通过故事提高小学生语言表达能力课题研究理论依据.doc

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理论依据

语言表示能力是指在口头语言( 说话、 演讲、 作报告) 及书面语言( 回答书面问题、 写文章) 的过程中运用字、 词、 句、 段的能力。
语言表示能力具体指用词准确、 语意明白、 结构妥贴、 语句简洁、 文理贯通、 语言平易、 合乎规范, 能把客观概念表述得清晰、 准确、 连贯、 得体, 没有语病。
叶圣陶先生说过: 语文的目的就是让学生掌握语言文字这种工具, 培养她们的接受能力和表示能力, ”在接受方面, 听和读同样重要; 在表示方面, 说和写同样重要; 因此听、 说、 读、 写四项缺一不可, 学生都得学好。”可见这四者不是孤立的, 而是相辅相存。
一、 语言文字的重要性
( 一) 语言文字对社会进步的贡献
研究人类起源的专家认为: 依靠语言文字进行交流, 是人类区别于其它动物的最显著的特征。人类之因此能够发展, 语言文字在其中起到了举足重轻的作用。
语言( 含文字) 是人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时, 是表示相互反应的中介; 作用于人和客观世界的关系时, 是认识事物的工具; 作用于文化时, 是文化信息的载体。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用, 包括生活、 工作和学习中的听说读写活动以及文学活动, 存在于人类生活的各个领域。
( 二) 语言文字应用能力对小学生的影响
小学阶段, 学生的语言文字表示能力处于快速成长期。从一年级开始, 从说好一句完整的话、 写好一篇短小日记开始, 对于提高她们的语言文字表示能力相当重要。培养学生的语言文字表示能力, 有助于培养学生的观察能力、 思维能力和表示能力, 不但仅有助于学生语文素养的整体提高, 也对学习数学、 自然科学等学科能起到事半功倍的作用。
新”课程标准”明确要求: ”学生具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、 表示与交流, 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”
新课标规定的写作目标和要求 
   同时, 新”课程标准分别对第一学段( 1-2年级) 、 第二学段( 3-4年级) 和第三学段( 5-6年级) 的写作提出了明确的目标: ”能不拘形式地写下见闻、 感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的、 或印象最深、 最受感动的内容……懂得写作是为了自我表示和与人交流”等。
培养学生的口语表示能力和文字写作能力, 不但是语文新课程的要求, 也是素质教育的重要组成部分, 是关注每个学生语文素养提升的需要。
语言、 文字的运用能力是各种能力的基础, 培养学生的语言文字运用能力, 能提升学生的综合素养, 为学好其它课程打下基础; 为学生形成正确的世界观、 人生观、 价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础; 为学生的全面发展和终身发展打下基础。语言文字表示能力是一种具有高度综合性、 实践性的能力, 工具性与人文性的统一是其基本特点。新时代的小学生应初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。
( 三) 小学生语言文字表示能力现状不容乐观
然而, 一个不可忽视的事实就是: 小学生语言文字表示能力现状不容乐观。
我们常常会遇到这样一种现象, 一个五六岁的孩子在幼儿园期间”天不怕, 地不怕”争先恐后地上台讲故事, 作表演, 遇见长辈叔叔、 阿姨打招呼, 可是随着年龄的增长, 年级的升高, 她们的这种表现欲越来越弱了, 一是因为随着年龄的增长害羞的心理逐渐滋生, 二是因为我们的教育特别是语文教学没有针对这种心理有意识地培养她们当众说话的能力来抵制和排除因害羞而引起的畏惧心理。
在我校多年的教学中, 发现学生在校不愿说、 不敢说、 不会说现象较严重。从学生上课回答问题来看, 大部分学生课上发言被动消极, 有些学生发言辞不达意。据不完全统计: 仅有约20%左右的学生能完整流利地回答老师的问题, 25%的学生能完整地回答老师的问题但不够流利, 30%的学生不能完整的回答老师的问题, 还有约25%的学生不愿回答问题。
从学生习作来看, 翻开小学生的习作本, 就会发现许多习作千人一面, 千篇一律, 习作选材单一, 结构雷同, 套作、 背作泛滥。题材陈旧没有新意, 结构安排不够合理, 内容空洞无味, 语言匮乏生硬……用词比较单调, 缺少想象, 抄袭或机械模仿屡见不鲜。
综合来看, 现今小学生在语言文字方面主要存在的问题包括: 语不合体、 词不达意、 遣词造句能力差、 语言啰嗦、 缺乏过渡、 标点不当、 修辞误用等等。
以上问题, 一方面是由于社会环境的变化, 粗制滥造的网络文化充斥我们周围, 加之小学生辨别意识和能力不足, 从而导致其语言文字表示能力被异化。另一方面现在的小学生课余生活空间比较狭小, 课余生活方式单调, 缺乏语言文字的运用平台。最重要的是部分学校或教师对小学生语言文字表示能力提高的培养观念薄弱、 技术手段落后造成。
二、 故事对口语表示能力提高的帮助
有关资料表明, 人们在使用语言进行交流时, 听说占75%, 读写占25%, 听说能力至关重要。
在美国心理学家加德纳提出的”多元智慧论”理论中, ”人际关系能力”被列为人的第六种智能。我们赖以生存的这个信息社会, 政治、 经济、 文化的交流日益频繁, 口语交际能力成为个体生存发展的必备素质。新的世纪社会发展迅速, 信息化程度越来越高, 人际交往越来越频繁, 口语交际是在一种交往过程中表现出来的灵活、 机敏的听说能力和待人处事的能力, 它对形成说话, 提高说话效率, 顺利达到交际目的起着重要的作用。口语交际是衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一, 也是未来社会对未来人才的重要要求之一。
培养小学生口语能力的工具有很多, 而故事无疑是最简单最有效的工具之一。
( 一) 故事更容易激发小学生的口语学习兴趣
《语文课程标准》提出, 培养语言表示能力应注意: ”激发兴趣和点拨引导……鼓励说自己的真心话, 用自己的眼睛去观察, 用自己的心灵去感受。”
爱因斯坦说”兴趣是最好的老师”。古人亦云”知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力, 能够激发学生表示和说的欲望, 能够化低效为高效。
故事作为文学体裁的一种, 侧重于事件发展过程的描述, 强调情节的生动性和连贯性, 语言富于动性。相比于其它阅读讲解, 更容易激发起小学生的兴趣。
我们从出生开始, 到启蒙教育, 几乎都与听故事、 讲故事紧密联系在一起。因此, 巧妙地将故事融入到小学生口语能力培养课程中, 能够有效地化解学生对”学习”的排斥。故事那形象的语言, 能将”死”知识变为学生易于理解的”活”知识; 具有情感的语言, 能感染学生, 陶冶学生的情操; 生动的语言, 能吸引学生, 振奋学生的精神, 让学生听了便”如临其境、 如见其人、 如闻其声”, 使”上课”化难为易, 使学生得到美的享受, 从而提高教学质量。
听故事、 讲故事、 探讨故事, 相比老师”填鸭式教学”的方式更灵活, 环境更宽松, 符合小学生”玩”的天性。在宽松、 愉悦的氛围中, 学生更愿意表示, 从而能实现”从被动参与变为主动爱好”的过度。
( 二) 经过听故事, 学习口语技巧; 模仿讲故事, 提高小学生口语表示能力
一个优秀的当代人才, 特别是外向型人才, 往往是擅长”说话”的, 这里的”说话”即是有效表示。
我们发现, 无论是优秀的政治家、 外交家, 还是企业管理者, 往往具有娴熟的口语技巧。同样一件事, 在别人说来干巴苍白, 换了她们后即具有强烈的感染力, 这就是口语技巧的差异。其实, 口语技巧, 能够从小学生开始锻炼, 经过故事教育进行培养。
一个好的故事表演者在进行故事表演的时候, 首先需要建立起”内心视像”, 才能更好地表示作品的思想感情, 达到影响观众的目的。也就是说, 当你用语言表示某些事物的时候, 一定要先在内心想到看到这些事物, 即一定要”言之有物”, 更具体点说就是要在表演者的内心视像中非常清楚、 非常详细地看到你要讲述故事中的那些人和事物的一切生动的、 活的形象, 并尽最大的可能经过你的讲述让观众像你一样地看到感觉到你想表示的一切。
”内心视像”无法直接教授学生学会, 但它所表现的外在特性却是能够被学生模仿的, 包括: 语气、 重音、 停顿、 高低起伏、 速度与节奏、 气息以及体态、 手势、 表情、 眼神等势态语。
小学生的学习能力, 第一步就是模仿。学生能够经过这些外在表现与语言文字的结合, 从模仿开始, 逐渐过渡到领会与自发创造, 从而逐步学习口语技巧。并在自己进行故事表演的时候, 自发学习建立”内心视像”。
口语技巧, 一旦熟练掌握, 不会因为环境变化而消失, 而且会因为不断使用而更加炉火纯青。小学阶段经过听、 讲故事所获得的这些技能, 将对孩子成人后的社交能力裨益无穷。
( 三) 动脑编故事, 培养小学生想象力
爱因斯坦说过: ”想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 是知识进化的源泉。”丰富的想象、 优美的意境、 生动的故事最能激起学生的兴趣, 它不但能深化学生对课文的理解, 还能有效地提高学生的语言表示能力。
模仿只是小学生学习语言文字表示的第一步。举一反三, 学会迁移, 这才是语言文字教学的目的。优秀的故事中隐含着作者的灵性思维, 是让学生展开想象的读说写结合点。利用故事进行语言文字能力培养的教学时, 教师应立足文本, 创设语言表示的氛围, 积极引导学生展开想象, 鼓励思维的创新。
经过一段时间的实践, 学生对于教师借助故事内容创设的情境说话已不再是一件难事的时候。教师能够要求学生脱离故事情境, 将学到的知识进行迁移, 将故事语言进行消化完全变为自己的东西, 做到学以致用。因此说, 每一个故事都孕含着广阔的想象空间, 学生能够在老师的启发下, 从灵活运用故事中的语句, 并加上自己丰富的想象续编故事开始。再根据故事表演的要求, 加上平时积累的好词、 好句, 用心去体会、 感受, 逐步过渡到自行创作好故事。
( 四) 故事能教会小学生用身体讲话——身体语言及其提高
我们身体是构成语言智能的重要部分。
我们发现一个普遍的现象: 所有人都打着手势说话, 这是为什么?
科学研究证明: 使用手势描述的人记忆要清晰得多, 这就说明, 当我们打手势时, 我们的身体实际上在帮助我们的大脑来记住词汇、 理清意义与信息, 并帮助我们思考记忆。
当然, 除了手势, 我们的声音, 我们的微笑等同样能起到异曲同工之妙。这就是我们在前面所谈到的势态语。灵活而妥帖的身体语言, 不但能增进我们的语言文字记忆, 更能强化我们口语表示的感染力, 更容易让沟通对象接受。
相对于语言文字的其它载体, 故事因其情节的连贯性和生动性特点, 对身体语言辅助进行表演的的要求更普遍。因此, 经过故事表演, 更能有效提高小学生对身体语言的运用能力。
( 五) 通力合作, 加强互动, 共同提高语言表示能力
一般的语文教学主要是教师讲、 学生听。而故事表演这种特殊的教学方法, 能够实现小学生的相互合作、 共同提高。
故事内容具有强烈的情景性, 往往能够作为情景剧表演。这无疑给学生的语言表示能力训练拓宽了平台。课堂上, 老师能够采用情景剧表演的方式让更多学生参与到表演中。也能够经过”故事接龙”或对故事情节进行讨论的方式, 鼓励学生积极参与, 让每一个孩子体会到成功的喜悦, 享受成功的乐趣。
这种合作学习法或互动讨论法能够增加学生开口的机会, 在此基础上进行大面积说话训练, 要求学生用上学到的好词、 好句。如果一部分学生无法达到预计的目标, 则能够采取同桌互说, 以点带面, 让每个学生都能说, 并要说好, 从而提高学生整体口头表示能力。
根据具体教学需要, 也能够选取矛盾比较集中、 价值观分歧比较突出的故事进行辩论。主题可结合学校的德育教育, 如爱国主义、 集体主义法制教育等等。这样的辩论一方面能够厘清学生的人生观、 价值观, 同时经过这种训练可提高学生的语言表示能力。由于辩论”正反两方直接交锋”的特点, 对辩论者的思维敏捷度 语言组织速度都有瞬息即成的要求, 这对语言能力比较强的学生比较适用。
三、 故事对写作能力提高的帮助
故事表演不但对小学生的口语能力提高有很大的帮助, 同样有助于提高她们的写作水平。
( 一) 经过故事, 提高小学生阅读量, 积累丰富词汇与语言
儿童入学前, 已具备了一定的对话能力。进入小学后便向她们提出了掌握语言的新要求: 必须能以正确的发音、 丰富而精确的词汇、 系统而连贯地表示自己的思想。如果学生头脑中没有丰富的语言材料, 是很难达到上述要求的。汉语言的词汇是极丰富的, 要真正掌握、 精通一门语言, 最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器, 是提高书面写作能力的重要途径。因此, 拓展阅读是增加学生阅读量、 提高学生语言表示能力的一条不可忽视的途径。
在各种读物中, 故事无疑是小学生比较感兴趣的一种, 这点在前文已经阐述过。对故事可采取自由阅读, 但”自由”并不等于”自流”。学生因年龄阅历等关系, 选择读物往往带有盲目性、 随意性, 这样就不能提高阅读质量。因此, 能够经过教师推荐的方式、 学生自荐来指导学生选择故事书籍。
学生在阅读其它文章时, 往往具有一定的随意性, 对于老师布置的阅读要求草草应付, 不能深入进行。而如果将故事阅读与故事表演两个任务结合起来, 学生为了获得故事表演的良好效果, 享受成功的喜悦, 往往能投入全部身心。
首先是”找”: 学生为了表演的顺利进行, 必须根据老师建议范围, 对各种适合的故事进行甄选, 根据自己的兴趣爱好进行取舍。在”找”的过程中势必接触大量的故事, 并对其进行”粗读”。这个过程不但能提高学生的甄别能力, 也能让学生大范围接触读物。
其次是”读”, 这里的读已经是选定目标之后的”精读”。为了故事表演的需要, 不但仅要求对故事能进行熟练背诵, 更要求学生领会作者的意图和故事的内在精髓, 这往往需要熟练的阅读和深度思考才能做到。在这个过程中, 不但学生的思维能力得到提高, 经过重复阅读也能积累大量的词汇、 句子, 特别涉及人物心理描写、 情节叙述的。这样能为学生写作提供大量素材, 从而达到提高写作能力的目的。
( 二) 经过写故事, 培养创作热情, 提高写作技巧
对于小学语文教学来说, 作文写作可能是诸多教师头疼的问题。普遍表现为学生不喜欢写作文, 写作没有头绪, 对写作的理论技巧理解困难等等。
可是, 经过写故事这种方法能够有效解决这个问题。
前文说过: 在学生对故事表演由单纯模仿开始, 培养出足够的兴趣之后, 她们不再希望停留于原来的故事范围之内。这个时候, 教师能够经过故事接龙或者讨论故事情节的方式, 让孩子放飞想象的翅膀, 从改写、 续写开始。充分利用故事原来的情节、 思路、 语言特点, 结合学生自己的创新, 赋予故事新的生命和风采。
经过学生的改写、 续写, 教师辅之以一定写作技巧的教授, 在学生掌握之后, 则能够鼓励有余力的孩子独立创作故事, 这之间教师只需要对学生的创作提供思路方向的指导。习作完成后, 能够采取学生讲述( 故事) 教师点评的方式进行修改, 也能够鼓励学生们经过情景剧表演的方式发现故事的不足进行修改, 还能够经过多人讨论的途径进行集体修改。
经过以上手段, 一是对故事写作者的激励, 同时也激发了团队的热情, 让更多的学生培养起故事创作兴趣, 参与到故事创作中来。
故事创作也其它文章的写作存在诸多的共通之处, 只要学生们培养起写故事的兴趣, 并逐渐成为一种习惯, 那么写不好作文的问题也就迎刃而解了。
( 三) 养成思考习惯, 为写作提供持久动力     
”教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。几千年前的孔子也说过: ”学而不思则罔”。
”思”建立在”读”和”听””看””议”的基础上。前文说过, 学生在为故事表演做准备过程中, 会对故事内容进行深入阅读, 并力求看到作者的意图和故事的深刻内涵, 这中间就是一个”思”的过程。而学生在欣赏故事表演( 也即”听”与”看”) 时一样会进行思考, 甚至会有部分领悟力强的学生逐渐进入到表演者的”内心视像”中。同样, 无论是对故事进行讨论还是辩论, 都存在一个”思”的层次。
也就是说, 无论学生是阅读故事, 还是表演故事, 或者是欣赏表演, 或者参与对故事的讨论与辩论, 都会积极进行思考。
”文以载道”, 言为心声, 语言是心灵的外射。很难设想一个不善于思考思想不丰富的人, 会写出内涵丰富、 生动活泼的文章。
在作文教学的实践中, 马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、 分析事物提供了方法, 教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水, 加上长期培养和及时校正, 提高了学生思维品质, 并进一步形成思考习惯。生活中充满了哲理, 故事来源与生活, 故事中沉淀了人生阅历、 经验、 教训, 影射了生活中的美与丑、 哀与乐。经过故事阅读与、 创作、 表演, 在课堂教学中不断提出问题, 正确引导学生思考, 可极大丰富学生思想, 打破作文教学的枯燥单调, 调动了学生思考积极性, 增添了生活的色彩, 发掘出写作宝库。
四、 结论: ”说””写”结合, 全面提高
我们开篇即说: 听、 说、 读、 写能力是四个相辅相成的能力, 缺一不可。听懂、 读好是理解的基础, 更是学生说和写的基础。只有理解了文本, 才能在此基础上进行说和写的操作。故事这一种引人入胜的好体裁, 为我们提供了听( 欣赏) 、 读、 说( 表演) 、 写的一个平台。故事读、 说( 表演) 能力的培养, 能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养搭好支架, 让听说读写能力相辅相成地增进, 从而达到全面提高目的。