有不同深度的评价指标,引导学生,以层次递进性的自我评价形式增强评价的信度与效度;同时,教师应注意以敏锐的洞察力善于随机分析学生自我评价记录卡中反馈的问题,以更好地体现发展性评价实现的发展性功能。例如某乡镇中学江丽娟老师执教<多姿多彩的服装设计>(广东版实验教材)一课,仅从随机收集的10张初二学生自我评价记录卡中,就能了解本课值得肯定的优点:多数学生都喜欢按自己的意愿去查阅资料,也能自己总结发现服装设计的审美要素和表现技巧;喜欢尝试选择多种材料体现不同的服装设计效果;同时教师也能从中发现本课学生的心理需求,如”色彩搭配”的疑难问题(10卡中就有6卡提出了这一共性问题);学生要求加强个性化时尚服装的欣赏,提供”模特”让自己体验”量身设计”的感受。总之,从学生自评卡中反馈的学习”兴奋点”既反映了学生发展性的学习潜质,同时也为教师改进教学提供了非常宝贵的信息。又如陈钧老师执教<春天的消息>一课(广东版实验教材)时,从收集的小学生自我评价记录卡中,发现三年级学生都富有浓厚的学习兴趣,反馈的学习体会丰富多彩,能从不同的视角发现春天的信息;学生们建议多做春天色彩的游戏(猜色、填色、拼色),让她们把”春天”的明信片画的更漂亮,更有趣;不少记录卡还提出了相同的一个问题:为什么春天的木棉花开了,树上没有树叶?教师应适时地引导学生关注科技意识的渗透,隐现本课”美术、人文、科技”融为一体的综合理念。由上可见,适应不同学龄段的美术学习评价记录卡系列的应用价值令人深思。
学术论文
(三)提倡分层次的质性评价,关注学生分类定性发展的目标评价
质性评价是相对于定量评价而言的定性评价。档案袋评价是质性评价的重要方法之一。美术课的档案袋评价一般可分为过程性和成就性两大类型,而美术课中的观察交流、作品展示、评语及自评、互评也都是重要的质性评价方式。我们主张分层次的质性评价,是指:既突出学生自评、互评与师评的相结合,又提倡优秀学生作品展示的横向评价,同时也鼓励展示体现学生活动与作业进步过程的纵向评价,总体上特别关注学生发展的基础目标、提高目标和体验目标的分层评价。
(四)提倡相对性的定量评价模式,关注审美对象的评价细则调控
一般我们在学生美术创作竞赛的评价活动中,特邀画家、教育专家作评委,评委们一般都凭着自己的直觉和经验,结合竞赛的主办单位提出的评价细则评出最佳作品。由此,我们也非常认同尹少淳教授曾提出的一种模式,即:美术教师的直觉和经验＋评价对象的细化=相对精确的分值。此模式是指将评价内容相对具体化或相对细化,例如对学生的写生作业,可提供的评价细则有构图、比例、细节表现等,对这些评价细则还可各自确定分值的权重。
(五)研究试验中小学生美术学业质量检测项目的方案,关注学生终身受益的美术学习能力
学术论文
多年以来,因受多学科高考指挥棒的影响,传统的学校美术教育是不重视中小学生美术学业质量评价的;就算重视的学校,也没有提出统一的评价标准,因而各区县学校相互之间缺乏科学、合理、简便、有效的可比性。于是有的学校一般以学生美术考试的成绩分数或学生作品获奖的数量,或以举办画展、编印画册的效果等模糊性地印证美术学业的质量。在全国课改以前,广州部分地区的初中美术教学质量还接受过一次”国家级”部门的抽检,以下发各校的笔试考卷封闭性地考查学生,但质量考查的结果如何,当前还一直是个谜。
为有效地促进美术新课程的实施,我们再也不能单一地走上述老路,而应以科学发展观为指导,研究试验可行的中小学生美术学业质量检测方案,并协调教研、行政部门与学校的教学管理渠道,产生最佳实效。我们建议,可针对中小学美术课基本上都是欣赏与创作两大类学习活动的特征,研究学生的美术学习能力和学习效果应体现哪些基本的评价细则。故此,特别提倡义务教育阶段以最基本的、学生终身受益的美术学习能力作为主要检测项目,如审美欣赏能力、手绘图像表示能力、手工设计制作能力、色彩搭配表现能力。笔者认为,这些基本的美术学习能力,是常锐伦教授特别关注与提倡的基础研究之一,值得我们重视。每项美术学习能力的评价细则还可依据不同学段、不同教学内容的要求而自定权重;普通高中阶段则能够美术鉴赏能力和美术创作能力作为两项主要检测项目(见附表),评价指标还应依不同的模块教学要求进行细则调控,例如华南师大附属中学邓子平老师提出的高中美术鉴赏模块学业成绩评价方案中,将一级评价指标依照”描述、分析、解释、判断” 等欣赏程序,再划分为二、三级细项指标,深层次培养学生的自我评价能力。
结语:综上所述的评价策略,只是为探究建构有特色的美术发展性评价体系提供理性与实验的参考依据(参见<广州市美术学科发展性评价体系框架表>)。其实任何”理想”的评价也都会有局限性,更何况现实中发展性教学评价是一道世界性的难题。只要我们以现代教育思想为导向,以构建新型良好的师生关系为目标,以培养学生的自我评价能力和尊重教师的自我反思能力为基本原则,就会使我们的发展性评价具有良好的信度与效度,真正发挥评价对学生全面发展、对教师提高专业水平的促进作用。总之,教育应被看作是激发学习的过程,是一种终身的整体经验,每个人都是终身学习者,发展性教学评价同样会伴随教育活动过程,激发我们终身体验学习成长的过程。
学术论文
附:1、广州市美术学科发展性评价体系框架(示意图)
2、美术学科发展性课堂教学评价表
3、义务教育美术学习评价记录卡系列选
4、普通高中学生美术学业成绩评定表
5、发展性美术教师专业能力评价表
6、基础教育美术新课程教学质量检测方案

参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部制订<全日制义务教育美术课程标准(实验稿)> 北京师范大学出版社 .7
[2] 美术课程标准研制组编写<普通高中美术课程标准(实验)解读> 江苏教育出版社 .3
[3] 广州市教育局教研室编 <课程改革的理论实施与评价> .10
[4] 尹少淳著 <美术教育:理想与现实中的徜徉>高等教育出版社 .3
[5] 常锐伦著 <美术学科教育学> 首都师范大学出版社
[6] 周卫勇主编 <点击高中新课程> 首都师范大学出版社 .7
[7] 钟启泉 崔允郭 张华主编 <为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展>华东师范大学出版社 .8
[8] 高凌飚<课程与教学质量监控――英国的经验对我们的启示> <教学研究> .8
[9] 广州市教育局教研室编 <广州市义务教育课程教学指导意见> .4
[10]广州市教育局教研室编 <广州市普通高中课程教学指导意见> .6
[11] 广州市教育局教研室编 <广州市中小学学科开展发展性教学评价研究工作意见> .9
[12] 戴立德 李于昆主编<义务教育课程标准美术实验教科书>(美术学习成长记录卡)广东岭南美术出版社 7月
[13]邱才训<着眼于提高教学质量的教师素质及其评价研究> .12(见麦曦、邱才训主编的<广州市中小学、中等职业学校发展性教学评价研究成果选编>P413)
注:参与本研究项目试验的主要成员有戴立德陈玉萍、梁国珍、邓子平、毕晓晖、秦元、江冰、司徒锦璇;全文由戴立德执笔。
执笔作者:戴立德,女,1948,广州市教育局教学研究室美术教学研究员,中学高级教师,广州市中山四路172号,邮编:510030。
参与研究者:陈玉萍,女,1969,广州市教研室美术教研员,中学高级教师;
邓子平,男,1954,华南师大附中美术教师,中学高级教师;
梁国珍,女,1950,广州市东山区美术教研员,中学高级教师;
毕晓晖,女,1965,广州市越秀区美术教研员,小学高级教师;
秦 元,男,1958,广州市天河区美术教研员,中学高级教师;
江 冰,女,1968,广州市芳村区美术教研员,中学高级教师;
司徒锦璇,男,1960,广州市荔湾区美术教研员,中学高级教师。
广州市美术学科发展性评价体系框架

美术学科发展性
课堂教学
评价
(分级指标)

量化评价
教学设计
教学设计
教学设计
教学目标、内容、策略的设计与教学资源的准备
教学环境与氛围:教学信息内容的呈现与交流;教与学的方式手段;教学管理
教学目标的达成度和学生美术作业的差异发展

质性评价
教学特色、风格与创新
观察、访问个别学生
任课教师自评简录
听课人员评价意见

中小学生美术学业成就评价
(主要特点)
义务教育课程美术学习评价记录卡系列
含单元、单课的过程性评价与美术作业自我评价
普通高中美术学业成绩评定表
含研究性学习小结和代表性习作自评
中小学生美术学习能力检测评价指标
义务教育美术课程:审美欣赏能力和美术创作基础
普通高中美术课程:美术鉴赏能力和美术创作能力

发展性
美术教师
专业能力
评价
(综合理念)
评价功能:形成性评价与教师奖惩、选拔脱钩
专业素养:专业知识、专业技能、专业情感
评价方式:校本评价为主,评价周期不超过两年
分项评价指标
美术学习能力
课程建设与教学能力
课堂教学实施能力
教学评价能力
教研科研能力
学术论文
附表:

学术论文
美术学科发展性课堂教学评价表
听课人: 时间:
学 校

班级

学生人数

任课教师

教龄

职称

男
女
老
中
青
普通话
方言
课 题

课 型

项 目
评 价 要 点
评 价 结 果
教 学
设 计
1、贯彻课程标准理念,三维目标设定明确; (1)
2、教学内容精心组构,突出重点解决难点; (1)
3、策略选择合理有效,活动流程图文并茂; (1)
4、教学资源有效整合,联系实际活用教材。 (1)
4
3
2
1

教与学
的活动
1、教学环境美观适宜,课堂气氛活跃有序。 (2)
2
1.5
1
0.5

2、创设情境,启发思维,信息交流,师生互动; (2)
教学环节,合理紧凑,学科课型,特征鲜明。 (2)
4
3
2
1

3、方法、手段适时适度,板书板绘,演示规范; (2)
体验自主·探究·合作,作业设计容量恰当。 (2)
4
3
2
1

4、教学进程管理到位,评价反馈调控有效。 (2)
2
1.5
1
0.5

教 学
效 果
1、关注学生差异发展,作业效果丰富美观; (2)
2、活动参与情感愉悦,总结提练课后延伸。 (2)
4
3
2
1

得 分

等 级

A
(20~18)
B
(17~14)
C
(13~9)
D
(8~5)
教学特色
风格创新

观察访问
个别学生

任课教师
自评简录

听课人员评价意见
评语(优点与有待改进的意见)

备注:”评价要点”栏目中每条评价细则,均附有参考分值为1分或2分,仅供评价者作评分参考,以加强评价的可操作性
学术论文
普通高中学生美术学业成绩评定表
学习时间:第 年第 学期第 学段
学科 模块 姓名 学号

项 目
成绩
最高分值
总分
教师评价
过程性评价
平时练习与考查

30

课外作业或任务

10
考勤与学习情感

20
终结性评价
基本知识测试成绩

20
基本技能测试成绩

20
学业成绩评价(等级)
优秀 ) 良好( )
及格( ) 不及格( )
教师签名
学分认定(是否经过)
经过( ) 不经过( )
学
生
小
结
︵
含
模
块
学
习
小
结
与
代
表
性
习
作
及
习
作
自
评
︶
(学生代表性习作照片)
学生代表性习作自评:

注:”考勤”与”学习情感”各10分;学生模块学习小结或研究性专题小结可附贴在本表背面。
学术论文
义务教育美术学习评价记录卡系列选
小学生美术学习评价记录卡(小学低、中年级选用)
姓名 班级 学号 时间
单元

课题

1、我学会什么?

2、我喜欢什么?

3、我的小发现?

4、我的小建议?

5、我的好作业?

6、我不明白的地方?

小学生美术学习评价记录卡(小学高年级用)
姓名 班级 学号 时间
课题

自我评价(打 )
1、我知道了课本里的主要知识。
很好
好
较好
一般
2、我喜欢课本的学习内容,会欣赏其中的美术作业。

3、我学会了课本要求的动手方法,主动与同学合作学习。

4、我会观察发现和提出问题,大胆发表自己的看法。

5、我能按要求准备工具材料,并做好场地清洁工作。

6、我会开动脑筋,展示的美术作业具有美感和创意。

学术论文
初中学生美术学习评价记录卡(初一、初二学生用)
姓名 班级 学号 时间
单元

课题

自我评价(打 )
1、我的闪光点(学会什么)

很好
好
较好
一般
2、我的兴奋点(喜欢什么)

3、我的新发现(发现什么)

4、我的疑难问题(学习困难)

5、我的研究建议(学习愿望)

6、我的画板画夹(作业集锦)

初中学生美术学习评价记录卡(初三学生用)
姓名 班级 年 月 日
(可根据自己的学习情况,打√评分,5为最高分,1为最低分)
单元主题

单课题目

自我评分
5
4
3
2
1
知
识
与
技
能
1、我知道课本的主要知识,能自问自答,简明表述。

2、我会自主阅读课本,学会欣赏课本里的美术作品。

3、我会运用手绘线图记录与表示生活。

4、我会运用手工技巧合理选材造型,制作效果精美。

5、我能运用色彩常识徒手或利用电脑造型,色彩效果协调。

过
程
与
方
法
1、我知道了课本内容的学习程序和学习方法。

2、我能参与交流和与同学合作学习。

3、我能积极思维、勇于探索,提出问题,简明地表示观点。

4、我能在学习过程中体验创作与审美的快乐。

情
感
与
态
度
1、我会按要求备好工具、材料,做好场地清洁工作。

2、我对课本的学习内容感兴趣,主动参与学习活动。

3、我能开动脑筋,作业具有与众不同的美感与创意。

我的
感想

合计
总分

学术论文
发展性美术教师专业能力评价表
学校: 联系电话: 评价时间:
姓名

男
女
老
中
青
学历

教龄

职称

执教
学段

项目
一级指标
二级指标
评价细则内容
自评
她评
A B C D
A B C D
专
业
知
识
美术学习、能 力
(学的素质)
向书本理论学习
1、文化基础知识广博,学科专业知识精深,教育科学知识扎实。

向实践经验学习
2、具有丰富的经验知识,有美术创作能力和技能特长。

向同行专家学习
3、积极参加继续教育与教研活动,善于与同行交流合作,善于感知理解专家的观念。

专

业

技

能
参与课程
建 设 及
教学能力
(教的素质)
教学设计
4、合理整合、开发利用课程资源,参与校本课程的建设,设计文本图文并茂版式美观。

教学实施
5、课堂结构与环境氛围及教学过程驾驭娴熟,凸显美术学科特征。

教学评价
6、灵活编制及运用教学评价工具调控课堂,提升美术教学有效性。

教学反思
7、对自己的教学思想行为、教学活动过程和学生作业效果,进行深刻理性的分析小结。

美术教育科研能力
(研的素质)
研究意识
8、在教学活动中有敏锐的职业洞察力,有较强的问题意识及探究的欲望和热情。

研究能力
9、掌握教育科研的基本方法,善于选择、确定有价值的研究课题。

研究成效
10、能将科研成果运用到美术教学实践中解决实际问题。

专
业
情
意
专业态度
(情的素质)
专业理想
11、有终身学习的意识和立足本职、奋斗不息、追求不止的美术教育事业心。

专业情操
12、自觉提升师品修养及专业文化修养,确立为学校师生服务的责任感,义务感和专业个性的价值观。

突出优势
(工作特点风格)

改进计划
(发展设想)

评价者建议
(签 名)

注:1、评价前,美术教师现场执教一节课例或一段课外辅导活动的过程,提供评价者观摩;
2、评价前,美术教师应展示与本表中各评价指标相关的文本材料,提供评价者阅读参考。
3、本表”自评、她评”栏目中ABCD分别代表”优秀、良好、一般、较弱”四个等级评价。
学术论文
研究试验义务教育课程美术教学质量检测方案
类别
评 价 项 目
评 价 指 标
抽检形式
最高分值
小学
初中
A类
审美欣赏
能 力
1、了解经典作品的欣赏程序;
2、掌握基本的美术语汇;
3、关注细节美感的观察发现。
纸笔测试
10
15
B类
手绘图像
表示能力
1、手绘线条,自然流畅;
2、画面主题,表示明确;
3、细节特征,表现生动。
动手实践
35
25
手工设计
制作能力
1、设计创意新颖;
2、制作工艺规范;
3、造型精致美观。
动手实践
25
30
色彩搭配
表现能力
1、基本掌握色彩平涂、填色的技巧;
2、基本学会运用色彩对比与协调知识;
3、能用色彩构成表示一定的情感。
动手实践
30
30
综合评价
优秀( ) 良好( ) 及格( ) 不及格( )
总分

备注:1、评价指标内容与最高分值的权重,可依据四个不同学段的特征和不同教学内容的要求而分别进行调整。”设计新颖”含”材质选择合理”在内。
2、评价项目能够分别单独抽测,也能够四项抽测后再进行审美欣赏基础A和美术创作基础B(手绘图像表示能力＋手工设计制作能力＋色彩搭配表现能力)的综合评价。

研究试验普通高中美术教学质量检测方案
模块
抽检目标
抽检形式
最高分值
美术
鉴赏
美术鉴赏能力

纸笔测试
A
B
C
D
1、描述直观的视觉形象
2、分析作品的形式美感
3、解释主题观点与情感
4、判断作品的优劣价值
35(或40)
绘画
工艺
设计
雕塑
……

美术创作能力
动手实践
A
B
C
D
1、选材适当,主题突出
2、构思巧妙,富有创意
3、基本技能,表现灵活
4、造型美观,细节生动
65(或60)
任选左栏中一个模块教学的内容进行命题即兴创作
含学生即兴创作的自我评价
综合
评价
优秀( ),良好( ),及格( ),不及格( )
总分

学术论文
专家对<发展性美术教学评价策略研究>一文的评价意见
(一)
评价结题书拜读,感觉你们为中国美术教育又做了一件大事。评价问题在课程改革以前的美术教育中是不受重视的,原因是那时的评价主要针正确是选拔和甄别,而美术课程与选拔和甄别几乎无缘。现在之因此重视评价是因为评价的功能发生了变化,即我们追求将评价视为一种工具和手段,帮助学生提高学习兴趣,改进学习方法,同时也帮助教师改进教学方法。新的课程改革之后,许多人都在研究评价问题,课程标准也是只提出了一些大的原则,具体到如何实施则是一个比较难解决的问题。在我看来,好的评价方案应该简洁,便于操作,而且应该具有实际的意义,很多人做的评价方案似乎离这几点太远,因此总让人感到不尽人意。基于我对评价的认识,我认为你们已经迈出了一大步,在操作的可行性方面和具有意义方面达到了相当的水准。为此,向你们表示由衷的敬意。
(二)
评价为了发展,发展需要评价。
新课程实施以来评价问题已成为教学研究的一个热点,仅美术教育领域的研究者即可谓甚众、成果颇丰,然<发展性美术教育评价策略研究>却独具特色和价值。
其一,评价观念正确。该评价研究是基于发展之目的,特别是学生发展的目的。促进学生的发展成为研究者研究行为的基本动机,正是这种动机,稳固而坚实地把握了研究的正确方向,使之与课程改革的新的理念保持了高度的一致性。
其二,从发展的观念出发,研究者分层次(小学低中年级、小学高年级、初中一二年级、初中三年级和高中)提出了评价标准和建议,真正显示了一种发展的梯度,这在当前美术教育的评价研究中鲜有人如此之为。
其三,操作简便易行。再好的评价方法,如果过于繁锁、复杂,要在具体的教学情境中普遍、经常地加以运用,似乎是不可能的,其研究效果也自然付之阙如。而该研究则无繁琐、复杂之弊,完全能在实践中推广和运用。
其四,评价项目周全,似可包容美术教育中的关键问题。
为此,我高度评价研究者的工作,建议在更大的范围内进行实验,以便获得反馈,进一步地加以调整和完善,使这一成果发挥更大的作用。
美术课程标准研制课程组组长
首都师范大学亚洲美术教育研究发展中心主任
教授、博士生导师 尹少淳
10月12日
学术论文
(三)
在中国,对美术学科教学评价的研究是弱项。存在两大问题:一是理论研究不够深透,没能跟上教育发展的需要,未能制定合理的评价体系;二是有的研究者制定的评价标准,惟恐从理论角度分析评价项目有所疏漏,而搞及列项繁多,权重分值细碎,令参评者无法按其操作。而一线的教师们对学生的学习评价,往往仅限于对作业的凭个人的审美经验予以直觉的评价。
戴立德老师由于处于教研员岗位,经常听课、评课、指导教学实践,而迫切感到必须制定有正确的理论指导的便于操作的、美术学科教学评价体系。这种从实际需要出发的选题,其本身便具有重大的理论意义和指导实践这意义。
戴老师等构建的评价体系能够使师生明确教学目标和怎样进行评价,其贡献重大。对其构建的评价体系,我不能说是完美的,但我肯定其研究是深入的,国内领先的,尚需要进一步经过广泛的实践验证和改进,以使其更加便于操作和更加完善。

首都师范大学美术学院
博士生导师常锐伦教授
10月15日