北师大版小学数学四年级上册说课稿《路程、时间与速度》.doc

北师大版小学数学四年级上册说课稿《路程、时间与速度》

　　版本之间都是通用的，无论您使用的是人教还是西师大，苏教，那么本节的北师大版也有学习之处！
　　一、 说教材
　　《路程、时间与速度》是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教学内容。
　　1、说学情分析
　　在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。
　　2、说预期效果
　　根据教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，本节课预想达成的教学效果如下：
　　知识目标：通过对生活材料的分析，帮助学生理解速度的含义，掌握路程、时间与速度之间的关系。
　　能力目标：根据路程、时间与速度的关系，会解决生活中简单的实际问题，培养学生思维的灵活性。
　　情感目标：养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的习惯，体验用数学知识解决问题的快乐。
　　3 说教学重、难点
　　要想达成预期的效果，教学中必须解决本课的重、难点。
　　本节课的教学重点是：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。
　　教学难点是理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。
　　对个九、十岁的孩子来说，“速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两部分组成的，它的表示形式学生们从未见过，因此，教学关键是让学生从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，归纳出行程问题中的数量关系，掌握路程、时间与速度之间的内在联系。
　　二、说教学方法
　　1、教法：本节课我运用了迁移法、复合的现实数学教学法、多媒体辅助教学等手段。
　　2、学法：教学中运用了分析综合法、经验归纳法以及小组合作探究法指导学习。
　　三、说教学过程
　　为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。
　　(一)再现生活情境，导入新课。
　　教育心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉和喜爱的运动会场景，“今年10月，我校举行了运动会，学校打算选出一位运动员参加埇桥区‘径赛明星’的比赛，你会怎么选？”同学们当然会选跑的快的运动员。由此自然地进入第二环节。
　　主动探究模型，探究新知。
　　观察运动员的两张比赛成绩表，从表中你能得出哪些数学信息？谁跑的最快呢？学生根据已有的生活经验，通过观察、分析、比较、思考，从表1中得出200米径赛中张方最快，因为他用的时间最少，而1分钟定时往返跑中丁勇跑的路程最长，所以他跑的最快，从而领会“路程一定时，时间越短速度越快；时间一定时，路程越长速度越快。”在上面的两组快慢比较中，表面上看是比较路程或时间，实质上比的就是速度。怎样让学生透过表面看实质呢？于是我创设了一个问题情境：现在学校要在这两名运动员中选出一名参加区‘径赛明星’的比赛，该选谁呢？一石激起千层浪！是啊，路程、时间都不相同，又怎么比呢？情境条件和已有知识的矛盾、冲突，点燃了学生的好奇心和发现欲，也激发了他们畅谈选择理由的愿望，积极调动原有知识和经验来解决问题----那就是要找一个统一的标准：他们每秒钟各跑了多少米？速度的概念应运而生。
　　要比快慢先求速度，通过列式，计算出他们每秒钟跑多少米。360÷60=6）这些数量各表示什么？一起听智慧老人说说吧！路程、时间与速度这三个相关联的量，学生原来只能模糊地感知，不能清晰地表达，所以，我借助智慧老人之口，直截了当地揭示概念，多媒体的演示，既能形象地帮助学生建立概念，又节省了时间，建立了速度的概念，我进一步引导学生观察速度的单位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一种形式说是5米／秒，6米／秒。那么速度单位可以写成……通过提问：速度单位与我们学过的单位有什么不同？剖析出速度的单位是由长度单位和时间单位共同组成的，帮助学生进一步理解速度的含义，知道速度是单位时间内所行驶的长度，这样就架构起行程问题中三个数量之间联系的桥梁。接着提问：你还知道哪些速度单位呢？引导学生创造出其他的速度单位，并进行板书。接下来展示生活中常见的速度，同学们想知道你写的这些速度哪里会用到吗？让大家读一读，它们分别表示人、飞机、声音、光的速度。以上的“说一说、读一读”能让学生联系生活，从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法，并让学生认识了更多的速度单位，突破难点。在学生充分理解路程、时间与速度这三个量的基础上，提出问题：这些数分别表示什么？根据回答进行板书。那怎样求速度呢？在这个教学重点环节里，我留给学生充分的时间探究，通过小组讨论总结、归纳数量关系，进而得出：路程÷时间=速度，这里围绕“总结---归纳”二个环节进行学法指导，帮助学生深刻领会路程、时间与速度之间的密切联系。
　　为了让学生体验生活数学，我充分借助现代教育技术，开始情境的延伸：用线段图表示题中数量，能使它们之间的数量关系更只管、更形象，解答问题后，通过提问：每道算式分别表示什么？让学生总结归纳出路程和时间的关系式：路程÷速度=时间，速度×时间=路程，仔细观察这三道数量关系式，它们有什么相同，有什么不同？通过对比，让学生进一步理解路程、时间、速度这三个数量之间的紧密联系。
　　多元分层训练，巩固内化。
　　在巩固练习中，我遵循由易到难的规律，设计了分层训练。第一层：基本训练，通过练习明确，已知路程、时间、速度中的任意两个数量，就可以求出第三个数量。第二层：综合训练，这三道图文结合题，通过学生观察、分析，从纷繁复杂的条件中获取有价值的信息解决问题。第一题求时间，第二题求速度，提别是第三题，它的解答方法多样化，可以比路程，也可以比时间，还可以比速度。在练习中选取一些学生熟悉的事物，能让他们积极地思考，轻松地练习，感受着数学的魅力，体验解决问题的乐趣。
　　联系实际应用，拓展提高。
　　通过前面的学与练，学生对路程、时间与速度的含义及它们之间的关系有比较深刻的理解，到底学的这些知识有什么作用呢？生活中还有哪些方面应用这些数学知识呢？
　　限速标志我知道
　　这是高速公路上限制速度快慢的标志牌。看看生活中还有哪些地方用到限速牌？
　　为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢？
　　其实光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电，再听到雷声。
　　气象台预测台风到达的时间
　　台风给人们带来了严重的灾难。
　　①今年8月，台风“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我国登陆，台风距离大陆2160千米，中心最大风速60米／秒，你能预测台风到达的时间吗？
　　②现在台风距九江约900千米，预计24小时后到达九江，你能估计台风的速度吗？
　　这一环节充分利用数学学科与信息技术的整合，让学生看到自己学到的知识在生活中处处可见，增强了数学应用意识，从而激发了学生学习数学的愿望！
　　四、板书设计
　　路程、时间与速度
　　路程=时间×速度
　　速度=路程÷时间
　　教学设计
　　教学内容：路程、时间与速度
　　教学目标： 1、结合生活实际情景，理解路程、时间与速度之间的关系。
　　2、能路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的实际问题
　　3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
　　重点难点：理解路程、时间与速度之间的关系并进行计算
　　教学过程：
　　一、 创设情景：
　　出示两辆汽车进行拉力赛的情境，学生猜哪辆车会取胜呢？ 接着出示条件：我2时行驶了120千米，
　　我3时行驶了210千米。
　　到底哪辆车跑得快呢？学生先独立思考，然后小组讨论，如何解答？
　　二、建立模型。
　　1、学生根据情境讨论，要判断谁跑得快，就是求什么？引出速度的概念，推导出路程、时间与速度的关系。
　　2、回到上课开始时的竞猜活动结果，由学生得出，看谁跑得快不快，就是看他的速度：
　　120÷2=60，210÷3=70。着重介绍速度单位的写法。
　　得出结论：速度=路程÷时间
　　3、学生试着表述速度、路程、时间三者之间的关系？
　　4、举出一些实际的例子。引导学生关注速度。
　　三、知识应用及拓展。
　　1．利用课本“试一试”帮助学生理解路程、速度、时间三者之间的关系。
　　2．完成“试一试”第2题说出速度、路程、时间三者的表示。
　　3、完成“练一练”
　　第3题：在运算过程中让学生独立发现规律，并让学生记住一些特例。可以适当扩充。
　　第5题：先让学生说说根据条件，可以提出并能解决什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。特别是用“
　　”在图上做标记时，要学生讨论，说说你为什么画在这个位置上？
　　学生小结
　　四、教师小结
　　五、布置作业