关于物理情感教学思考论文.doc

　　几年来的教学实践表明，实施教学目标评价是深入开展初中物理教学改革有效的、主要的途径。教学目标评价在物理教学中发挥着愈来愈明显的作用。但是，我们也看到，在实施教学目标评价的过程中，不少学校存在着重视认知领域、忽视情感领域的倾向：一方面，在认知领域有了一套初具规模的教学目标体系和评价体系。目标评价渐趋规范化、标准化和科学化。另一方面，与认知领域相比较，情感领域教学目标的研究却明显滞后。我们认为，健全、完善的物理教学目标评价，应该包括感知、技能与情感三大教学领域。只有加强情感教学目标的研究和实践，才能使认知、技能领域的教学目标评价得以深入发展，也才能使初中物理教学改革进入一个新境界，促使物理教学任务的全面实现。近两年来，我们在实施认知、技能领域目标评价的同时，对情感领域教学目标与评价进行了一些探索与思考。
　　一、明确情感教育的目的与内容
　　明确情感教育的目的与内容是实施情感教育目标评价的前提。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。由于人的需要是复杂多样的，所以产生的情感也是多种多样的。其中有合理、积极、健康的情感，也有不合理、消极、不健康的情感。情感教育的任务就是通过一定的教育活动，改变和影响人的情感状态及其内容，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从而使物理教学成为健全、完善的教学，这就是情感教育的基本目标。在初中物理教学中结合认知、技能内容对学生进行情感教育的目的有两个方面：一是通过激发和调动学生的情感，保证物理认知、技能领域的目标贯彻，最大限度地提高课堂效率和学生的学习效果;二是结合物理认知、技能知识的教学，促使学生产生、形成与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质。总之，加强情感教育的目的，就是要使情感教育与认知、技能教育有机结合，相辅相成，同步升华。
　　根据上述情感教育的目的，结合物理教学的特点，我们在初中物理教学中渗透情感教育主要抓了三个方面：一是学习情感的培养。即学生积极的学习态度和良好的学习品质的培养。积极的学习态度主要有：
　　1.对待物理知识、技能的态度，如，强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等。

　　2.科学的求知态度，如实事求是、严肃认真、按科学规律办事的态度和良好的学习习惯。培养良好的学习品质包括培养正确的学习动机，对学习有自信心，有坚韧不拔、百折不挠的意志，有自强、自立的独立精神和勇于探索和勇于创新的创造精神等。二是人生价值情感的培养，即积极的人生态度和良好的个性品质的培养。积极的人生态度主要是指辩证唯物主义的世界观和科学的人生观;良好的个性品质的培养主要是指积极上进、有崇高的理想及对人生信念的执著追求等。三是社会情感的培养，即在教学过程中培养学生的爱国主义，情感、义务感、责任感等。此外，还有培养学生的理智感和美感等。
　　二、进行情感教育目标的水平分类及其章节目标的制定
　　上述情感教育的目的和内容是学生学习阶段的终极目标。为便于教师在教学过程中能及时对学生各个阶段情感目标的到达度进行评估，并及时进行有效地调控、矫正，就必须对上述情感目标进行水平分类，使之成为由低到高的有序连续体。
　　在注重情感教学的实践中，我们以布鲁姆的目标分类学为依据，并结合本地的教育实际和初中物理学科自身的特点，把物理学科中情感领域教学目标划分为接受、反应、偏爱、追求四个层次。各个层次的定义和情感特征如下：
　　水平
　　定义
　　情感特征
　　接受
　　学生愿意接受或注意某种现象或刺激
　　学生能按教师的要求去听、想、看、做等，但不专心，兴趣淡然
　　反应
　　学生能积极主动地接受、注意某种现象或刺激，并参与有关的一些活动。
　　对于老师的要求能积极主动地做，有自觉性，并感到有乐趣，心情舒畅。
　　偏爱
　　学生相信某种现象有一定的价值，从而在行动上有一种持久和专注的态度，而且这种态度比较稳定。
　　对于某种现象或活动并不满足于按老师的要求去做，而且热衷于讨论和探究。
　　追求
　　把某种现象当作自己的信念和追求并努力实现自己所追求的目标。
　　寻找各种有利的途径，克服各种困难，有坚韧不拔、百折不挠的意志和勇于创亲的精神。
　　制定和实施章节情感教育目标，是制定和实现物理教学情感教育的基础，为了实现情感教育的整体目标，必须制定详尽得体的章节情感目标。在实践中，我们一般按以下三步进行;
　　(一)充分利用各章节的情感教育因素。章节情感教育目标的制定，必须以各章节情感教育内容为基础，由于各章节的情感教育因素不像物理知识、技能内容那样明确具体，它们大都蕴藏在物理知识、技能之中，需要我们去发掘。实践证明，要充分发掘物理教材中的情感因素，教师必须认真钻研教材，准确地把握各个知识技能内容的个性和特点，教师要认真分析每个章节、每个段落和每个定义、公式、定律的形成过程以及各个实验操作过程，对这些知识、技能以及形成过程的性质和特点把握得越全面、越深刻、越细致，情感教育因素就发掘得越准，掌握得越透彻。例如，初三物理教材“分子运动论的初步知识”这节知识，表面看起来没有显性的情感教育因素，但可以根据分子扩散运动的特点，在让学生观察固体、液体、气体的扩散现象的过程中，向学生揭示世界是物质的，物质是不断运动变化的辩证唯物主义的观点，以初步培养学生辩证唯物主义的世界观。又如，学生的实验操作主要是训练学生的技能技巧，但可以结合学生的实验操作过程向学生渗透爱护国家财产、遵守实验操作规则的教育，以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的学习习惯等。
　　(二)确定各章节情感目标的水平层次。各章节的情感目标内容找出来后，还必须确定各情感目标所要达到的水平层次。在实践中，可以根据学生情感的实际水平来确定，既要高于学生实际水平，又不能超过学生接受能力的临界线，使学生既渴望接受又有能力接受。
　　(三)用可操作性的语言表述章节情感目标。情感教学目标的表述必须做到明确具体，不但要便于师生操作和检测评价，还要使学生知道在课堂中应该怎样做才能达到目标，真正起到目标的导向和检测作用。我们一般“通过或结合……，意识、接受、感受、形成……”来表述，这种表述侧重指出了教学过程中怎样做是符合要求的，具有过程性特征，有利于师生在教学过程中准确地评价学生的情感。下面以“密度”这一章的情感教学目标为例来说明
　　反应
　　在制定教学情感目标时，我们还特别注意到教学是受多种复杂因素影响的，教学的结果是无法全部预料的，教学目标并不能代表教学成果的全貌。制定教学目标，是要协助师生在教学时有明确的目的可循，在评价反馈时有较客观的依据。如果把教学局限于预定的教学目标之内势必成为教学的枷锁，所以在制定实施教学目标时应有正确的态度。
　　三、正确运用实施情感教育的原则及方法
　　制定、实施情感目标的基本原则，就是在制定、实施情感目标时必须遵守的基本要求。我们认为，其基本原则应包括：
　　(一)渗透性原则。物理学科的情感教育，是利用物理知识、物理实验和物理知识的应用有关的素材进行的，所以，情感教育必须寓于物理知识、技能教学之中，使传授知识、技能与情感培养有机地结合起来，要积极地挖掘和充分利用物理学科自身的教育因素，科学准确、潜移默化地渗透到物理教学的活动中去，做到科学性与情感性的有机统一。
　　(二)目的与手段相统一的原则。在制定、实施情感目标的过程中，既要把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，又要通过情感培养促进学生个性的和谐发展，达到使学生形成良好情感品质的目的。
　　(三)层次性原则。制定、实施情感领域教育目标应依据教学目标的水平分类，按照由近及远，由浅入深，由低到高的内在逻辑顺序，表现出不同的层次性，应从低起点开始逐步提高层次。
　　(四)从实际出发原则。制定、实施情感教育目标应从学生本身实际、教材内容实际和当前社会实际出发来确定情感渗透的内容和方法，应杜绝形式主义的生拉硬扯以及歪曲客观事实、脱离学生和社会实际的情感教育。
　　(五)反复性原则。由于人的情感具有不稳定性特点，在制定、实施情感目标的过程中，对于某一情感的培养应根据学生的特点和教材实际进行反复渗透教育，不断巩固、强化。
　　(六)一致性原则。由于情感培养具有缓慢性与长期性的特点，这就要求不同年级、不同阶段的情感培养的内容与要求是相互联系与一致的，应做到相互衔接，保持渗透情感内容的系统性、计划性与完整性。
　　根据上述原则，在实施情感教学中采用了如下四种教学方法：
　　(一)以知育情。人的情感是在认识的基础上产生的，且认识越深刻，情感越深、越稳定。所以，在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育内容，老师要讲清讲透，学生要弄通弄懂。例如，要培养爱国主义情感，首先必须结合学习物理知识，通过介绍我国古代光辉灿烂的文化、我国科技的飞速发展和取得的伟大成就，以及我国科技人员的奋发图强的事迹等，让学生认识祖国，了解祖国的今天、昨天、明天，使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。
　　(二)以情育情。情感的基本特征之一是具有感染性，一个人的情感可以使另一个人产生同样的或与之相联系的情感。这是实施情感目标的又一重要途径和方法。我们在教学中应坚持做到：1.利用课本上介绍的物理学家传略，介绍物理学家献身人类科学事业以及在科学上实事求是、换而不舍的科学态度来感染、影响学生，帮助学生树立远大的理想。2.教师在课堂上要以身作则，善于调控自己的情感，要求学生做到的，自己先做到，通过自己的榜样行为去影响感染学生，使学生产生相应的情感。3.结合教学过程中学生所体现的一些情绪表现和情感行为，让学生进行判断分析哪些是好的，哪些是不好的，力求避免不健康、消极的情感去影响感染学生。
　　(三)以境育代人的情感是在一定的情境中产生的，在教学中要重视以境育情，尽量增加教学内容和教学方法的情和趣，其具体做法是：1.创设良好的学习环境，如上物理课时，教室、实验室的环境布置要整洁，仪器安放要符合规格，实验要求及注意事项要一目了然。同学之间团结友爱，师生关系融洽，使学生能以良好的心情来进行学习和操作。2.在课堂教学中，根据物理学科的特点来创设良好的教学情境。教学情境有多种，如问题情境、实验情境、活动情境等。其具体方法可以根据不同的教学内容来创设。例如：在物理概念的教学中，可以创设科学家形成该概念时的情境，让学生模拟科学家的认识过程，亲身体验科学家的想法和做法，使学生在掌握物理概念的过程中逐步掌握科学研究方法和养成良好的科学态度。又如，可以结合物理学科特点，经常开展小实验、小制作竞赛等，培养学生学习物理的兴趣和独立思考、勇于创新的精神。
　　(四)以意育情。情感与意志是相互制约的，情感激励意志，意志能调控情感。这就要求我们在教学中应重视培养学生不怕困难、坚韧不拔、百折不挠的意志，使其能自觉地调节、控制学生意志的方法很多，例如，在实验教学中，一方面使学生在明确实验目的的同时，向学生提出合理、适度、明确的实验要求，加强严格的管理和训练，促使学生形成良好的实验习惯。同时，在实验中要鼓励他们大胆创造，不怕失败，坚持到底，培养学生坚强的意志。
　　四、及时评估有效调控
　　情感目标评价是师生依据各章节的情感教育目标对学生情感的到达度进行测评，以便对学生的情感进行及时的强化或矫正。如前所述，情感目标的到达度是不能单靠“达标测试题”可以准确测评的，它必须根据不同的目标采用不同的方法，我们在实践中，一般采用以下几种方法：
　　(一)问卷法。此法适合于测量学生的情感认识水平，其形式可以采用填空、选择、问答等形式。例如，学过光学后，可以通过下列问题来测评：在凸透镜成像的实验中，当物距逐渐减小时，像距怎样变化?像的性质发生了变化没有?这说明物体的量变会引起物体什么的变化?制自己的情感，形成良好的情感品质。培养锻炼问卷法对于学生的情感行为到底达到什么水平，可信度不是很高。
　　(二)迁移法。在教学过程中，可以借助学生完成认知领域目标的情况来评定学生的情感水平。例如，可以通过学生上课学习的表现、完成作业的情况以及考试成绩的升降来分析学生学习情感水平层次。也可以通过观察学生日常对一些物理现象的热情以及对老师教学的态度来分析评价学生的情感水平。
　　(三)投石法。即在教学过程中不时下达某个或某几个物理学科的有关知识技能方面的问题(投石)，观察学生探究的情感状况(热烈或冷漠)等来评价学生的情感水平。