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初中生物探究式学习综述的论文

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　　在初中阶段生物学科中，并不是所有的内容都适合采取探究式学习的方式，作为教师，哪些内容适合探究，哪些内容不适合探究一定要做到心中有数那么，对于初中阶段的学生来说，哪些内容比较适合用来进行探究活动呢？首先，探究的问题必须是科学的问题在生物学科中，探究的对象的自然界，因此，探究的问题理所应当要是科学的问题，要是能够引导学生对自然界进行思考与探究的科学的问题；其次，探究的问题要具体初中阶段，由于学生的生物知识与探究能力十分有限。
　　因此，在选择探究课题的时候不能太笼统，而是要尽可能地做到具体、准确例如探究—种子的萌发的条件，在这个探究课题中，会涉及到水分、温度、空气、土壤、光照等多种因素，学生在探究起来就会有很大的难度，而如果我们只是选择其中的一个因素进行探究，例如探究种子萌发与水分的关系或者是探究种子萌发与光照的关系等，这样，探究的问题比较具体化，学生在探究起来会更加得心应手；最后，探究的问题要符合学生的最近发展区所谓符合最近发展区的问题。
　　简单来说，就是问题的难度要适中，既不能太简单，也不能太难，要是能够让学生通过一定的自身努力或者加上教师的适当引导就能够得出结论的问题只有这样的探究问题才能够有效激发学生探究的欲望，实现探究式学习的目的。
　　生物学科是一门以实验为基础的自然学科，在探究式学习中，对于实验环节，我们也可以大胆地采用探究的方式来开展，通过改进实验手段、改善实验工具等方式来对实验进行探究例如为了验证淀粉加碘变成蓝色，我们可以在玉米的剖面滴上一滴碘液，然后用放大镜观察胚乳是否被染成蓝色，结果，很多学生在放大镜下看到的却不是课本上所描述的情况，被碘液染过的胚乳并没有像预想的那样变成蓝色，而是变成了黑色这时候，很多学生就产生了疑惑到底是黑色还是蓝色呢？
　　这样，一个探究课题自然就出现了这时候，我们就可以引导学生对之前的实验步骤进行适当地改进，例如可以从捣碎的玉米胚乳中取汁然后放入烧杯以后加上适量清水进行稀释，接着再向烧杯中滴入碘液，这时候，学生清楚地看到了胚乳汁变成了蓝色而不是黑色就这样，在实验探究的过程中，学生对于知识有了一个更直观而深刻的认识，并且，在这种探究性的实验过程中，也培养出学生一定的探究、创新精神。
　　在探究式学习中，虽然说学生是探究的主体，但是初中阶段的学生在知识、经验、组织能力等多方面都具有一定的局限性，如果教师完全放手让学生自己去探究，学生很容易就会偏离探究的主题，或者在探究过程中发生方向性的错误，导致探究活动的无效因此，在探究式学习中，教师不能单纯地扮演观众的角色，而是要积极地发挥教师的引导作用，对学生的探究活动进行适当地引导例如在开展探究学习之前，教师要对探究活动进行设计，看一看是采取小组探究的方式还是采取个人独立探究的方式，还要检查一下探究的材料是否准备妥当，在探究过程一旦出现问题，要进行及时的纠正，在探究活动结束以后，教师要采取积极有效的评价等等总之，学生的探究式学习只有在教师的引导之下才能够科学的展开，才能够朝着既定的探究目标前进。
　　大量实践表明，探究式学习具有很多的优势，像是有利于培养学生的探究能力、创新能力、实践能力等但是，在学习的过程中，我们不能单纯地采取探究这一种学习方式在开展探究性学习之前，也要有一定的理论知识作为基础，因此，要想探究式学习发挥良好的探究效果，我们就要注意把它同其它的学习方式相结合例如为了掌握扎实的理论知识，我们要适当采取传统的讲授式学习方式，这样，在有了扎实的理论指导下，学生的探究活动才会更加科学有效。
　　总之，在初中阶段开展生物学科教学工作，其目的不光是为了传授给学生一定的生物知识和生物技能，更重要的是要让学生在学习生物的过程中掌握一系列的能力，包括创新能力、思考探究能力等，这也是新课改下生物学科素质化发展的一个重要目标因此，我们在开展生物学习的过程中，要大胆革新，适当采取探究式的学习方式，通过探究来获取知识，形成能力这样的生物学习才是新课改下所要求的素质化学习，才是提高学生生物综合素养有效的学习手段。
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