将知识转化为能力谈汉语言文学专业特色建设.docx

浅谈汉语言文学专业的建立
一、汉语言文学专业建立的时代背景
　　汉语言文学专业是一个及时俱进的专业,远离社会,它就没有生命力。传统知识型人才培养模式,知识的讲解传授成为教学与考试考察主题内容。学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍,由此导致学生高分低能的现象相当严重。在市场经济社会背景下,本专业遇到了前所未有的新的挑战。汉语言文学专业毕业生就业、创业普遍困难。经济社会要求汉语言文学专业人才具有发现美、创造美的能力,具有在谈判、公关、筹划、教学、写作等活动中,运用美好的、得体的、雄辩的语言进展交流的能力,通过语言能够进展广告宣传与公司企业形象设计等。由此,专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。文学的认知功能、宣传教育功能在弱化,而潜移默化的心理疏导功能、娱乐功能、审美功能等在增强,社会要求通过文学培养人才的主要目标,不再是认识社会历史或某个集团阶级利益,而是培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。在专业教学中,语言的符号学性质得到确认,它不再只是工具性的,它更是思想性的。国家职业汉语能力测试(ZHC)越来越普及,社会对通过语言进展交际的实践能力的要求越来越高,对母语交流的水准要求越来越高。及此同时,社会对写作人才的需求无论在数量上还是在质量上,都提出了前所未有的新的要求。
　　根据汉语言文学专业教育教学规律,改变中文教育观念,只有通过能力教育,才能提升办学品位,形成办学特色。立足于汉语言文学专业能力全方位的培养,严密结合时代与社会开展要求来思考,对传统汉语言文学专业的教学模式与人才培养模式进展构造性的调整与改造,设计新型的适应经济社会开展需要的汉语言文学专业人才培养的模式,完成由知识型人才向能力型人才培养模式的突破与转变,是社会开展与时代进步对传统汉语言文学专业提出的必然要求。
　　汉语言文学专业是一个历史悠久的传统专业,由于受到社会经济开展与意识形态的巨大冲击, 80、90年代以来改革在不断进展。文学观念与语言观念的变化,导致了课程内容的巨大变化。为适应市场经济开展的需要,课程体系也在调整,普遍增设了新闻类、影视艺术类课程,加大了实践性课程的比重,重视毕业论文的写作与指导,删减了局部过时了的课程,在提高本专业学生的素质上进展过大量的实验探索,也取得了一定的成绩。如武汉大学於可训主持的“拓展教学空间,构造多维平台,综合提高学生人文素质——中国现当代文学素质教育教学改革实践〞。但本专业根本内涵在“五四〞时代初步确立, 50、60年代借鉴苏联模式,形成了到目前为止公认的课程体系。由于时代的局限,其根本的人才培养模式是知识型的。能力培养只是知识传授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考试方式、授课方式等,仍然将人才培养模式中主体内容限定在知识点的传授上,传统的死记硬背、掉书袋、照本宣科的书呆子式教学模式依然存在。这种培养模式已经不能适应现阶段的时代需要,明显不适宜于培养适应经济社会开展需要的本专业人才。改革势在必行,但汉语言文学专业的传统积淀相当深厚,它是一股强大的因循守旧的保守势力。大型的历史悠久的重点大学中文系,大多意识到了本专业改革必然趋势,但由于历史的传统因袭负担重,作整体性的专业调整相当困难,尾大不掉,而一般的地方性院校又没有实力(师资力量、教学经历、学术储藏缺乏)从事这方面的专业调整与改造。根据我校中文系的实际,从整体上改造汉语言文学专业,对本专业进展构造性调整与改造,选择从目前社会对本专业人才所急需的文学审美能力、语言交际能力、写作能力的培养入手,全面提升本专业人才适应经济社会开展的能力,从而形成自身鲜明的特色,是既切合实际又顺应时势的。
　　二、汉语言文学专业特色建立思路
　　根据经济社会开展需要与本专业的教育教学规律,本专业特色建立的根本思路可以确定为:
　　(一)调整课程体系　根据构建与谐社会的新的时代要求与目前社会开展的实际需要,将原有汉语言文学专业重视知识点传授,以培养知识型人才为主的教学模式,调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力与写作能力为主的能力型教学模式。遵循汉语言文学专业教育教学规律,设计新的专业教学方案与课程教学大纲,改变教学手段,配置相关教学资源。调整后,本专业课程体系将以文学类课程为主,语言类、写作类课程具体落实本专业人才的能力培养目标。具体操作方式是: 1·在文学课的教学中,着重培养学生的文学审美能力。与谐社会的核心是人及人之间的与谐,根据新的时代要求,改变文学观念,以提升人文素质、塑造完美的人为目标,调整改造原有文学课程陈旧的文学与文学史观念,以塑造学生完美的人格人品为目标,重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏与审美判断能力,使学生对文学的把握从侧重理解抽象的、概念化的社会历史转变为侧重理解生动形象的人。在课程设置上,根据课程性质将过去的现代文学、当代文学合并为现当代文学,相应开设具体作家作品研究的选修课;将过去的古代文学分阶段授课的方式改为块状式讲解的课程,以小说、戏剧、诗歌、散文等文体形式开展为线索讲解,以考察文学自身开展规律为主,并辅之以具体作家作品研究的系列选修课的开设;外国文学以作家作品讲解为主;文学理论课、美学课以专题形式开设。2·在语言课的教学中,着重培养学生的语言交际能力。根据ZHC的精神与要求,重视书面语言与口头语言交际能力的培养,使学生自我表达能力与倾听理解能力协调开展。将过去的现代汉语、古代汉语合并为一门汉语课程,语言学课程以应用语言学内容为主。3·在写作课的教学中,着重培养学生的写作能力。由于社会整体文化水平的提升,迫切需要“笔杆子〞,而能说会写也是毕业生就业最好的标签。写作课将以培养学生实践写作能力为主,根据学生个性需求,提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作的课程,外聘著名作家、记者、编辑秘书等开设专题讲座,负责学生课外写作辅导,全面提升学生的写作能力,从本质上改变原有写作课侧重于理论的性质,使写作课的实践本质落到实处。4·其他专业课本着实用原那么适当开设,围绕三种能力增设哲学、历史、宗教、音乐、美术、影视等相关专题选修课。
　　(二)对传统教学内容进展调整　根据三种能力培养的设计,运用新的史识、史观,观照、筛选、解读文本,调整确立新的课程内容。调整后,文学、语言、写作等不同课程类型的教学内容,既各有侧重又相互联系。在文学史课程中,精选真正的文学经典作为教学内容,删除那些用陈旧的文学与文学史观念遴选出来的作家作品与相关内容。在汉语课程中,着眼于实际生活中思想交流的需要,根据ZHC的要求,强化书面语言与口头语言交际能力的培养。将教学内容的重点放在对学生文学审美能力、语言交际能力与写作能力的培养上,确立三种能力的心理学根底与各自在人才整体素质开展中的地位。审美能力表达人才的根本素质,是教学重点,语言能力与写作能力是人才根本素质的具体表达。以文学审美能力培养为中心,根据人才个性开展需求,在教学中有针对性地培养不同人才各自不同的能力。
　　(三)改变传统的教育教学方式方法　改变传统的“一言堂〞讲课方式,增加师生互动,引导学生提出问题、分析问题,训练学生的思维能力、艺术感悟能力、细致地观察事物的写作敏感力与口头表达、临机应变的能力等。根据时代开展、社会需要与人才个体差异确定本专业人才三种能力的构造形态与培养这三种能力的方式方法、具体措施,是形本钱专业办学特色的关键。需要平衡处理的关系有:
　　1·三种能力之间的综合协调开展。以培养完美的人的文学审美能力为核心,让具有实际运用价值的语言交际能力与写作能力的提升建立在扎实的人文素养的根底上。
　　2·三种能力各自的层次划分。如写作能力层次中,观察能力是首要的,其次是语言运用能力层次,再其次是形象思维的能力,最高层次是创新思维能力。
　　3·培养三种能力的主渠道是课堂教学,在课堂教学中,必须贯彻对学生思维能力进展培养的意识,强化素质教育、创新教育。
　　4·教学方式相应改变为研讨式教学,在师生互动中,充分调动学生学习的积极性,使学生在愉悦中充分展现自身提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　5·课外辅导将成为教学过程中重要的一环,不仅系内教师需要加大课外辅导的力度,外聘的著名作家、记者、编辑、秘书等,也将成为课外辅导的生力军。创办写作实验班,培养学生的写作兴趣;创办写作事务所,沟通及社会的广泛联系。 转贴于 中国论文下
这种特色建立思路具有以下几个方面的优势:
　　1·及时俱进:人才能力的培养及时代进步、社会开展严密相连,能适应社会开展需要,表达了及时俱进、因势变通、开拓进取的精神。
　　2·综合性、系统性:本教改是系统的综合改革。对人才能力的培养,渗透在本专业所有课程教学之中,能保证人才培养的质量。
　　3·新:专业人才培养模式重心的转移,从重知识型的教学转变为重能力型的教学。
　　4·实:将汉语言文学专业人才能力培养目标具体化为文学审美能力、语言交际能力、写作能力,以此可以确立汉语言文学专业各门课程教学改革的子课题与建立切实有效的汉语言文学专业教学的测评体系。
　　三、课程、学科与专业特色建立协调开展
　　专业开展目标确立的根本原那么是社会开展的需要。这是考虑专业建立的前提。离开社会实际设计专业开展规划,只能是空中楼阁,最终是要破灭的。本专业人才培养目标确实立一直有两种不同的意见:一些人认为中文专业人才就应该是文化素质高、专业根底扎实、能从事高层次的文学创作或汉语言文学研究的人才,这是一种“阳春白雪〞式的定位;但另一些人却坚持认为中文专业的人才,应该是应用型的人才,要能够写报告、整材料、搞关系、做杂事。这是一种“下里巴人〞式的定位。这两种定位都不是凭空瞎想的,都有一定的社会实际需要的现实依据。但问题是都没有抓住时代与社会开展的主导方向。无论是“阳春白雪〞,还是“下里巴人〞,或者是两者“中庸〞,在实际社会生活中,都存在着适应面相对狭窄的窘困。我认为本专业人才培养应该定位在三种能力的培养上,即文学审美能力、语言交流能力与写作能力的培养上,它能够恰切地契合目前与相比照拟长一段时间内社会开展对本专业人才需求的现实。文学审美能力侧重于人才人文素质的培养,语言交流能力切合国家ZHC要求,写作能力培养能为社会输送大批目前急需的“笔杆子〞。高校专业学科建立是与课程建立密切相连的。确立了专业开展的目标与方向,就必须要在课堂教学中得到表达。因此,课堂教学改革及专业建立密切相连,势在必行。课堂教学改革涉及到本专业每一个学科,学科建立又是其中内在的根底。学科水平直接关系到课堂教改的质量。没有学科研究的根底,教改就只能流于形式,形式翻新也许能造成一时的热闹,但不可能长久,也很难取得实质性的效果。本专业建立的根本态势应该是“金字塔〞式的:以课程建立为基石,以学科建立为骨架,以专业建立为目标。课程、学科、专业,最终到达的目标是培养社会需要的有特色的人才。教学是我们的中心任务,我们必须坚持以教学为中心。
　　每一堂课的教学,从理论上讲,都必然要进展教改。没有哪个教师上的每一堂课是完全一样的。我们认为教改的根底是科研。一门课程或学科中概念、判断、观点的改变,涉及到的是本课程或学科的整个体系,它往往是教改的核心内容。多媒体、导师制等教学手段的改变固然重要,但它还只是形式。概念、判断、观点的改变,如果没有扎实的科研作为根底,那必然是瞎胡闹。
　　“将知识转化为能力〞,应该成为汉语言文学专业人才培养特色的根本理念。“将知识转化为能力〞的过程,最重要的媒介是学生心理上的感悟、体验语言文字魅力的能力。也就是说我们不仅要求背诵、朗读、记忆需要识记的学习内容,而且要求他们能理解、感悟、参透这些知识中所包含的自然、人生、社会与艺术的奥秘,并能在实际生活中运用它。三方面的能力的培养,必须要落实在课程的教学中。审美能力是中文学生的根本素养,也是他们今后事业开展最重要的人文根底。承当审美能力培养的学科主要是文学史、文学理论、美学等课程,语言交流能力的培养那么主要依靠古今汉语、语言学、逻辑学等课程。写作能力的训练是语言与文学学科类教学在学生实践中的具体表达。它是本专业各学科能力培养结果的综合检验。在某种程度上,可以说中文专业人才培养质量可以从写作能力的上下上得到验证。为此,可以专门成立写作实验班与面向社会的写作事务所。一方面外聘作家、记者、编辑为学生授课,传授实际的写作技能;另一方面,面向社会开一扇窗口,通过写作事务所,收集社会对写作人才的需求状况,锻炼学生写作的实际能力,同时也给教师教学提供社会反应信息。
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