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心理咨询师三级考试根底知识复习要点
心理咨询师国家鉴定考试即将降临，我们对近几年心理咨询师国家鉴定考试的试卷进展了综合分析，提供以下重点内容，仅供大家复习参考。
第一章?根底心理学?
1．心理学是研究心理现象与行为规律的科学。
2．心理是神经系统的机能，神经系统是心理活动的器官。
3．1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，被看作是科学心理学诞生的标志。
4．美国心理学家华生是行为主义的代表人物，他主张心理学要抛开意识，径直去研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反响的组合，这些反响不外是肌肉的收缩与腺体的分泌。只有确定了刺激与反响之间的关系，就可以预测行为，并可以通过控制环境去塑造人的心理与行为。这一学派是典型的环境决定论的观点。
5．奥地利的精神病医生弗洛伊德是精神分析学派的代表人物。
6．人本主义心理学家〔罗杰斯与马斯洛〕提出：心理学家应该关心人的价值及尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物复原论与机械决定论。 •人本主义心理学被称为心理学的第三势力。其中，心理学的三大势力：行为主义、精神分析与人本主义心理学。 •人本主义重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。
7．外周神经系统是联系感觉输入与运动输出的神经机构 • 包括由12对脑神经与31对脊神经组成的躯体神经系统及自主神经系统。
8．在脑神经与脊神经中，都有支配内脏器官运动的纤维，分布于心脏、血管、呼吸器官、胃肠平滑肌与腺体等内脏器官，称为自主神经，或叫植物神经。根据植物神经的中枢部位与形态特点，可将其分为交感神经与副交感神经。
9．脑干在颅腔内，及脊髓相连，包括延脑、脑桥与中脑三局部。是脑的最古老的部位，是维持生命的根本活动的主要机构。
10．脑干网状构造：调节着脑构造的兴奋性水平，是睡眠及觉醒的神经构造。它使有机体在一定刺激作用下，保持一定的唤醒水平与清醒状态，维持注意并激活情绪。
11．丘脑是大脑皮层下除嗅觉外所有感觉的重要中枢。
12．下丘脑是内脏系统活动的调节中枢。
区域
功　　能
部　　位
额叶
躯体运动
中央前回是躯体运动中枢
顶叶
躯体感觉
中央后回是躯体感觉中枢
枕叶
视觉
枕叶的枕极
颞叶
听觉
颞上回与额中回
13．颞叶以听觉功能为主，听觉中枢位于颞上回与颞中回。
14．枕叶以视觉功能为主，视觉中枢位于枕叶的枕极。
15．顶叶以躯体感觉的功能为主，中央后回是躯体感觉中枢。
16．额叶以躯体运动功能为主，中央前回是躯体运动中枢。
17．非条件反射是动物与人生而具有的，不学而会的反射。
18．条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的根底上形成的反射。
19．巴甫洛夫所研究的条件反射叫经典条件反射；斯金纳所研究的条件反射称操作条件反射，或工具条件反射。
20．感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性；能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。感受性是用感觉阈限的大小来度量的，二者成反比，阈限值低感受性高，阈限值高感受性低。
21．在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
22．一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。
23．视觉的适宜刺激是波长在380纳米～780纳米之间的电磁波。
24．视细胞层上有两种视觉神经细胞：锥体细胞与杆体细胞。 •锥体细胞主要集中在中央窝及其附近，呈圆锥状，在强光下起作用，叫明视觉器官。它能分辨物体的细节与颜色。 •杆体细胞呈杆状，集中在视网膜边缘及其附近，对弱光敏感，叫暗视觉器官。
25．彩色有色调、明度与饱与度的特性；非彩色只有明度一种特性。
26．按照色觉异常的程度，把色觉异常分为色弱、局部色盲与全色盲。色觉有缺陷的人是靠明度的差异来辩认颜色的，明度一样色调不同的颜色他就分辨不出来。
27．色觉异常绝大多数是遗传的原因造成的。遗传的途径是，男孩是外祖父通过妈妈传给自己的。色盲中男性色盲的人数大大高于女性色盲的人数。
28．听觉的适宜刺激：16～20000赫兹的空气振动，在听阈范围内，人们对1000Hz ～ 4000Hz的声音最敏感，对这一范围声音的耐受性也比拟高。
29．声音有音调、响度与音色三种性质。音调由声波的频率决定，频率越高音调越高；响度由声波的振幅决定，振幅越大声音越响；音色由声波的波形决定。 •我们平常听到的声音大多是多种声波混合出来的，参及混合的声波的性质决定了最终的波形。
30．皮肤痛与内脏痛之间的区别：内脏痛的性质不清，定位不准，而且具有放射的现象。皮肤感觉中的痛的性质很清楚，定位也很准确。痛觉最难于适应，正是因为这个原因，痛觉对机体具有保护的作用。
31．知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在脑中的整体反映。
32．时间知觉是对物质现象的延续性与顺序性的反映。
33．影响时间知觉的因素很多，如用视觉、听觉与触觉来估计时间。听觉估计的准确度最高，视觉最低，触觉居中。活动内容丰富容易对时间低估，活动内容贫乏容易高估。对所发生的事件的态度与它所引起的情绪也影响对时间的估计，看一部有吸引力的电影与在火车站等人，同是一个小时，但等人会显得漫长得多。
34．错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。因而错觉具有三个根本特性：歪曲性、固定倾向性与难以抑制的性质。
35．错觉产生的原因多种多样：有的用眼肌运动来解释线段长短错觉；有用比照的原因来解释面积大小错觉的；有用心理定势的作用来解释形重错觉的等。
36．记忆的过程包括识记、保持、回忆〔又叫再现〕与再认三个环节。
37．德国心理学家艾宾浩斯是对记忆及遗忘进展实验研究的创始人。他用无意义音节作记忆材料。遗忘的进程是先快后慢的。
38．表象的特征：表象的直观形象性，表象的片断不稳定性 ，表象的可操作性，表象的概括性。
39．表象在心理开展的过程中是从感知向思维过渡的中间环节，没有表象，思维也难于开展起来。
40．将记忆分作瞬时记忆、短时记忆与长时记忆三个系统。
名称
保持时间
编码方式
容量
能否意识到
转换方式
瞬时记忆
不长于4秒
刺激物的形象
9～20大，时间短
意识到，转变
注意，转入短时
短时记忆
小于1分钟
听觉编码
7±2有限，记忆广度
被意识到
复述，转入长时
长时记忆
大于1分钟
语义、形象
种类、数量都无限
意识不到，想
遗忘
41．思维是人脑对客观事物的本质与事物之间的内在联系的认识，思维作为一种反映形式，它的最主要的特征是间接性与概括性。
42．辐合思维是按照的信息与熟悉的规那么进展的思维。
43．发散思维是沿着不同的方向探索问题答案的思维，又叫求异思维。
44．人工概念是人工制造的，对自然概念的模拟。人工概念只是模拟自然概念，它及实际生活有很大的距离，因此具有很大的局限性。
45．影响问题解决的因素：迁移的作用〔迁移是指已有的知识经历对解决新问题的影响；迁移有两类，即正迁移与负迁移〕、原型启发的作用〔从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发。对解决问题具有启发作用的事物叫原型〕、定势的作用〔定势是人们在从事某种活动前的心理准备对后边所从事的活动的影响。已有的知识经历，或者刚刚发生的经历都会使人产生定势。〕
46．认知心理学家认为，通用的问题解决的策略有算法策略与启发式策略。
47．语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语那么是心理现象，是心理学研究的对象。 •语言是以语音或文字为物质外壳，以词为根本单位，以语法为构造规那么的符号系统。 •言语要借助于语言才能实现，离开了语言人们之间进展交际只能通过表情、动作，而这种方式的交际所能交流的内容是非常有限的，远远不能满足社会生活的需要。所以，言语离不开语言，只有借助于语言才能实现人们之间的思想交流。 语言是在人们相互交际的社会生活需要的根底上产生的，语言也只有发挥它的交际工具的功能才有存在的价值，才是活的语言，离开了人们的交际活动，语言也就变成了死的语言，它将被社会淘汰。所以，语言也离不开言语。
48．言语活动的中枢机制：言语运动中枢在左半球额下回靠近外侧裂的部位，又叫布洛卡区〔表达性失语症〕；言语听觉中枢位于顶枕颞叶交会的颞上回，又称威尔尼克中枢〔承受性失语症〕；视觉性言语中枢位于顶枕叶交会处的角回〔失读症〕；书写性言语中枢位于额中回靠近中央前回的地方 〔失写症〕
49．想象是人对已有的表象进展加工改造，创造出新形象的思维过程。想象以表象的内容为素材，来源于表象，却与表象有了本质上的差异。
50．两种特殊的意识状态：睡眠与做梦。
51．根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4个阶段： •第一阶段主要是频率与波幅都较低的脑电波。在这一阶段，身体放松，呼吸变慢，很容易被外界刺激惊醒，大约持续10分钟； •第二阶段偶尔会出现短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波。在这一阶段，个体很难被叫醒，大约持续20分钟； •第三阶段脑电波的频率继续降低，波幅更大，出现Δ波，大约持续40分钟； •大多数脑电波呈现Δ波时，进入了第四个阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，此阶段被称为深度睡眠阶段。这四个阶段大约经过90分钟左右。此后进入快速眼动睡眠阶段，这一阶段Δ波消失，类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出现，眼球开场快速上下左右移动，梦境开场出现。
52．梦有很多特点，如梦境的不连续性、不协调性与认知的不确定性等。
53．注意稳定性是指对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性叫注意的稳定性。 •注意维持的时间越长，注意越稳定。但是，在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性地增强与减弱的变化现象，这种现象叫做注意的起伏或叫注意的动摇。
54．能够分配注意的条件是，所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至已经到达了自动化的程度；所从事的几种活动之间应该有内在的联系；两种活动如果是在同一感觉道，用同一种心理操作来完成的话，这两种活动也很难做到注意的分配。
55．需要是有机体内部的一种不平衡状态表现为有机体对内外环境条件的欲求。需要都有对象，没有对象的需要是不存在的。需要又是不断开展的，人的需要永远不会停留在一个水平上。需要是不断开展的，是永远也不会满足的。
56．从需要产生的角度对需要加以分类的话，可以把需要分为自然需要〔自然需要是由生理的不平衡引起的需要，它及有机体的生存与种族的延续有密切的关系，如饮食、休息、求偶等的需要，又叫生理需要或生物需要。〕与社会需要〔社会需要是反映社会要求而产生的需要，如求知、交往等的需要。社会需要是人所特有的，是通过学习得来的，所以又叫获得性需要。〕。
57．就满足需要的对象而言，把需要分为物质需要〔物质需要是对社会物质产品的需要，如对食品的需要，对工作与生活条件的需要等〕与精神需要〔精神需要是对各种社会精神产品的需要，如对文化科学知识的需要，对美的欣赏的需要等〕。
58．马斯洛需要层次：生理需要、平安的需要、爱与归属的需要、尊重的需要与自我实现的需要。
59．层次越低的需要出现的越早；层次越高的需要出现的越晚。层次越低的需要力量越强，它们能否得到满足直接关系到个体的生存，因而又叫缺失性需要。 •高层次需要的满足有益于安康、长寿与精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要。生存是第一位的，开展是次要的。
60．要到达自我实现的境界，成为一个自我实现的人，却不是每个人都能办到的，这种人只能是少数。
61．情绪、情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能。
62．詹姆士-兰格的情绪外周理论：美国心理学家詹姆斯与丹麦生理学家兰格分别于1884年与1885年提出了观点一样的情绪理论。詹姆士认为，情绪是对身体变化的知觉，即当外界刺激引起身体上的变化时，我们对这些变化的知觉便是情绪。照他的说法，人并不是因为愁了才哭、生气了才打、怕了才发抖，而是因为哭了才愁、因为动手打了才生气、因为发抖了才害怕。兰格强调血液系统的变化与情绪发生的关系。詹姆士与兰格都强调情绪及机体变化的关系，强调植物性神经系统在情绪发生中的作用，所以被称作情绪的外周理论。这种理论很荒唐，也遭到了很多人的反对。但它强调情绪与植物神经系统活动的关系，引起了人们对情绪机制研究的广泛兴趣。
63．沙赫特的情绪认知理论：美国心理学家沙赫特提出，任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化与对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。1962年他又与辛格共同设计了一个实验，实验结果说明，生理变化在情绪的发生中肯定是会出现的，但对情绪体验来说却不是决定性的，决定性的因素是对外界刺激与对身体变化的认知。沙赫特将认知因素纳入到对情绪发生的解释，这对情绪的认识又是一个进步。
64．从生物进化的角度可把情绪分为根本情绪〔快乐、愤怒、悲哀与恐惧列为情绪的根本形式，又叫原始情绪〕与复合情绪〔由根本情绪的不同组合派生出来。如由愤怒厌恶与轻蔑组合起来的复合情绪可叫做敌意；由恐惧、内疚、痛苦与愤怒组合起来的复合情绪可叫做焦虑等等〕。
65．按情绪发生的速度、强度与持续时间的长短，可以把情绪划分为心境〔是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态，通常叫做心情〕、激情〔是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态，这种情绪状态具有明显的生理反响与外部行为表现〕与应激〔是在出现意外事件或遇到危险情景时出现的高度紧张的情绪状态〕。
66．意志是有意识地确立目的，调节与支配行动，并通过抑制困难与挫折，实现预定目的的心理过程。 •受意志支配的行动叫意志行动，所以，意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的要通过抑制困难与挫折才能到达。
67．动机冲突一般有如下四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突。
68．意志的品质：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚韧性、意志的自制性。
69．人格是各种心理特性的总与。特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性与社会性的统一。
70．人格的构造：包括人格的倾向性〔包括需要与动机〕与人格的心理特征〔包括人的能力、气质与性格〕两个方面。
第二章?社会心理学?
1．F·H奥尔波特：社会心理学主要研究个人的社会行为及社会意识的学科。
2．G·W奥尔波特：社会心理学是设法了解及解释个人的思想、情感与行为是怎样受到他人存在的影响；这个他人的存在包括实际的存在、想象中的存在或隐含的存在。
3．社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反响系统。
4．勒温的：B=f 〔P， E〕 B——行为 P——个体 E——个体所处情境 f——函数关系 •行为是个体及其情境的函数。
5．价值中立原那么即采取实事求是的科学态度，对客观事实不能歪曲与臆测，客观的描述关于问题的全面资料与对这些资料进展分析后所得出的结论，而无论这些资料与结论是否及研究主体、他人或社会的价值观念相冲突。价值中立原那么在心理咨询过程中也很重要，对一些反社会的价值观与一些引起心理障碍的价值观念，咨询师应该进展积极干预与引导。
6．社会化是个体由自然人成长、开展为社会人的过程。
7．由于社会急剧变化，对个体重新进展社会化的过程叫再社会化。再社会化还包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的人体的再教化。
8．社会化的条件：人类有较长的生活依赖期；人类的遗传素质提供了社会化的可能性。
9．社会化的载体：家庭；学校；群众传播媒介；参照群体。
10．个体社会化从掌握语言开场，全部社会化是以语言社会化为前提的。
11．性别角色社会化是个体在社会生活中，学会按照自己的性别角色的标准行事的过程。
12．社会角色分类：按角色获得方式——先赋角色，成就角色；按角色行为的标准化程度——规定型角色、开放型角色；按角色功能——功利型角色，表现型角色 ；按角色承当者的心理状态——自觉角色、不自觉角色。
13．个体在不同条件下往往有不同的地位、身份及角色，如果它们互不相容，出现矛盾，个体在心理上就会感到角色冲突。角色冲突有角色间冲突、角色内冲突。
14．角色失败是最严重的角色失调。角色承当者不得不退出舞台，放弃原有角色。
15．自我或自我意识〔自我概念〕：是个体对自己存在状态的认知。包括对自己的生理状态、心理状态、人际关系、社会角色的认知。
16．主我及客我 〔詹姆斯〔机能或功能主义代表人物〕的观点〕：自我具有两重性，即自我是由主观的我〔I是自我的动力局部，是认识的主体，是主动行动者。〕与客观的我〔me是自我认识的对象，是被观察者，它包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识及信念。他是通过承受别人〔社会〕对自己的有组织的态度系统形成的。是社会的我，通过角色获得。客我制约着主我的活动。〕两方面构成。
17．镜我：是由他人判断所反映的自我概念。我们周围的群体是我们观察自己的一面镜子。
18．罗杰斯的观点：自我概念比真实自我对个体的行为及人格有更为重要的作用，因为它是个体自我知觉的体系及认识自己的方式。你是谁不重要，你怎么看自己才重要。
19．自我概念的功能 ：保持个体内在的一致性；解释经历；决定期待。
20．自我概念的形成及开展三阶段：从生理的自我到社会的自我，最后到心理的自我。
21．自尊：个体对社会角色的自我评价的结果。自尊水平是个体对每一种角色单独评价的总与。
22．自尊是一种高级需要，自尊需要包括两个方面：一是对成就、优势及自信等的欲望；二是对名誉、支配地位、赞赏的欲望。
23．詹姆士提出的自尊的经典公式：自尊=成功/抱负。
24．影响自尊的因素：家庭中亲子关系的影响；成功行动的反响；选择参及扬长避短；根据相似性原理正确进展社会比拟。
25．影响社会知觉的因素 ：认知者的经历；认知者的动机与兴趣；认知者的情绪。
26．光环效应：最初倾向性的印象如同光环，笼罩了其他品质。晕轮效应。名人效应即典型的光环效应。
27．刻板印象：以自己的经历对一类人形成较为固定的看法。
28．所谓重要的他人是指与自己有密切联系与利益关系的人，如家人、朋友与同事等。
29．常用的印象管理策略〔1〕按社会常模，随大流：不被排斥或笑话〔2〕隐藏自我及自我抬高：伪装、戴面具；留下好印象〔3〕按社会期待管理自己〔4〕投人所好：到什么山，唱什么歌。
30．协变原那么 根据三维理论，个体归因时需要同时考虑的三种信息：特异性信息；共同性信息；一致性信息。个体从以上三方面信息的协变得出结论，如果特异性、共同性与一致性都高，我们可能做出外部原因的归因。如果特异性低、共同性低与一致性高，那么更可能做出内部原因的归因。
特异性
共同性
一致性
归 因
高
高
高
刺激客体
低
低
高
行为主体
高
低
低
情境
31．影响归因的因素：社会视角；自我价值保护；观察位置；时间因素〔随着时间的流逝，归因会越来越具有情境性。人们会对过去很久的事件解释为背景的原因，而不是行为主体与刺激客体的原因〕。
32．亲合是个体害怕孤独，希望与他人在一起的一种心理倾向。 亲合动机是人际吸引的最低层次。亲合起源于依恋。
33．影响亲合的因素：情境因素〔外界压力、痛苦的情境〕；情绪因素〔恐惧情绪越强烈，亲合倾向越明显；高焦虑者亲合倾向较低〕；出生序列。
34．抱负水平：个体对自己可能到达的成就目标的主观估计。影响抱负水平的因素：成就动机；过去的成败经历。
35．影响成就动机的因素：目标的吸引力；风险及成败的主观概率〔过高、过低都不利〕；个体为实现目标施展自己才干的时机。
36．侵犯的构成： •伤害行为—侵犯动机—社会评价〔依据社会标准与准那么〕。
37．侵犯行为的影响因素：
1) 情绪唤醒水平
2) 道德开展水平
3) 自我控制能力
4) 社会角色及群体〔社会对一种社会角色较为容忍，那么拥有这种社会角色的个体的侵犯性就会明显增加。群体活动时，个体的侵犯性也倾向于增加〕
5) 群众传媒的影响
38．去个性化〔是一种自我意识下降，自我评价与自我控制能力降低的状态〕及侵犯行为正相关。
39．利他行为的影响因素 •外部因素：自然环境；社会环境〔责任分散及社会冷漠〕；时间压力；利他的对象特点〔及利他者相似的人：登三轮捐款例，未伤害过利他者的人，有吸引力的人〕。 •利他者的心理特点：心境；内疚；人格。•利他的技能
40．社交焦虑是一种及人交往的时候觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验。
41．嫉妒： •通过及他人比拟，发现自己的劣势而产生的羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂的情绪。 嫉妒具有针对性、持续性、对抗性与普遍性的特点。
42．态度是个体对特定对象的总的评价与稳定性的反响倾向。
43．态度的特点：内在性；对象性；稳定性。
44．态度的成分〔态度的ABC模式〕：〔1〕态度的情感成分(AFFECTION〕〔2〕态度的行为成分(BEHAVIOR〕〔3〕态度的认知成分：(COGNITION)
45．海德的平衡理论：是一种人际关系与态度变化的社会认知理论。他认为，人的心理活动是人及社会因素〔事件、他人、文化观念等〕相互作用中实现动态平衡的过程。海德提出P—O—X模型。〔P：认知个体 •O：他人 •X：另一个人或事〕海德认为，如果P—O—X关系相适应，那么该体系呈现均衡状态，P的态度无须变化；反之，如果不相适应，P就会产生心理压力，从而改变自己的态度。
在P-O-X模型中，P-O之间的关系最重要。P-O联系为肯定时的平衡为强平衡；不平衡为强不平衡。而P-O联系为否认时，平衡为弱平衡，不平衡为弱不平衡。
46．常用的态度测量方法有量表法、投射法、行为反响测量法等。行为反响的测量是测谎仪的工作原理。
47．沟通的定义：信息传递与交流的过程，包括人际沟通及群众沟通。
48．现实沟通是沟通双方对对方的身份与角色都有比拟清楚的把握的沟通，面对面的沟通是最普遍的现实沟通形式。
49．虚拟沟通是随着互联网开展起来的一种沟通形式，沟通的进程主要受自己的主观感受与想象来引导。
50．网络成瘾是过度利用网络，对网络形成高度的心理依赖的现象。网络成瘾会使个体角色混乱，人格扭曲，道德感弱化，学习工作受到极大影响。极端情况下，成瘾者不再清楚虚拟空间与现实世界的区别，他们的人际关系与社会生活变得混乱不堪，往往选择逃避现实生活，在虚拟世界越趋越深。
51．目光接触是最重要的体语沟通方式。面部表情是另一种可完成精细信息沟通的体语形式。
52．触摸是人际沟通的有力方式，人在触摸与身体接触时情感体验最为深刻。
53．姿势是个体运用身体或肢体姿态表达某种情感及态度的体语。
—4英尺、亲密距离0—18英寸。
55．人际关系是人及人在交往中建立的直接心理上的联系。特点是：个体性、直接性、情感性。
56．自我暴露的四个层次： •1、兴趣、爱好•2、态度、价值观 •3、个人的自我概念、人际关系、家庭 •4、隐私、阴暗的想法
57．良好人际关系原那么1.相互性原那么；2.交换性原那么；3.自我价值保护原那么；4.平等原那么。
58．良好的人际关系尤其是亲子、夫妻、亲密朋友之间等关键的人际关系的融洽，才是人生幸福的最重要的决定因素。
59．人际吸引是个体及他人之间感情上的相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。按程度不同分为：亲与〔是较低层次的人际吸引形式〕、喜欢〔是中等程度的人际吸引形式〕、爱情〔是最强烈的人际吸引形式〕。
60．影响喜欢的因素 ：熟悉性与邻近性；相似性；互补；外貌吸引力；才能；人格品质。
61．社会影响是指在他人的作用下，引起个体的思想、情绪与行为变化的现象。
62．从众是个体在群体压力下在认知、判断、信念及行为等方面自愿及群体中多数人保持一致的现象。
63．从众的原因：寻求行为参照；防止对偏离的恐惧；群体凝聚力。
64．社会促进的效应：结伴效应；观众效应；性别助长〔性别促进〕。
65．模仿的意义： •模仿是学习与创造的根底；•适应作用； •促进群体形成。
66．塔尔德的?模仿律?： •下降律；•几何级数律；•先内后外律。模仿是根本的社会现象，一切事物不是创造就是模仿。
67．爱情是人际吸引的最强烈的形式。是身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。
68．爱情与喜欢主要区别：1、依恋〔一日不见，如隔三秋〕；2、利他〔王菲：“我什么都愿意，为你〞〕3、亲密〔想你到无法呼吸〕。
69．激情与浪漫爱会随着时间而冷却，而共同的理想、共同的兴趣共同的价值观以及宽容与习惯等因素在维持感情中的重要性会及日俱增。印度学者普塔研究发现由爱情结合的夫妻婚后5年彼此的膑情感会不断减少。
70．婚姻动机：现代社会爱情第一、繁衍后代第二、经济因素第三。
第三章 开展心理学
第一节 概述
第一单元 开展心理学的研究对象
二、心理开展的根本性质
〔二〕心理开展的不平衡性〔P182〕
心理开展的不平衡性主要是指人一生全程的心理开展并不是以一样的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。一般的开展趋势是，从出生到幼儿期属于第一开展加速期，童年期为平稳开展期，青春发育期是第二个开展加速期，成人期处于缓慢开展变化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势。
〔五〕心理开展进程中开展的连续性与阶段性的统一〔P182〕
个体心理随时间而不断开展变化，呈现出开展的连续性进程。就开展的全程而言，又按不同心理开展的质的规定性区分为数个开展阶段，称为阶段性。心理开展过程是连续性与阶段性相结合、两者统一的过程。
第四单元 心理开展的理论问题
一、遗传及环境在心理开展中的作用
〔三〕相互作用论〔P186-P187〕
相互作用论认为，在心理开展中，遗传及环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关心；遗传及环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。他认为人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体及客体之间的相互作用。相互作用论注重的是遗传与环境在心理开展中以什么关系发生作用，深入到可能性及现实性之间的复杂关系，企图提醒其间的内在机制。
二、各主要学派的心理开展理论
〔一〕皮亚杰的认知开展理论〔187页-190页〕
皮亚杰认为心理开展是认知构造不断开展变化的过程。认知构造的开展涉及图式、同化、顺应与平衡四个概念。皮亚杰认为成熟、经历、社会环境与平衡是影响心理开展的根本因素。皮亚杰把儿童的心理开展划分为四个阶段：感知运动阶段〔0-2岁〕、前运算阶段〔2-6、7岁〕、具体运算阶段〔6、7岁-11、12岁〕、形式运算阶段〔11、12岁-14、15岁〕。皮亚杰把儿童的道德认知开展分为三个阶段：前道德判断阶段〔4-5岁〕、他律道德判断阶段〔4、5岁-8、9岁〕、自律道德判断阶段〔8、9岁以后〕。
〔二〕艾里克森的人格开展八阶段理论
〔7〕成年中期〔25-50岁〕：这个时期的主要开展任务是获得繁衍感，防止停滞感；良好的人格特征是关心品质。〔P190〕
〔8〕成年后期〔50岁以后〕：这一阶段的主要开展任务是获得完善感，防止失望或厌反感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。〔P191〕
〔三〕班杜拉的社会学习理论〔191页〕
社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知与思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为及认知结合；突出主体的积极性及主动性，强调主体的自我调节作用。其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。
〔五〕柯尔伯格的道德开展理论〔193页-194页〕
柯尔伯格研究发现，人的道德判断随年龄开展而开展的趋势是一致的，大致可以分为3种水平，6个阶段：一、前习俗水平〔第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段、第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段〕；二、习俗水平〔第三阶段：好孩子定向阶段、第四阶段：维护权威与社会秩序的定向阶段〕；三、后习俗水平〔第五阶段：社会契约定向阶段、第六阶段：普遍道德原那么的定向阶段〕。
第二节 婴儿期的心理开展
第一单元 婴儿期的动作开展
一、婴儿期动作开展对心理开展的意义〔P194-P195〕
〔一〕动作开展是心理开展的源泉或前提、〔二〕婴儿动作是心理开展的外部表现、〔三〕婴儿动作开展促进了空间认知的开展、〔四〕婴儿动作的开展促进了社会交往能力的开展。
二、婴儿动作开展的规律性〔P195〕
一、从整体动作向分化动作开展；二、从不随意动作向随意动作开展；三、具有一定的方向性与顺序性〔头尾原那么、近远原那么、大小原那么〕。
第二单元 婴儿期的认知开展
一、感知觉开展〔五〕空间知觉的开展〔P197-P198〕包括形状知觉、深度知觉、方位知觉。
三、思维的开展〔P198-P199〕
按照皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感觉运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进展，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。婴儿直觉行动思维的特点：直观性与行动性；间接性与概括性；缺乏对行动结果的预见性与方案性；思维的狭隘性；思维及语言开场联系，开场出现形象性特点。
四、言语的开展，“〞。〔P199〕
先天成熟理论强调先天因素对言语开展的决定作用，认为儿童言语的开展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基。
第三单元 婴儿期的社会性开展
一、情绪的开展
〔一〕笑的开展〔P200-P201〕
婴儿笑的开展过程可以分为三个阶段自发性微笑〔0-5周〕、无选择的社会性微笑〔5周-4个月〕、有选择的社会性微笑〔4个月以后〕。
三、社会性依恋
〔二〕婴儿依恋的类型〔P202〕
艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：平安型依恋〔占65%-70%〕、回避型依恋〔占20%〕、对抗型依恋〔占10%-15%〕。平安型依恋是积极依恋，回避型与对抗型依恋均属消极的不平安依恋。
第三节 幼儿期的心理开展
第一单元 幼儿的游戏：游戏是幼儿期儿童的主导活动。〔P204〕
一、关于游戏的理论〔P204〕
重点是〔二〕精神分析论：主要指通过游戏主动控制情绪，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望；〔三〕练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演与联系；〔四〕重演论：通过游戏重演人类历史的开展过程；〔六〕认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。
三、游戏对儿童心理开展的意义〔P205〕
〔一〕游戏是促进儿童认知开展的重要途径；〔二〕游戏是儿童参及社会生活的特殊形式；〔三〕通过游戏实现自我价值，表达创造性能力；〔四〕培养健全人格；〔五〕增强体质。
第二单元 幼儿期的认知开展
二、记忆的开展
〔二〕幼儿记忆特点的开展趋势〔P207〕
1.无意识记及有意识记〔无意识记占主导地位〕；2.机械记忆及意义记忆。3.形象记忆及词语记忆〔幼儿期以形象记忆占主要地位，词语记忆薄弱〕。
〔三〕记忆策略形成〔P207〕
儿童运用记忆策略经历从无到有的开展过程分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童；二是过渡阶段，一般为5-7岁的儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定开展。
第三单元 幼儿期的社会性开展
三、性别角色社会化〔P210〕
儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别与社会对不同性别的期望。儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。在儿童成长过程中，父母鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度与行为是观察学习的结果。
五、第一对抗期〔P211〕第一对抗期，大约在幼儿三四岁时出现。对父母的对抗行为的表现是开展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有对抗期。
第四节 童年期的心理开展
第一单元 童年期的学习〔P212-P213〕
学生学习的一般特点：
(1)以学习间接经历为主；
(2)必须在教师的指导下进展；
(3)具有一定程度的被动性与强制性。在整个小学阶段，学生的学习兴趣表现以下特点：(1)最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容感兴趣；(2)最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；(3)游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。
第二单元 童年期的认知开展
一、记忆的开展
〔三〕童年期记忆策略的开展特点〔P214〕
小学儿童能采用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述与组织。复述〔背诵〕是注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，也是为了到达识记目的而主动作出的意识活动。组织是把要识记的材料中所包含的工程，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为归类与系列化两种。
〔四〕童年期元记忆的特点〔P214-P215，属二级考试范围〕
元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程及记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面：有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识。
二、思维的开展
〔一〕童年期儿童思维的根本特点〔P214〕
(1)经历一个思维开展的质变过程〔变为以形象逻辑思维为主导〕；(2)不能摆脱形象性思维的逻辑思维；(3)10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。
第三单元 童年期的社会性开展
三、同伴关系的开展
〔一〕同伴交往中儿童的人气特点〔P219-P220〕
研究者按在同伴交往中的人气特点将儿童分为三种：受欢送的儿童、不受欢送的儿童、受无视的儿童。影响儿童在同伴中是否受欢送的因素有多种，根本的因素还是儿童本人的社会交往能力。
四、友谊的开展
〔四〕影响儿童选择朋友的因素〔P220-P221〕
(1)相互接近；(2)行为、品质、学习成绩与兴趣相近；(3)人格尊重并相互敬慕；(4)人际交往中的协同关系。
第五节 青春期的心理开展
第一单元 生理发育及心理开展的矛盾性
二、心理开展的矛盾性特点〔P224-P226〕
(1)心理上的成人感及半成熟现状之间的矛盾；(2)心理断乳及精神依赖之间的矛盾；(3)心理闭锁性及开放性之间的矛盾；(4)成就感及挫折感的交替。
第二单元 青春期的认知开展〔P226-P227〕
初中生的记忆容量到达11.04+/-0.4，超出成人短时记忆容量。青春期记忆的主要特点：(1)自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；(2)多方面的记忆效果到达个体记忆的最正确时期；(3)有效地运用各种记忆策略。
第三单元 青春期的社会性开展
二、情绪变化特点〔P228〕
〔一〕不能自我控制的情绪波动、〔二〕青春期躁动。
三、第二对抗期〔P228-P229〕
第一对抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张与活动及行为动作的自主性及自主权；第二对抗期的独立自主要求那么是全面性的，从外部因素渗入到内部因素，从行为表现到要求人格的独立。第二对抗期的主要表现形式：(1)硬抵抗；2)软抵抗；(3)对抗的迁移。第二对抗期的成因，集中在生理、心理与社会三个方面。
第六节 青年期的心理开展
第二单元 青年期的认知开展〔P232-P233〕
卡特尔把智力的构成分为流体智力与晶体智力两大类。在青年期以前两种智力都随着年龄的增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力那么一直保持相对稳定，并随经历与知识积累而呈上升趋势。总的来说，青年期之前的思维开展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。
美国心理学家帕瑞研究发现，青年期的思维开展可以分为三个阶段：(1)二元论阶段；(