核心素养信息技术课程新变化.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,核心素养,导向的信息技术课程,新变化,肖广德,温故而知,新,课标修订背景,课标实施过程,2003,年，公布新,方案,、新课程标准，组织教材编写和审查，,2004,年实施新课程方案。,2006,年,天津,安徽,浙江,福建,辽宁,2005,年,江苏,2007,年,黑龙江,吉林,北京,陕西,湖南,2008,年,山西,江西,河南,新疆,2009,年,河北,湖北,云南,内蒙古,2010,年,全面推开,2004,年,广东,海南,宁夏,山东,高中信息技术课程,实施现状调研,2012,年,8,月,2013,年,1,月，前期工作小组开展了高中信息技术课程实施现状调研。,共完成北京、广东、江苏、河南、黑龙江、安徽、宁夏、云南八个抽样省市的调研工作，覆盖,24,个地区、,84,所学校（抽样学校,71,所，参与学校,13,所）。,其中，个别访谈课标制定专家,3,人、教材编写专家,2,人、学科专家,9,人，集体访谈一线高中信息技术教师,175,人，集体访谈各级教研员,41,人，座谈中学校领导（包括校长和教务主任）,134,人。回收高中生问卷,3678,份、大一新生问卷,1598,份，教师问卷,283,份。,我国高中信息技术课程实施中的问题,内容重复,选修难度不一,形式单一,高中课程,“零起点“问题,课程框架的结构问题教学资源,建设问题,学段衔接,必修核心缺失,内容,陈旧,高中会考,效能不足,学业,评价问题,内容与课标,脱节,国际信息技术课程新动向,7,计算思维计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。,计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。在阅读、写作和算术（,Reading,wRiting,and aRithmetic,英文简称,3R,）之外，应当将计算思维加到每个孩子的解析能力之中。,国际信息技术课程新动向,国际信息技术课程新动向,美国国家科学基金会在,2013,年,1,月份启动（,Computing Education for the 21st Century,）项目，重点扶持中小学开设计算机科学课程。,计划作为其中一项重要内容，将在,2015,年前，培训,10000,名计算机科学教师在,10000,所高中开始教授新型计算机科学课。,计算思维作为计算机科学课程中的重要内容之一，被纳入最新版,CSTA k12,标准（,2012,修订版）中。,CE21,项目,CS 10K,计划,CSTA k12,标准,美国,K-12,计算机科学课程标准,计算机科学教师协（,CSTA,）,2012,年发布,第一阶段：,6,年级,第二阶段：,7-8,年级,第三阶段：,9-12,年级,计算机科学和我,计算机科学和社会,现代社会中的计算机科学,计算机科学概念与实践,计算机科学的主题,计算思维,合作,计算机实践与编程,计算机和交流设备,社区全球化与伦理,10,2012,年,1,月英国教育部发布征询意见文件，建议从,2012,年,9,月开始，英国所有中小学校停止遵循现有的课程标准以及相应的考试规定。,同年，英国皇家科学会发布了,取消还是重启：英国学校的未来计算机之路,，报告指出当前国家课程将计算机科学、信息技术及计算科学内容作为一个整体置于,ICT,课程中，是不可取的。计算机科学要作为信息技术教学的一项重要的教学内容来发展。,2013,年,2,月，新的课程内容规划已经出台。,IT,ICT,Computing,国际信息技术课程新动向,英国,培养他们计算机科学、数字媒体和信息技术的知识、能力和创造力；,培养他们问题解决、设计和计算思维的技能及其应用；,理解技术影响安全是如何变化的，以及如何确立和报告一系列问题。,设计、使用和评价计算抽象。理解几个反映计算思维的关键算法（如排序和搜索的算法）,。,使用两个或两个以上的编程语言,。,正确使用数据结构（如列表、表格或数组）。理解简单的布尔逻辑（如和、或者、不）以及在电路和程序中的应用。为了特定的用户，将数字化制品进行创造,。,理解安全、尊重、负责任地使用技术的各种形式,。,完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试。在程序中使用顺序、选择和重复。了解包括互联网在内的计算机网络。,具备,收集、分析、评估和表达数据和信息,的能力。,安全、尊重和负责任地使用技术。,理解什么是算法；创建和调试简单程序,；,使用逻辑推理预测程序的行为。使用技术创造、组织、存储、操作和检索数字内容。具备一定的信息安全意识。,第四阶段,第三阶段,第二阶段,第一阶段,2013,最新,发布的国家,计算课程标准,数字素养,即识别、定位、检 索、存储、组织和分析数字信息,判断信息相关性的能力,;,即通过网络数字工具共享资源、与他人进行交流合作,参与网络社区互动,具有跨文化意识,简言之为数字环境中交流的能力,;,即从文字处理到图形图像、视频等的创建和编辑新内容的能力,重新整合先前知识和内容,产生信息的创意式 表达以及媒体输出和编程,并合理应用知识产权的能力,;,即个人防护、数据维护、数字身份保护、安全措施、可持续利用的能力,;,信息域,交流域,内容,创建域,安全,意识域,即确定数字信息需求,根据需要选择最合适的数字工具,通过 数字化手段解决问题,创新性使用技术,并能解决 技术问题。,问题,解决域,欧盟,12,澳大利亚,创造未来、项目管理、设计思维、系统思维,计算思维、数字技术、设计和技术、解决问题,关注,2015,年发布的,设计技术与数字化技术,课程标准,13,数字环境下国际信息技术教育发生新的变革：,培养数据意识，发展计算思维，,提高解决问题的能力，具有信息社会责任。,特征：强调程序方法，发展计算思维，关注信息社会责任。,2014,年,有三个主要的协会标准，其中计算机科学教师协会（,CSTA,）的教育标准特征：计算思维、计算机和交流工具、计算机实践与编程、信息交流与合作、信息伦理道德,.,2012,年,特征：项目管理、设计思维、系统思维、计算思维、数字技术、解决问题的能力,。,2015,年,特征：信息获取，有效交流、内容创新、数据安全，解决问题的能力。,2013,年,特征：发展学生逻辑和计算思维，强调信息技术应用的认知能力与创新能力，培养对信息的责任感。,2008,年,国际中小学信息技术教育的新动向,随着有线网络带宽的激增和无线网络的应用，越来越强，网络应用越来越便捷。,信息设备日益多样化，智能手机、掌上电脑、电子书、平板电脑等各种信息设备进入了人们的生活，使用数量与日俱增。,信息技术环境,网络性能,信息设备,智能操作,智能操作技术发展迅猛，触屏操作、语音操作、体感操作等迅速普及，人们使用电子产品和软件获取、加工、交流信息的操作变得越来越智能化、人性化，大大降低了人们使用的难度，所需的“知识门槛”也随之改变。,信息技术环境的新发展,16,国家的意志,对信息技术的理解,经济结构,生产方式,沟通交流,知识更新,技术创新,学习,生活,工作,思维,交往,现实空间,虚拟空间,信息技术是指获取、传输、存储、加工和表达信息的各种技术总和。,个人计算机为核心,到以互联网为核心,数据为核心,数字土著的培养,19,信息社会，使学生顺利适应信息化的学习、生活、生产、交易、交流等生存方式，获得在信息社会生存与发展的能力，从而成长为信息社会合格的数字公民。,信息化的学习,信息化的生产,信息化的交易,信息化的交流,数字土著的培养,信息社会合格的数字公民,20,发展学生信息化学习能力,信息技术为新时代的学习带来了诸多可能，实现了在传统学习中不可实现的做法，为学生拓展了广阔的学习空间。,信息技术在学习中的广泛应用，既创造了信息化的学习内容，也创造了信息化的学习环境，更创造了信息化的学习方式。,信息化的学习方式需要学生掌握信息化的学习能力。,信息技术教育的价值，不仅体现在为信息社会培养人才、实现国家现代化的社会价值之中，也体现在保障个人终生学习的个体价值之中。,学与教的方式的转变,数字土著的培养,信息技术课程是一门与时代发展紧密相关的课程,信息技术,课程,社会的进步,国家的要求,个人的发展,信息技术的发展,技术的初级使用,技术的高级使用,创造新的技术,3D,打印,也许未来有一天你吃的面包是,3d,打印的，而不是拷的,学生的发展,技术的消费者,&,创造者,?,信息技术是工具性学科还是科学性的学科？抑或兼而有之？,学科特性？,25,必修,？,选修,多媒体技术应用,网络技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,人工智能初步,？,信息技术学科核心内容？,信息技术学科核心内容？,教学方法与目标？,鱼是什么？,渔是什么？,是否要打开计算机,？,信息技术的自我整合,Office,与 编程,精英教育？大众教育？,中小学信息技术教育的转向,目标转向：从,“,信息常识,”,到,“,学科核心素养,”,内容转向：从,“,工具技能操作,”,到,“,学科对个体发展的支持,”,方式转向：从,“,技能操作练习,”,到,“,项目活动学习,”,价值转向：从,“,应用行为,”,到,“,学科思维,”,27,信息技术课程的 变化,新,最,大,的变化,?,学科大概念,学科核心素养,高中信息技术课程标准修订的基本思路,信息技术,学科大概念,数据,是描述事物的符号记录，是信息的载体，是计算工具识别、存储、加工的对象，例如图像、声音、字符、数值等。,算法,是对特定问题求解步骤的一种描述，是一系列解决问题的清晰指令。精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。,信息社会,是通过创造、,分配、,使用、,整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会,形态。其中的社会成员通过,创新,、,高效使用信息技术,为手段,，,以此,获得,较高的个人或组织生存与发展优势,。,信息系统,是由用户、硬件,/,软件设施、信息构成的人机交互系统。合理设计和应用信息系统，可以更好地感知、传递、处理和应用信息。,一门充分发展的学科应有其独特的核心概念、逻辑结构和表达方式，以此反映学科的本体价值,.,顾明远,教育大辞典,Urban View,背景,Background,Urban Data View,(,城市数据映像,),？,数据平台,Data Platform,City,View,GPS,RFID,手机,IOT,视频监控,？,哪里开餐馆,哪里不拥挤,哪里建移动基站,数据映像,Data View,真实的城市,虚拟的城市,真实的问题,城市的数据,0:00,3:00,6:00,9:00,12:00,15:00,18:00,21:00,车辆轨迹,Taxi GPS,交通强度,Traffic intensity,能耗排放,Energy use,and emissions,空气污染,Air pollution,城市,交通强度,与,天气,影响了城市,污染与能耗,Using,transportation,and,weather,data to analysis urban,air pollution,映像：穹顶之下,负面情绪,Negative emotion,元旦,New year,除夕,情人节,Valentines day,清明,Tomb-sweeping Day,正面情绪,Positive emotion,初八,End day of the spring holiday,映像：城市心情,信息技术,学科大概念,数据,是描述事物的符号记录，是信息的载体，是计算工具识别、存储、加工的对象，例如图像、声音、字符、数值等。,算法,是对特定问题求解步骤的一种描述，是一系列解决问题的清晰指令。精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。,信息社会,是通过创造、,分配、,使用、,整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会,形态。其中的社会成员通过,创新,、,高效使用信息技术,为手段,，,以此,获得,较高的个人或组织生存与发展优势,。,信息系统,是由用户、硬件,/,软件设施、信息构成的人机交互系统。合理设计和应用信息系统，可以更好地感知、传递、处理和应用信息。,一门充分发展的学科应有其独特的核心概念、逻辑结构和表达方式，以此反映学科的本体价值,.,顾明远,教育大辞典,学科大概念的界定过程,38,上游学科概念梳理,计算机科学,信息科学,教育技术学,现代传播学,专家集中研讨,学科专家,信息技术教学论专家,课程论专家,基层教育工作者交流,一线教师,教研员,校长,概念梳理,研讨聚焦,一线交流,第,1,阶段：梳念梳理（第一次讨论结果）,1,、数据、系统、社会、管理、应用,2,、数据、系统、社会、科学、文化,3,、数据、信息系统、信息社会、信息处理,4,、数据、计算、控制、通信,5,、数据、系统、连接、控制、计算,6,、信息、数据、系统、计算、传感、信源、信宿、信息法律、信息安全、信息文化,7,、数据是信息社会的基本单位,；,数据到信息的转换是信息社会的目标,；,信息管理与分享是信息社会的运行机制；信息系统是实现信息社会的技术与物质基础,。,8,、信息、信息系统、信息处理、信息社会、信息技术,39,第,2,阶段：核心聚焦（专家研讨）,争论：,观点,1,：,“,算法,”,到,“,信息系统,”,概念跨度太大,中间是不是加一个过渡的概念,观点,2,：,“,系统,”,是不是比,“,信息系统,”,更好一些,因为生活中更多的是系统,1,，从,“,学科,”,上很难确定相关概念，于是就没有填加,2,：系统太泛，还是用信息系统为好,研讨结果：确定四个大概念,数据、算法、信息系统、信息社会,40,第,3,阶段：一线交流（与一线教师和教研员研讨）,一致性观点：核心概念的界定对本学科的发展非常好，对当前四个核心概念比较赞同。,争论观点,1,：,“,媒介,”,应是核心大概念的一个内容。,原因：一方面媒介教育非常重要，另一方面，现代媒介体现了交流方式的变革,解决方法：在信息系统中包括了,“,媒介,”,，所以这里就不在提了。,41,普通高中教育在义务教育的基础上，进一步促进学生,核心素养,的形成和发展。,规范考试评价要求。校内考试评价、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据。,信息技术学科核心素养的界定,信息技术学科核心素养的界定,所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,依据学科,实质内涵,借鉴国际前沿经验,信息技术学科的核心素养,紧扣国家课程方案,借鉴美国、英国、澳大利亚欧盟等国家与地区相关核心素养研究成果,紧扣国家课程方案,应用国内最新核心素养的研究成果,依据学科中特有的思维方式,解决问题方法和社会需求特征,综合思考：信息技术、人、社会的关系,信息技术学科核心素养的界定,第,1,阶段：信息技术核心素养模型,计算思维,人与技术,具备有信息素养的人,数字化与网络技术,信息安全,与伦理道德,信息处理,合作与交流,信息技术,实践与创新,人、技术、交流,人、技术,、,社会,人、技术,、,问题解决,焦点争论：,是数字素养、信息素养、计算思维还是其它,信息社会参与,数字化学习,计算思维,信息处理,社会性,基础性,发展性,第,2,阶段：信息技术核心素养模型,焦点争论：,从图形结构来看：信息意识、计算思维、信息处理与信息社会参与、数字化学习没在一个层面，是否可在核心素养中并列在一起。,信息意识,数字化学习与创新,计算思维,信息社会责任,信息意识,信息意识,计算思维,数字化学习与创新,信息社会责任,信息技术核心素养,具备信息素养的人,素养,内涵,主要表现,信息意识,能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。,对信息的敏感度。,对信息价值的判断力,核心素养的内涵与主要表现,素养,内涵,主要表现,计算思维,在信息活动中，能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。,解决问题过程中的：,形式化。,模型化。,自动化。,系统化。,核心素养的内涵与主要表现,素养,内涵,主要表现,数字化学习与创新,能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。,数字化学习环境的创设。,数字化学习资源的采集与管理。,数字化学习资源的应用与创新。,核心素养的内涵与主要表现,素养,内涵,主要表现,信息社会责任,具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。,具有一定的信息安全意识与能力。,能遵守信息法律法规。,具有良好的信息道德与伦理。,核心素养的内涵与主要表现,03,知识与技能,02,问题与情景,01,思想与观念,制定素养水平的层次依据,主要是指信息社会价值体系的内化程度以及信息社会思维方式的转变程度；,信息技术知识与技能的深度与广度以及信息学科本体知识的认知结构化程度；,识别问题情境的复杂程度以及识别问题的难易程度；,预备级级,水平,1,水平,2,水平,3,计,算,思,维,（,1,）在日常生活中，认识数字化表示信息的优势。,（,2,）针对给定的简单任务，能够识别主要特征，并用流程图画出完成任务的关键过程。,（,3,）了解对信息进行加工处理的价值、过程和工具，并能够根据需求选择适当的工具。,（,1,）针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题。,（,2,）能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。,（,3,）运用基本算法设计解决问题的方案，能使用编程语言或其他数字化工具实现这一方案。,（,4,）按照问题解决方案，选用适当的数字化工具或方法获取、组织、分析数据，并能将此迁移至其他相关问题的解决过程中。,（,1,）针对较为复杂的任务，能运用形式化方法描述问题，并采用模块化和系统化方法设计解决问题的方案。,（,2,）正确区分问题解决中涉及的各种数据，并采用适当的数据类型表示。,（,3,）针对不同模块，设计或选择合适的算法，利用编程语言或其他数字化工具实现各模块功能。,（,4,）利用适当的开发平台整合模块功能，实现整体解决方案。,（,1,）对基于信息技术的问题解决方案，能够依据信息系统设计的普遍原则进行较全面的评估，并采用恰当的方法迭代优化解决方案。,（,2,）能把利用信息技术解决问题的过程迁移到学习和生活的其他相关问题中。,对比,新变化,古德莱德（,Goodlad,，,1979,）提出五种不同水平的课程,课程,五种层次,理想课程（,Ideal curriculum,）,愿景、顶层规划,正式课程（,Formal curriculum,）,课标、教材,领悟课程（,Perceived curriculum,）,教师所领悟的,实施课程（,Operational curriculum,）,课堂上实施的,经验课程（,Experiential,curriculum,）,学生经历的,（,1,）主体对课程本质及其属性的认识影响着课程价值的取向,（,2,）课程主体对自身需要的认识和理解的制约,（,3,）课程主体所处的时代条件的影响,课程,影响价值取向的因素,信息技术课程的 变化,新,课程性质,基本理念,课程目标,课程结构,课程内容,学业质量标准,课程性质,信息技术课程的课程性质,普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基本知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力，树立正确信息社会价值观和责任感的基础课程。,技术课程的课程性质1,普通高中技术课程是一门立足实践的课程,2,普通高中技术课程是一门高度综合的课程,3,普通高中技术课程是一门注重创造的课程,4,普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程,基本理念,1.,坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民,2.,设置满足,学生多元需求的课程结构，促进学生个性化发展,3.,选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展,4.,培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养,5.,构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新,课程的基本理念,1,提升信息素养，培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养,2,营造良好的信息环境，打造终身学习的平台,3,关照全体学生，建设有特色的信息技术课程,4,强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践,5,注重交流与合作，共同建构健康的信息文化,基本理念,课程目标,高中信息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养。课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科基础知识，了解信息系统的基本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。,课程目标,普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加 工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。,（一）知识与技能,2,条,（二）过程与方法,6,条,（三）情感态度与价值观,3,条,课程目标,课程结构,模块设计,必修,模块,1,：数据与计算,模块,2,：信息系统与社会,选修,模块,1,：数据与数据结构,模块,2,：网络基础,模块,3,：数据管理与分析,模块,4,：移动应用设计,模块,5,：三维设计与创意,模块,6,：开源硬件项目设计,选修,模块,1,：算法初步,模块,2,：智能系统初步,课程内容,课程内容与表现形式？,技术操作,原理,科学,技术,VS,软件,游戏学习,多媒体教什么？,齐白石画虾,多媒体教什么？,课程结构,模块设计,必修,模块,1,：数据与计算,模块,2,：信息系统与社会,选修,模块,1,：数据与数据结构,模块,2,：网络基础,模块,3,：数据管理与分析,模块,4,：移动应用设计,模块,5,：三维设计与创意,模块,6,：开源硬件项目设计,选修,模块,1,：算法初步,模块,2,：智能系统初步,课程内容,高中信息技术课程结构与模块设计,课程结构设计,功能指向,必修,模块,1,：信息技术,.,数据与计算,模块,2,：信息技术,.,信息系统,与社会,提升高中学生,信息素养的共同基础,选修,模块,1,：数据结构,模块,2,：网络基础,模块,3,：数据管理与分析,模块,4,：移动应用设计（网络类）,模块,5,：三维设计与创意（媒体类）,模块,6,：开源硬件项目设计（工程类）,升学考试类课程,个性化发展类,选 修,模块,1,：算法设计初步,模块,2,：智能系统初步,满足学生兴趣爱好,学业发展,职业选择,66,高中信息技术课程结构与模块设计,信息技术选修,2,（,0-4,学分）,（水平,4,）,模块,2,：智能系统初步2,学分）,信息技术选修,1,（,0-12,学分）,（,水平,3,）,模块,1,：数据结构（,2,学分）,学业水平等级考（选考、自主招生）,学业水平等级考（选考）,学业水平考试（非选考）,模块,5,：三维设计与创意（,2,学分）,模块,4,：移动应用设计（,2,学分）,5,模块,3,：数据管理与分析（,2,学分）,模块,6,：开源硬件项目设计（,2,学分）,模块,1,：信息技术,数据与计算（,2,学分）,模块,2,：信息技术,信息系统与社会（,2,学分）,信息技术必修,（,4,学分）（水平,1-2,）,模块,1,：算法设计初步（,2,学分）,基础类,应用类,模块,n,：,(2,学分,),67,模块,2,：网络基础（,2,学分）,编写体例,内容标准,教学提示,学业要求,编写体例,内容标准,活动建议,内容标准的体例,学业质量标准,学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。,明晰学生学业质量发展的阶段特征及需求,教师能够根据学生水平，选择课程资源，设计教学方法和策略,为各级各类考试和评价研制具体的考纲提供上位的理论框架和水平依据,通过学业质量标准确保教、学、评一致性,学科核心素养,水平划分,学科课程内容,结构,结合课程内容的学业质量水平,模块,学业要求,阶段性,学业质量水平汇总的,学业质量水平,学业质量标准,高中信息技术学业质量标准是学生通过高中学习，在信息技术学科核心素养表现的总体描述。,高中信息技术学业质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据。,高中阶段学业质量标准的水平,1,，是指学生在义务教育毕业水平基础上，经过一段时间高中教育达到的第一级水平,学业质量标准水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。,学业质量标准水平四是学业水平等级考试的命题依据。,面向学科核心素养的,测评,测评面临的问题,学科核心素养,题型？,命题原则？,怎样确定核心素养等级？,如何确定答案？,是否给分？,如何给分？,面向学科核心素养的命题特点,基于学科核心素养命题,（,1,）强调问题与情境的真实性,（,2,）强调开放性,（,3,）更强调综合性,情境类别,情境维度,内涵,示例,个人生活,与学生个人的日常生活、学校活动直接相关,家庭旅行计划、与朋友交流沟通、个人理财购物、学校社团活动,个人学习,与学生个人的学习活动相关,网络学习、数字化学习,公共,与所在社区以及更大范围的社区相联系,社区服务、国际志愿服务、购票系统、银行网络安全、多媒体视听互动系统,学科,涉及计算机、信息技术、自然科学等方面的议题,经典算法应用、最新技术、云计算、物联网、生态环保、,APP,应用,人文,偏向人文、艺术的情境,平面设计、多媒体系统、三维设计,情境主题,汉字编码,信息保护,百度下载券,密码检测程序,点菜程序,制作微课,奇偶校验,局域网组网,几何图形绘制,网络故障处理,慕课学习,文档选取,知识抢答系统,多媒体信息加工,信息采集与交流,会场安排问题,班费管理,班级展示,线路问题,冗余字段,不明来历的照片,选考科目统计,数码成像,考试知识点整理,家庭宽带,智能停车场试题,英语学习,IP,协议发展,发红包,社团纳新,数字时钟,数据压缩,调查问卷,手机定位,领养小狗,照片收藏,快打单词,手机遥控器,集成应用,随机抽题,工作日志,信息甄别,信息加密,四角号码,二维码,颜色探究,信息安全宣传,群发邮件,大概念,关键词,相关模块,数据,数据、信息、知识的概念,数据获取、编码,必修模块,1,、选修模块,1,计算,算法、程序设计、数据结构、数据统计与分析,必修模块,1,、,2,选修,1,中的模块,1,、,3,选修,2,中的模块,1,、,2,信息系统,信息系统的概念、网络,必修模块,2,、选修,1,中模块,2,信息社会,数据加密、网络安全,各模块都有涉及,知识框架,测试题的类型及难度分布,题目类型,综合分析题,10%,单项分析题,20%,综合设计题,10%,单项设计题,20%,案例剖析题,15%,知识问答题,15%,知识选择题,10%,难度要求,易,22%,中,60%,难,18%,题目,/,题组考查信息表,在网络上查找信息,评价网络上的信息,使用社交网络,基本规范与礼仪,正确、高效使用购物平台,自觉保护个人隐私,分享购物体验,为电商平台可能的安全隐患提出改进意见,对常见问题的处理方法,分析电商平台的推荐系统及广告等,如何跨平台购物,购物平台的新功能设计,如何保存购物数据,从已往购物数据做分析,做统计图等,编程或使用数据库对已购商品进行管理等,宏观情境,学科大概念,信息,社会,信息系统,算法,数据,可能的考点,情境化试题框架,例：信息甄别,信息意识,例：,发红包程序,计算思维,面向学科核心素养的测评,谢谢！,