道德与法治课的新理念与新教法名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,道德与法治课新理念,与新教法讲座,第1页,专题一：道德与法治课教学新理念,第2页,目录,CONTENTS,一,基础教育课程改革新理念,二,课程改革给小学品德课教学带来改变,三,道德与法治课程提倡新理念,第3页,一、基础教育课程改革新理念,第4页,4,基础教育课程改革理念,第5页,1.,“立德树人”是课改关键；,2.,重视顶层设计，突出大教育、大课程关系；统筹好各个学科育人功效和作用；,3.,统筹好各个教育步骤和各个方面要素，发挥协力；（课程设置、课程标准、学业评价作用等配套进行）,4.,突破难点，具化中国学生形象、培养学生关键能力和基本品格,;(,关键素养,),5.,以学生健康成长为出发点，压缩必修（基础性）、扩大选修（多样性）注：这一点主要是对高中教育定位。,教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞,教育部当前对课改提出新任务,第6页,培养学生关键素养是当前课程改革重点,关键素养,是学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力,。,明确关键素养，首先可经过引领和促进教师专业发展，改变当前存在“学科本位”和“知识本位”现象，首先可帮助学生明确未来发展方向，激励学生朝着这一目标不停努力。,第7页,人文底蕴,科学精神,学会学习,健康生活,责任担当,实践创新,全方面发展人,文化基础,社会参加,自主发展,教育部公布中国学生发展关键素养（六大素养）,第8页,学科关键素养是关键素养在特定学科详细化，是学生学习一门学科之后所形成、含有学科特点关键成就，是学科育人价值集中表达。,道德与法治,学科关键素养,第9页,二、课改给小学品德课教学带来改变,第10页,10,品德与生活、品德与社会课程是,年课程改革中诞生一门新型德育课程，,15,年来，广大教师和教研员立足于课程教学实效性，进行了许多有价值探索，使这门课教学发生了许多可喜改变。,第11页,一）“教学范式”转变,调查、试验、交流、讨论、表现和汇报等正在成为品德课中惯用学习方式。,教师职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激发学生兴趣、激励学生思索。,第12页,（二）教材观转变,教师不再是教材忠实执行者,而是课程创造者，上课不是讲教材，而是将教材作为学习资源和引导学生活动线索。,第13页,（三）学习方式转变,第14页,（四）教研方式改变,第15页,三、道德与法治课程提倡新理念,第16页,年,4,月,教育部发出通知，将,原小学,品德与生活,、,品德与社会,、初中,思想品德,课统一更改为,道德与法治,课。,年,6,月,教育部,、,司法部,、,全国,普法,办,联合颁布,了,青少年法治教育纲领,年,9,月,道德与法治,课在全正式开设。,第17页,17,本课程理念起源于两个课标与一个纲领,品德与生活,课程标准,品德与社会,课程标准,青少年法治教育纲领,第18页,18,（一）生活德育理念,过去德育课程存在着理性化、知识化、学科化等很多问题，在课程改革中，德育课程改革由“知性德育”向“生活德育”转型。,第19页,详细表现,第20页,生活德育理念,生活德育理论要求学习者成为生活当事人而不是旁观者。,第21页,过去学生,第22页,现在学生,在课程学习中要成为生活和道德问题中当事人。,教室中作为学习者“我”（学生）应与课程内容所展现生活事件中“我”相交会，让两个“我”生活经验、情感体验进行融合,第23页,（二）儿童为本方针,第24页,（二）儿童为本方针,“,我们要创造一个适合儿童教育，而不是推选适合教育儿童”理念。,麻省大学乔治,福门教授,我们应该在教学中给予孩子思索和活动空间，尽可能让学生在课堂中精彩！,第25页,25,（二）儿童为本方针,不论是教材或是课堂教学内容、教学方法，都要注意营造一个儿童文化，提倡教师在儿童文化中教育儿童。,我们要“走近儿童，走近些，再走近些！”,鲁洁,第26页,26,（三）以活动为教学基本形式,要把静态教材变为儿童主动参加各类活动来进行教学。,引导儿童经过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、喂养、交流等各种方式进行学习，引导学生与环境互动、与同伴合作。,第27页,1.,选择适宜活动形式,活动,内容要贴近主题，活动,形式要服从内容,符合儿童生活经验、认识能力、学习方式等,不能为活动而活动,第28页,2.,重视活动整合,第29页,3.,开放地组织活动,第30页,3.,开放地组织活动,第31页,（四）有效道德学习,道德教育,实效性,是困扰我们多年话题,为何我们学生知行脱节？,学生为何常说空话和套话？,第32页,问题一,我们时常听到学生在课堂上说套话、空话、大话，满口成人腔，缺乏童真童趣。,第33页,问题二,很大程度上，是教师逼着学生在课堂上说假话。,第34页,案例,不酗酒,黄昏，小强和同学一起去郊游，随行同学带了一些白酒，同学们都兴致勃勃拿出杯子准备喝酒。小强以为这么做不对，他该怎么办？,第35页,两种德育思维模式造成不一样引导方法,（,1,）认识酗酒危害性,（,2,）学生行为选择迷惑点（他人笑他、失去朋友,）,（,3,）怎样选择恰当行为策略（我找借口不喝,）,（,1,）强化对酗酒危害性认识,（,2,）按照正确道德规范思索应该怎么做,(,口号式教学）,常见教学引导思绪,有效教学引导思绪,第36页,36,这么教育结果,学生课上说与心里想不一样，他们在课堂上越来越不会表示自己真实想法，他们能够察言观色，说出成年人想要答案。,同时，学生会说不会做，言行不一致。,第37页,有效道德学习,第38页,有效道德学习,第39页,教师应做到,第40页,（五）自主道德学习,第41页,在,道德与法治,课学习中,第42页,（五）自主道德学习,第43页,43,案例：,我们并不拥有没有限,经过看数字、读地图、看图片，读柱状图，引导学生发觉和寻找我国可耕资源越来越少原因，再构想结果，最终探讨怎么办，我们该怎么做。,老师不把现成结论直接给学生，而是让学生自己取得感悟和认知。,第44页,引导学生思索道德两难问题,第45页,（五）自主道德学习,第46页,不回避适当经验传授,第47页,学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式,。,-,青少年法治教育纲领,（六）道德教育与法治教育结合,教育部、司法部、全国普法办于年,6,月颁布了,青少年法治教育纲领,，今年,9,月又在中小学起始年级开设,道德与法治,课。,第48页,48,学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式,。,-,青少年法治教育纲领,怎样把法律约束力量、底线意识与道德教育感化力量、提升精神紧密结合。是道德与法治课要研究重点。,第49页,49,学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式,。,-,青少年法治教育纲领,加强法治教育目标是促进学生学法、尊法、遵法、使用方法,学法：了解相关法律常识。,尊法：尊重和敬畏法律。,遵法：按法律要求约束自己行为。法无禁止即可为，法无授权即禁止。,使用方法：使用方法律保护自己正当权益，使用方法律监督公权力行使。,第50页,50,学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式,。,-,青少年法治教育纲领,采取实践式、体验式、参加式等教学方式进行法治教育，引导 学生参加、互动、思辨、创新，促进学生养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式。,第51页,51,学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式,。,-,青少年法治教育纲领,在当前教材还没全部更换情况下，老师们可在教学中结合相关教育融入法治教育。,第52页,52,THANK YOU,第53页,