西方心理学史.doc

名词解释
1. 贝尔—马戎第定律：传导感觉刺激和运动冲动系由不同的神经纤维分担。(也称感觉神经和运动神经的差异定律)
2. 实验内省法：（冯特）把实验法和内省法结合起来，以实验条件控制内省，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响。
3. 情感三维说：情感的三个维度是愉快—不愉快，紧张—松弛，兴奋—沉静。
4. 无意义音节：（艾宾浩斯）用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。
5. 经验的自我：（詹姆士）指一切一个人要呼之为“我”的或“我的”的东西的总和。它是一种被知的东西，也叫被知的我或被动我。

6. 复演说：（霍尔）运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。应该把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
7. 口头报告法：（华生）指正常人观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的方法。
8. 期待：（托尔曼）是有机体关于客观事件意义，通常是指目标物意义的知识或信念。
9. 应答性行为：由特定的、可观察的刺激所引起的行为。
10. 操作性行为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为。
11、自我调节论：是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期和行为的实现成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。
12、自由联想：精神分析者让患者在全身心都处于放松的情况下，进入一种“自由联想”的状态，即脑子里出现什么就说什么，不给患者的思路以任何有意识的引导，但是患者必须如实的报告他所想到的一切，不管怎样，都不该隐瞒。
13、情结：是一些相互联系的潜意识内容的群集，是整体人格结构中一个独立存在的较小的人格结构。
14、自我同一性：埃里克森认为具有建设性机能的健康的自我必须保持一种同一性感，即自我同一性感，它包括以下四个方面，个体性、整体性和整合性、一致性和连续性、社会团结性。
15、似动现象：惠特海默称这种原先静止的两条线，在一定条件下知觉为单线移动的现象。
16、心理场：勒温认为心理场是由个人生活的过去、现在和未来的一切事件经验和思想愿望组成。
17、图式：在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。
18、同化：个体以其已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。
19、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，也就是说，是改变原有的图式以容纳一个新鲜刺激的过程。
20、信息加工认知心理学：信息加工认知心理学把人的认知和计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人都认知过程，认为人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。

简答题
1. 詹姆士提出意识的基本特性：①意识是属于私人的②意识是常变的③意识是连续不断的④意识必定有它自身以外的对象；而意识又具有对这些对象认识的功能④意识具有选择性
2. 铁钦纳提出内省法的限制条件：①只有训练有素的观察者才能进行内省②对于初学者最好根据记忆进行内省描述；老练观察者会养成一种内省态度③自我观察包括注意和记录两部分④内省者必须在情绪良好、精神饱满和身体健康时，在周围环境安适、摆脱外界干扰时，才能进行观察⑤内省必须是公正而无私的描述意识状态自身，而不是刺激本身
3. 哥伦比亚学派的共同特点：①从研究心理的共同规律问题转向个别差异问题，它着重对个体的智力和能力进行研究，心理测验是主要的方法②从研究意识内容转向研究意识活动，它并不将意识排除在心理学之外，但只注重意识的功用③从重视内省方法转向重视客观方法④从研究心理学“是什么”转向心理学“为什么”问题④从主张心理学是一门纯科学转向心理学是一门应用科学。
4. 华生关于思维的理论：①华生认为思维也是一种感官运动的行为。语言的习惯有两种，一种是外显的语言习惯，这就是语言；一种是内隐的语言习惯，这就是思维②构成内隐的言语的肌肉运动的组成是很复杂的。③对思维的创造作用进行了解释。④华生认为人类除了语言形式的思维之外，还有非语言形式的思维
5. （托尔曼）整体行为的自身特征：①整体行为总是坚持指向一定的目标—对象②整体行为为实现指向目标—对象，总是选择一定的途径和方式③整体行为在指向特定的目标—对象时，总是选择那些较短的路径或较容易的手段。即所谓最小努力的原则。
6. 冯特的心理学的任务和内容：①经验的分析。冯特一直主张意识为一种过程，而不是一种静止的状态。心理元素：即简单的心理过只有两类：一类是感觉和意象；一类是感情，包括愉快和不愉快.激动和沉静.紧张和松弛，这三对“感情”就构成了冯特的情感三维说。②经验的结合。a.联想b.统觉c.心理负荷的规律。冯特认为心理可以分析为各项元素，复杂的心理过程都是由这些元素结合而成，但具有和构成它的元素不同的新的性质。心理元素结合成复杂的过程都有一定的规律，心理学的任务就是在于用实验的自我观察法分析出这些心理元素，并寻求如何合成复杂心理过程的规律。
7. 比较艾宾浩斯和缪勒的学习观点：①艾宾浩斯提出重复学习和分配学习的规律。艾宾浩斯的记忆研究采用的是客观法，即注重记忆的客观效果。②缪勒采用仪器进行测量，测量效果比艾宾浩斯更精确；；缪勒要求被试报告记忆时心理活动的历程。缪勒认为记忆不是一个机械的、被动的过程，而是一个有目的的、主动的过程。缪勒把客观法和内省法结合起来，使用的记忆研究方法叫做“印象法”。缪勒认为整体学习比分段学习效果更好。
8. 在屈尔佩的二重心理学中，内容和机能之间的差别表现在那几个方面？①内容和机能在经验中可以分离。②内容和机能可以各自独立变化。③内容和机能在性质上各不相同④内容和机能都有强度和性质，但彼此各不相关。⑤内容和机能各有自己的规律。
9. 简答行为主义产生的历史背景:①社会历史条件。a美国当时社会生活和实践的需要。完成工业革命，开始社会化运动。b美国政治运动进步主义运动的产物。②哲学背景。以机械唯物主义、实证主义和实用主义为基础。③心理学背景。行为主义是机能主义心理学发展的必然结果。动物心理学的发展是行为主义产生的前提。巴浦洛夫的客观心理学对华生的影响。
10. 新的新行为主义共同的特点:①大胆的使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意向在行为调节中的作用②强调行为和认知的结合。③强调自我调节的作用。④强调心理过程的积极和主动性。⑤坚持客观主义的态度
11、历史思维的四个典型的特点：1历史思维要求我们不仅要掌握历史事实，还要理清事实之间的错综复杂关系。2历史思维要求我们从不同的方面、不同的角度对历史事实进行分析。3在对历史事实的解释上，历史思维要求我们善于形成各种假设，并为证实假设提供依据。4在历史事件的因果分析中，历史思维要求我们要把握时间的直接原因和间接原因；分析近因和远因；要认识事件的直接和明显的效应，认识间接和潜在的效应。5历史思维要求我们以历史的眼光看待各种历史事实。
12、达。芬奇的心理学观点：1达芬奇强调感觉的作用，认为一切认识都是从感觉开始，没有感觉就没有思维，没有认识活动，对直觉心理学作出了重要贡献。2确定了影响远近知觉的五种因素：线条透视、节目透视、空气透视、移动透视、双眼视差。
13、、赫尔巴特的心理学观点：赫尔巴特第一次明确宣称心理学是一门科学，建立了科学心理学观点：1认为心理学是以经验为基础的，应该成为一门经验心理学。2主张应该建立一种数学心理学。3揭示观念相互作用，提出了意识阈和统觉团。4他是最早强调教育学必须以心理学为基础的教育家，他试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律，提出了教学过程的“四阶段教学法”理论。
14、实验内省法制定的规则：1要让被试了解自我观察开始的时间，以便使被试做好一定的心理准备2观察自我的过程开始以后，被试必须集中注意于内部的心理活动，避免各种无关刺激的影响3必须控制实验条件，使自我观察能重复进行以便于验证4经常变换刺激条件，以使被试能把刺激和自己的心理过程分离开来
15、冯特的心理学观点：（一）心理学哲学的关系
他认为所有学科都源于哲学，哲学是科学的科学。心理学也不例外，哲学是它的基础之一。（二） 心理学和生理学的关系 他认为心理学并非生理学的一个分支，心理过程和生理过程是两个独立的、平行的系列。 心身关系理论
主张心身平行论，认为心理过程和大脑的生理过程是两个独立的系列，二者有一致的协调但不存在因果关系。其心身平行论是错误的，是一种唯心主义二元论，但在科学心理学诞生之前具有积极意义，区分了心理过程和生理过程，避免了二者的混同。（三）心理学的应用性 把心理学视为纯科学，不主张进行应用研究。这就限制了冯特的心理学的研究范畴，使冯特只局限于感知、联想、反应时等研究，使心理学从一独立便脱离了社会生活，从而大大削弱了其生命力。
16、观察学习的特点及其类型
特点;
1. 观察学习不一定具有外显的行为反应。
2. 观察学习并不依赖直接强化。
3. 观察学习具有认知性.
4观察学习不等于模仿。
类型;
1. 直接的观察学习。
2. 抽象性观察学习。
3. 创造性观察学习。
17、影响自我效能形成的因素
1. 行为的成败经验
2. 替代性经验
3. 言语劝说
4. 情绪的唤起
5. 情境条件
18、弗洛伊德的人格结构
1早期,他把人格分为意识、前意识和潜意识三个层次。
2晚期，他修正了先前的”二部人格结构”说，在无意识概念的基础上提出了“三步人格结构”说，即伊底，自我，超我。
(1) 伊底又称本我，按照快乐原则追求本能能量的解放和紧张的解除。
(2) 自我按照现实原则活动
(3) 超我按照至善原则活动
19、信息加工认知心理学的研究方法
1. 实验法，它是信心加工认知心理学采用的主要手段
(1) 反应时实验
它是指从刺激呈现到作出明显反应之间的时间间隔，反应时实验是信息加工认知心理学采用最多的一种实验
(2） 眼动实验
它的原理是通过记录和分析被试在完成某项作业时对眼睛活动的情况来探讨人脑内部思维过程
用它也称出声思考法，是一种由被试大声地报告自己在进行某项操作时的想法来探讨内部认知过程的方法。
(3）计算机模拟的方法
计算机模拟常和理论分析结合在一起，多从程序缩减，流程分析，程序模拟三个方面着手
（4）研究方法的灵活运用
20、治疗条件的特点
1.意义性联系。强调对对方存在的意义
2来访者处于不一致状态，体验到焦虑和脆弱。
3治疗者和来访者保持一致，双方都是真诚。
4来访者受到无条件积极关注，治疗者对来访者表现出无条件的接受。
5同情性理解
6来访者必须知觉到治疗者的同情性理解~真诚和积极关注，以便建立富有建设性
论述题
1、论述斯金纳的行为原理及其推广应用：①行为原理：操作性条件作用。a.应答性行为和操作性行为。斯金纳将有机体的行为分为应答性行为和操作性行为两类。前者指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，后者指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为。人类的行为大多说是操作性行为，所以斯金纳着重研究操作性条件作用。b.操作性条件作用的规律。操作性条件反射建立的规律即如果一个操作发生后接着给和一个强化刺激那么其强度就加强。消退的规律。分化的规律。 c.强化在操作性条件反射中的作用。强化在斯金纳操作性条件作用中如此重要，称其原理为操作—强化学说。研究了积极强化物和消极强化物，条件性强化和强化的程序。 ②行为原理的推广和应用: a.数学机器和程序教学 b.言语行为 c.社会控制计划。
2、 论述班图拉对观察学习及其过程的研究:观察学习又称无偿试学习或替代性学习，指个体通过观察他人榜样所表现的行为及其结果完成学习的过程。A.观察学习的特点：①观察学习不一定有外显的行为反应②观察学习并不依赖直接强化③观察学习具有认知性④观察学习不等同于模仿。B.观察学习的心理过程：①注意过程：对榜样的知觉。注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者和榜样的关系特征三方面考虑。②保持过程：示范信息的储存。要使榜样行为对学习者的行为发生影响，学习者还必须记住榜样的行为，即将其保持在头脑中。③动作复现过程：记忆向行为的转变。这是观察学习的中心环节。动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。④动机过程：从观察到行为。这四个过程是紧密联系不可分割的。在任何特定的情境中，一个观察者不能重复一个示范原型的行为很可能是由于下列原因：没有注意有关活动，记忆中无动作观念，没有能力去操作或没有足够的动力。
3、冯特的心理学体系
冯特（1832-1920）德，心理科学的建立者，实验心理学的奠基人。
主要著作：《对感官知觉理论的贡献》（第一次提出实验心理学的概念）、《关于人类和动物灵魂的讲演录》（收录实验）、*《生理心理学原理》（标志冯特实验心理学思想的成熟）、《心理学大纲》（提出情感三维说、标志心理一、心理科学观
（一） 心理学哲学的关系
他认为所有学科都源于哲学，哲学是科学的科学。心理学也不例外，哲学是它的基础之一。
（二） 心理学和生理学的关系
他认为心理学并非生理学的一个分支，心理过程和生理过程是两个独立的、平行的系列。
◎心身关系理论
主张心身平行论，认为心理过程和大脑的生理过程是两个独立的系列，二者有一致的协调但不存在因果关系。其心身平行论是错误的，是一种唯心主义二元论，但在科学心理学诞生之前具有积极意义，区分了心理过程和生理过程，避免了二者的混同。
（三） 心理学的应用性
把心理学视为纯科学，不主张进行应用研究。这就限制了冯特的心理学的研究范畴，使冯特只局限于感知、联想、反应时等研究，使心理学从一独立便脱离了社会生活，从而大大削弱了其生命力。
二、 心理学的对象
他认为一切科学都研究经验，心理学研究直接经验，其他科学研究间接经验。他把心理学的研究对象和自然科学的研究对象统一起来，推动了心理学的独立，但是，他用经验代替心理，偷换客观事物，抹杀了心和物的区别，从而否定了心理是客观事物的反映的原则。
三、 心理学的研究方法——实验内省法和历史法
【实验内省法】冯特主张把实验法和内省法结合起来，以实验条件控制内省，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响
冯特为实施实验内省法制定了四条规则：
1、 要让被试了解自我观察开始的时间，以便使被试做好一定的心理准备；
2、 观察自我的过程开始以后，被试必须集中注意于内部的心理活动，避免各种无关刺激的影响；
3、 必须控制实验条件，使自我观察能重复进行以便于验证；
4、 经常变换刺激条件，以使被试能把刺激和自己的心理过程分离开来。
尽管冯特在一定程度上保留了内省法在心理学中的地位，但他更注重实验。他的历史功绩之一就是把生理学和心理物理学的一套实验方法引入心理学，把传统的经验性内省改造为实验性内省，特别注重利用各种仪器和工具等客观实验技术，使心理学的研究方法获得明显的进步，也使心理学成为一门独立的实验科学。
四、心理学的任务和内容——对经验或意识的元素进行分析和综合
（一） 经验的分析
意识是一种过程，其最基本的心理元素有两个：感觉、情感。
经验 ：①主体——感觉、心理意识过程
②客体——人对外部世界的经验是间接推论而来的自然的现象
【情感三维说】冯特通过实验认为愉快-不愉快、紧张–松弛和兴奋-沉静是情感的三个维度。它们彼此独立而不相同。每一特定的情感都是这三个维度以不同的方式组合而成的。情感是动态的，不同的情感元素结合成情绪。
（二） 经验的结合
1、 联想 方式：融合、同化、合并（复合）、相继联想
2 【统觉】把特定心理内容由意识的范围提升到注意焦点的过程。
3、 心理复合的规律：①创造性综合原则
②心理关系原则
③心理对比原则学体系的完全确立）、《民族心理学》。
4、艾宾浩斯关于记忆的研究
1．研究手段
记忆是一种高级心理过程，受许多因素影响，为此他专门创造了无意义音节和节省法。
（1）无意义音节
旧联想主义者之间争论虽多，但对联想本身的机制结构从不进行分析。艾宾浩斯用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。这是一项创造性工作，对记忆实验材料的数量化是一种很好的手段和工具。
（2）节省法
为了从数量上检测每次学习（记忆）的效果，艾宾浩斯又创造了节省法。它要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准。
2．研究得出的结论
（1）保持和遗忘和时间的关系 他发现，学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。根据艾宾浩斯实验所得数据画出的遗忘曲线，就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。其规律是遗忘在学习完后就立即开始，遗忘的速度呈先快后慢趋势。
（2）记忆保持和诵读次数的关系 他发现诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。艾宾浩斯也认为过度学习是无益的。
（3）重复学习和分配学习的规律 对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。一定数量的材料分配到几天之内学习，比集中一天学习的效率要高。这是西方心理学史上分布学习和集中学习比较研究的开端。
（4）音节组内各项的顺序和记忆保持的关系 他还认为睡眠对记忆保持有利。
3．对艾宾浩斯记忆研究工作的评价
[贡献]①他的研究是心理学史上第一次对记忆的实验研究，是首创性的工作，具有历史意义；
②康德曾认为高级心理活动不能用实验研究，而艾宾浩斯用实验方法研究学习、记忆、思维等高级心理过程，打破了这一禁区，为实验心理学打开一个新局面；
③在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量；
④激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大促进了记忆心理学的发展。
[局限]①艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；
②他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；
③他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；
④他以自己作被试，产生大量前摄抑制和倒摄抑制，且知道实验意图，就给实验结果带来微妙的变化，因而不具有普遍性。

5、华生在心理学具体问题上的主张
① 否认遗传和本能的影响 强调环境，认为复杂行为都是来自于学习，早期训练 ②动作流 人的一生的行为是川流不息的动作流 ③情绪 情绪的泛化，扩散，迁移 分：恐惧、愤怒、亲爱 ④语言和思维 语言是一连串的刺激反应 （习惯） 外显语言 思维无声语言，也是反应 内隐语言 思维反映外部事物 语言是标志 语言构成是字、词 思维由概念构成，思维具有共同性 语言的规律因地域种族而不同 ⑤人格理论 人格是一切动作的总和，是各种习惯系统的产物 P198人格是一个人在反应方面现有的和潜在的全部资产和现有的潜在的债务。 全部资产：适应能力→①已被组成的各种习惯的总体，社会化了的已被调整过的各种本能，社会化了的已被锻炼过的各种情绪及其他们的关系②可塑性和保持性的高度系数 债务：不发生作用和阻止其对已改变的环境进行顺应的因素 改变人格要改变环境
6、从理论和实践的角度论述格式塔心理学的学习理论？
（1） 苛勒关于黑猩猩的学习的实验。他所进行的实验研究的目的在于揭示猿类是否具有和人一样的智慧活动，进而探明智慧活动的本质。苛勒进行的实验有简单的啊哦复杂共分六大类，这样，动物的智力水平可以通过它是否能从可能的迂回道路解决问题来加以判定。
① 迂回实验②利用现成工具的实验③制造工具的实验④建筑实验⑤利用中介物的迂回实验⑥格式塔操纵实验
（2） 顿悟说及对尝试错误说的批判。在格式塔心理学家看来，学习是一种智慧行为，是一种顿悟过程，需要有理解、领会和思维等认识活动的参和，并且它是一种突现、速变、飞跃的过程。格式塔学派对试误说进行的批判：①格式塔心理学家认为桑代克所设计的实验情景迫使动物根本不可能全面地加以考察，并且这一情景又过于复杂，超出了动物可以理解的范畴。②他们反对桑代克的练习率和效果率。③格式塔心理学家通过实验，指出桑代克把学习看作一种渐进的量变过程是错误的。
（3） 迁移。格式塔学派认为由顿悟而获得的方法既能长久保持，又利于适应新情景，解决新问题，顿悟可以促进迁移。
（4） 创造性思维。①惠特海默曾对思维问题进行过系统的研究，他把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中，并建议通过把握问题的整体来进行这种思维。②他认为要想创造性地解决问题必须让整体支配部分。
7、从理论和实践的角度论述罗杰斯的心理治疗观？
(1) 治疗目标：所有心理咨询和治疗的目标可分为两类，人格成长目标和问题解决目标。具体表现为：减少内在冲突、增强自我整合和自尊、对生活方式感到满意及变成一个充分起作用的人
(2) 治疗条件：①意义性联系，强调对对方存在的意义②来访者处于不一致状态，体验到焦虑和脆弱。③治疗者和来访者保持一致，双方都是真诚的。④来访者收到无条件积极关注，治疗者对来访者表现出无条件的接受。⑤同情性理解。⑥来访者必须知觉到治疗者的同情性理解、真诚和积极关注，以便建立富有建设性的交流关系
(3) 治疗过程：罗杰斯在很早的时候就给心理治疗过程提出了12个步骤，虽然它们看似不同，但在实施过程中是不能截然分开的。具体来说包括以下步骤：①来访者主动求助。来访者如果没有改变自我的需要，治疗很难成功。②治疗者说明情况。治疗者向来访者介绍治疗过程，强调来访者的作用，治疗者的作用只是创造有利于来访者成长的气氛。③鼓励来访者自由表达情感。治疗者不管来访者表达什么样的情感，均应以诚恳、友好的态度相待。④治疗者能接受认识、澄清对方的消极情感。治疗者不只是被动接受对方提供的信息，仅仅对表面的内容作反应，而应深入到对方内心深处，注意发现对方影射或暗含的情感。这是很困难且很微妙的一步，⑤促进来访者的成长。一旦对方将消极情感表达、暴露出来，模糊的、试探性的、积极的情感便不断萌生出来。⑥接受来访者的积极情感。治疗者只需不加评价地接受对方的积极情感，促进对方自然达到领悟和自我了解的地步。⑦来访者开始接受真实自我。由于治疗者对患者采取了接受和理解的态度，患者便有机会重新认识自我，并接受真实自我。这为对方在新的水平上达到自我整合奠定了基础。⑧帮助来访者采取决定。新的整合意味着新决定和新行为的产生，治疗者应协助对方澄清可能做出的选择。⑨来访者通过自我领悟，达到了对问题的新的认识，某种积极、尝试性的行为便应运而生。⑩扩大疗效。在已有尝试的基础上，治疗者应帮助对方发展更深层的领悟，并扩大领悟范围。⑪来访者的全面成长。来访者克服了对选择的恐惧，勇于探索自我发展的新行为。此时，双方的关系达到顶点，来访者会主动提出问题和治疗者讨论。⑫治疗结束。来访者感到无需再寻求帮助，治疗即告结束。
(4) 治疗技巧：罗杰斯看重治疗者的态度及治疗气氛，治疗者本人是治疗成功的最重要的工具。其次，同情式倾听是治疗的主要方法。一旦治疗者清楚地意识到了来访者真正在说些什么，他就应当通过语言表达出他对来访者的理解，这种会谈技巧是鼓励、重复及对感情的反应。

8、（一）皮亚杰的儿童心理学的思想
皮亚杰认为，认识论问题如果不满足于停留在抽象的思辨领域，就必须踏入心理学的领域。皮亚杰的儿童心理学主要研究人类的认识，特别是儿童的认识（认识~智力~思维）的发展和结构。
　(一)儿童心理发展的实质和原因
一在心理学史上，由于人们对人类的本质和人的发展持有各种不同的观点，因而也就形成不同的发展理论。皮亚杰列举了五种具有代表性的儿童心理发展理论：只讲外因不讲发展的，如英国哲学家罗素的早期观点;只讲内因不讲发展的，如彪勒的思维研究;讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔心理学派；既讲外因又将发展的，如联想主义心理学派；既讲内因又讲发展的，如桑代克的试误说。他认为儿童心里的发展是内因和外因的相互作用，在相互作用中儿童心理不断产生量变和质变。他认为儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。。主体通过动作对客体的适应。主体通过对客体的适应，乃是儿童心理学发展的真正原因。生物上的适应有两个层次，一是指状态，二是指过程。皮亚杰主张要把适应理解为一种动态的平衡过程。他认为适应是通过两种形式实现的一种是同化，就是把外界元素融合于一个正在形成或已经形成的结构之中，以加强和丰富主体的动作，另一种就是顺应，即同化性的格式结构受到他所同化的元素的影响。这种不断的平衡—不平衡—在平衡的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质和原因。　
　　(二)儿童心理发展的机制
1发展的结构：
图式(动作的结构或组织，概括性，可迁移)、到成年时，就形成了比较复杂的图式系统，这个图式系统就构成了人们的认识结构。
　　同化(以已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程，图式产生量变)、它有三种形式，一是再生性同化，二是再认性同化，三是概括性同化。但是同化本身并不能促使图式种类的发展，他只能引起图式量的变化，而不能导致质的变化。
　　顺应(改变原有图式建立新图式，接纳新事物，图式产生质变)、
　　平衡(同化和顺应两种活动的平衡，是认知发展的动力因素)
2发展的因素：
成熟(机体的成长尤其是神经系统和内分泌系统的成熟)、
　　物理环境(个体对物体作出动作中的练习和习得经验包括物理经验和逻辑——数理经验，前者指个体作用于物体，抽象出物体的特性，后者指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果)
　　社会环境(包括社会生活文化教育和语言等)
　　平衡(不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用).。通过这种动态的平衡实现儿童心理结构的不断变化和发展。
　(三）　儿童心理发展的阶段
　　1、感知运动阶段(从出生到两岁左右)。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
　　2、前运算阶段(两岁左右到六七岁左右)。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
　　3、具体运算阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
　　4、形式运算阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
(四）临床法
皮亚杰的临床法主要有六个方面的特点。一是采取参和和自然观惨的方式进行研究，二是设计丰富的小实验。三是安排合理灵活的谈话，四是具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验来评估行为，五是不限制被试者的反应，注意从个体自发性反应中去推理分析其心理过程，六是研究对象数量相对较少，有时只有一个人。
(二） 学习理论
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