高中地理教学中问题情境导入设计的探讨.doc

高中地理教学中问题情境导入设计的探讨

云南省昭通市昭阳区第一中学 鄢显姝

[内容摘要]在高中地理教学过程中，创设问题情境导入的方法很多，教师可根据具体的教学内容，联系实际，从学生身边的社会环境、自然环境入手；也可借助音频和视频资料、直观教具、地理实验等问题情境导入的设计把学生思维迅速带入具体的地理场景中，创设出适合自己教学对象和教学环境的教学法使地理课变得更加生动活泼又富有效率。
[关键词] 问题情境导入的设计；以图形设问导入；以生活设问导入；以案例设问导入；以典籍设问导入；以实验设问导入；以角色模拟导入

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。那么，在教学中，就要重视情境导入问题的设计，以具体问题的提出、分析和解决来引发学生的思维。
1.以图形设问导入
各种示意图、景观图等图像是地理知识的重要组成部分，具有形象、直观、简明、信息量大等特点，图形导入可让学生从图像中获得有关信息并进一步对这些信息进行加工和处理，从感性到理性，上升到对地理概念和地理原理的认识。
例如，关于地震和火山爆发造成的危害，教师可首先提供一组不同地方遭受地震和火山爆发破坏的照片，如日本神户火车轨道扭曲变形的照片、美国洛杉矶高速公路遭受破坏的照片、皮纳图博火山熔岩流毁坏村落和农田的照片等，再要求说出地震和火山爆发会对人类造成哪些危害。

图片说明“地震后的美国洛杉矶高速公路”来源

这种导入方式比较适合在自然地理领域，对学生不够熟悉和了解的地理事物和现象进行表述，并着重于学生相对独立地“发现”新知识的过程，使学生既学到知识，又懂得如何利用已有信息获得新知的方法。
2.以生活设问导入
美国《生活化的地理学 ：国家地理标准1 9 9 4》第一章第一句是：“从一种说法：终生的、维持生存的、改善生活的各种意义来看，地理是面向生活的。”“地理在实际情景中变得强大起来，地理通过帮助人类理解各自的经历日益丰富起来 。”新教学理念提出学习对生活有用的地理，正确了解和掌握生活中有用的地理知识和地理技能对开拓学生视野，增强学生社会生存能力， 成为2 1 世纪活跃而又负责任的公民，适应时代对人力资源的需求具有现实意义。例如，在学习旅游资源及其特点时，教师可事先布置学生查阅网络资源如

截图如下

设问，有重庆游客写下了“春荒凉、夏绿花、秋色浓、冬黑白”的昭通大山包游记，请结合你到大山包游玩的经历或查阅的资料分析大山包旅游资源有哪些特点？其中游客最关注的是什么？
3.以案例设问导入
新课前教师提供一个或几个案例，让学生通过阅读案例，从特殊到一般，相对独立地得出结论性知识。
例如，在学习有关高科技工业园区区位知识时，首先提供介绍了英国在剑桥设置科技园区的资料，包括：剑桥大学科技力量的支持、方便的交通运输条件、该地多高素质的劳动力、良好的自然环境以及银行对科技园区的投资支持，以及该地布局科技工业园区后会带来一系列问题，包括交通拥挤、住房紧张、无技术劳动者就业困难等。在此之后，要求学生思考高科技工业园区应该布局在什么地方，布局后也可能带来什么问题？这种问题情景的设计比较适合在人文地理领域，对一些比较抽象、综合性也比较强的材料进行设计和组织。
4.以典籍设问导入
歌德认为：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”杨振宁博士指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”巧引典籍资料导入新课的方法有说段趣闻，讲个故事，吟咏诗词等，以激发学生学习兴趣。
例如，在学习洋流--密度流时，教师讲述如下故事：二战期间有许许多多令人难忘的战役，具有历史转折意义的诺曼底登陆就是其中之一，它是盟军西线开辟第二战场的前奏。1944年6月6日凌晨2时，诺曼底登陆战正式开始。首先盟军以3个伞兵师在德军后方空降，接着空军猛烈轰炸，而就在此时，海军装载登陆部队的潜艇，避开德军舰艇海上的巡逻和水下寻热系统的严密监视突然出现在诺曼底半岛地区。登陆艇突然出现，令德军大吃一惊，他们怎么也没想到登陆部队来得这么快。清晨6时半，第一批部队已登上滩头，接着，约有 15.6 万人在当天登陆，一举击溃了希特勒坚固的诺曼底防线。
设问：盟军潜艇又是怎样避开德军舰艇海上的巡逻和水下寻热系统的严密监视的呢？
5.以实验设问导入
以地理实验导入可引导学生进行探究式学习，放飞学生思维和想象的翅膀，通过思考、交流，亲自实践，使课堂充满生机，使学生的思维能力和解决问题的能力得到了训练，给予了学生施展才华的足够空间。
例如，学习热力环流时，教师可自己或辅导学生做如下小实验导入。
准备工作：大小相同的烧瓶两个、20厘米长的线两根、简易木制天平一个、蜡烛一根。
实验和观察方法：在烧瓶口系上线，挂在天平两端，保持平衡。缓慢加热其中的一个烧瓶，观察现象。然后停止加热，让烧瓶降到室温。观察现象。再加热另一烧瓶。
设问：你先后观察到什么现象？你怎样解释这些现象？
6.以角色模拟导入
角色模拟是教师为了实现教学目的而通过迁移式提问或游戏、活动等手段特意创造一个教学情境，让学生情不自禁地走”进这个教学情境，从而收到较好的教学效果。例如在学习工业区位理论时，教师可先让学生利用网络等信息平台查阅昭通市褐煤资源的特点和开发现状，如“云南煤化工集团300亿元开发昭通褐煤”

设问，假如你是昭通褐煤开发的投资方，你投资的理由有哪些？你会不会有所顾虑呢？

在高中地理教学过程中，创设问题情境导入的方法很多，教师可根据具体的教学内容，联系实际，从学生身边的社会环境、自然环境入手；也可借助音频和视频资料、直观教具、地理实验等问题情境导入的设计把学生思维迅速带入具体的地理场景中，创设出适合自己教学对象和教学环境的教学法使地理课变得更加生动活泼又富有效率。

[参考文献]
1.王肇和 《发现式地理教材编写探讨》苏州科技学院学报2004.3
2.林培英编 《国外中学实验--地理》电子PDF图书

3. 张芹 《学习生活中有用的地理》. 青岛职业技术学院学报 2004.3