2023年读中国远程教育对开放教育管理学科引入导学式案例教学法有感.doc

读《中国远程教育》对开放教育管理学科引入
导学式案例教学法有感

平时为了提高自身修养，增强教学业务水平，扩充对远程教育领域的了解，我喜欢读一些与教学有关的书刊。其中，以《中国远程教育》为必读刊物，它给了我很多启发，现就对开放教育中管理学科引入导学式案例教学法的感受与大家共享。
远程开放教育环境下导学式案例教学是基于网络环境下的案例教学，是以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的方法论依据，加以行为主义、人本主义、认心理学、认知学习、教育心理学和教学管理等诸多补充性理论依据，为网络案例教学的开展和实行提供了理论前提。
一、远程开放教育环境下管理学科引入导学式案例教学法的可行性分析
（一）从开放教育的特点及教学模式改革目的的角度来看，管理学科课程规定教学要运用导学式案例教学法
开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以集中面授辅导和个人自学为重要形式的传统教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的协同学习相结合的教学模式。因此，在管理学科的课程教学中，结合具体案例，引导学生自主学习并进行交互式的讨论的案例教学法就成为一种必然的选择。
（二）从课程内容角度看，管理学科课程内容需要运用导学式案例教学法
在开放教育管理学科课程教学设计和教学实践中，以建构主义学习理论为基础，从教学实际出发，需要理论联系实际。而结合公司具体的实际案例，采用导学式案例教学法可认为学生提供客观、真实、生动的教学情境，通过案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节，促使学生成为学习的主体，并能积极积极地投入教学过程，对教学内容有更深刻的领略，不断提高学生掌握并运用管理理论分析和解决实际问题的能力。
（三）从学习者的角度来看，远程开放教育的学生的特殊性决定了管理学科课程运用导学式案例教学法是必要的。
开放教育模式下的学生都是成年人，成年人具有与青少年学生不同的学习特性。例如，在心理层面，成年人的理解能力优于背诵；在社会层面，成年人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易碰到障碍，例如职业的变动等。但他们具有丰富的工作和社会经验，应用直观的、形象的具体案例，可以大大提高学生学习的积极性，减少其学习的难度，增强实践经验，可以使学生轻松地掌握相关的管理理论，并应用到自己的工作实践中。
从上述几方面可以充足说明，管理学科课程运用导学式案例教学是可行的。
二、远程开放教育环境下，管理学科课程导学式案例教学法的组织与实行
（一）课程教学设计是增强导学效果的关键
课程教学设计是在遵循系统性、学生主体性、媒体优化性、教师主导性及科学性等原则基础上，要从学生、教学目的、教学策略和评价四大基本要素出发，从学生特性分析做起，充足了解学生的自学能力、学习情况，认真分析成人的学习特点，制定课程教学设计方案。
1.课前的准备
由于开放教育“准永久性的分离状态”的特性，学生是学习的主体，而教师则成了学习的引导者和控制者。教师一方面要摆好自己的导学位置，做好开课前资料的收集整理工作，做到备人、备课、备方法。
2.课程教学设计以提高导学质量为目的
课程设计时要考虑学生在层次、综合质素、接受限度、学习习惯及进度方面都有很大的差异及特点，要提高导学质量，就要让学生在自主学习中有热情、有积极性，最佳的方法是使学生积极地加入到教学活动中来，在学习中获得成就感对此，教师必须动脑筋，想方设法对学生学习内容和目的进行精心设计。
（二）运用导学式案例教学充足体现了“导—学—评”的互动教学效果
“导—学—评”的教学互动能否成功，关键在于第一次面授课是否讲清课程的性质、教学目的、教学方法、教学规定，是否全方位地介绍课程的教学设计一体化方案、重要章节内容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核类型、三级平台使用方法及资源情况、课程讨论和答疑解惑的互动方式及途径，使学习者清楚地了解所学课程的概况，掌握索取资源的渠道和途径，这样才干在课程的全程学习中起到最基本、最关键的导学作用，才干为以后的“学-评”互动打下良好的基础。
结合开放教育的特点，因人施教，通过面授辅导与网络教学相结合，运用大小案例带动各章节理论问题的学习，通过学员讨论、教师评议等方式对案例中提出的问题予以解决，能加深学生对各章基本理论知识的理解，增强学生对本学科的学习爱好，培养学生带着问题自学思考的习惯，使学习者积极参与，从中获得成就感，充足体现了“导—学—评”的互动，以期达成良好的学习效果。
做法一：案例素材的来源采用多渠道的方式来获取，充足运用面授辅导与网络教学相结合来完毕学习任务。
本科的案例来源以学员采集为主，自编案例。教师给出基本概念和相关理论知识,启发学生运用基本概念和相关理论知识,发散思维,以例释理,以例证理,从而获得解决实际问题的能力。通过学习小组搜集案例材料，以电子邮件的方式传递，教师筛选--改编--推荐--发布典型案例，组织小组讨论完毕。
专科的案例来源以教师提供为主，改编案例。教师提供案例材料给学生,引导学生尽快进入案例情境,对所指定的案例材料进行阅读, 设身处地地思考案例。通过度校版离线作业功能来完毕，对积极参与者予以表扬。
做法二：充足运用网络，以异步非实时互动的形式进行，促使学生参与案例教学。
问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。导学式案例教学基本依照“网上发布案例--创设问题情景--提出思考问题--网上协作学习--案例小结评议”的流程操作，教师提前在讨论区中发布教学案例，提出相应的思考问题，运用分校版教学平台的BBS课程讨论区内来完毕。
做法三：充足运用网络，以同步实时互动的形式进行，运用分校版教学平台的BBS课程讨论区的在线讨论形式完毕相关教学任务。
将教学案例发布在网上的指定位置，在规定的时间登录分校版教学平台的BBS课程讨论区参与在线讨论。教师通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行对的的引导，逐步引出后续问题，让参与讨论的学生获得进一步的学习，最后要对整个讨论过程作总结。
总之，开展导学式案例教学，通过面授辅导与网络教学的有机结合来实现师生交流、生生交流、小组交流，真正能起到理论联系实际、激发学习热情与爱好、锻炼与提高能力的作用，充足体现了“导—学—评”的教学互动，已达成良好的学习效果。当然，上述做法的效果还需要探讨，并且也必须在不偏离考试方向的前提下进行。因此，在此后的教学过程中，仍然需要多读《中国远程教育》等刊物，汲取管理学科最前沿的知识精华，以提高自身的学术修养，继续实践和研究。