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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,科学教育与课堂教学,主讲人 冯杰,第二讲 科学课程教学内容,1/24,第三章 科学课程教学内容,第一节 初中科学课程内容比较研究,一、,内容分布,生物学,物理学,化学,地质学,气象学,天文学,生物物理,生物化学,生物地理,生物气象,物理化学,物理气象,综合,累计,香港,85,28.9%,79,26.9%,33,11.2%,9,3.0%,1,0.3%,1,0.313,4.4%,5,1.7%,2,0.7%,15,5.1%,1,0.3%,37,12.6%,294,100%,日本,65,29.6%,63,28.6%,22,10.0%,13,5.9%,11,5.0%,11,5.0%,2,0.9%,2,0.9%,12,5.5%,19,8.6%,220,100%,浙江省,188,31.0%,165,27.2%,116,19.1%,19,3.1%,9,1.5%,8,1.3%,8,1.3%,5,0.8%,10,1.7%,1,0.2%,6,1.0%,1,0.2%,68,11.2%,606,100%,上海,108,22.8%,195,41.2%,88,18.6%,14,3.0%,1,0.2%,5,1.1%,2,0.4%,5,1.1%,9,1.9%,1,0.2%,45,9.5%,473,100%,2/24,二、,内容范围,1,生物多样性,2,动物、植物和微生物生活,3生命延续,4,地球与天体系统,5,生物与环境,6,人体与健康,7人类与环境,8物质与运动,9化学物质与材料,10水和溶液,11化学反应,12,力和机械能,13声和光,14,电与磁,15,能和能源,16,信息传输与系统调整,17科学中符号,18基本科学工作技能,19科学中数学,20科学普通方法,21科学意义,22科学本质,三、,综合科学课程,（79年级）,结构,（一）课程内容要结构化,1,表达学科基本原理,2,了解和回想“工具”,3学习一个模式,4,结构话能够填补教材滞后科技发展不足。,3/24,（二）超学科课程内容体系构建,生物学、物理学、化学、地理学等,1,以,哲学概念,或以,科学概念,构建,2,了解科学技术决定性原因，科学技术是第一生产力。,3,了解技术对自然、人类生活和社会产生负面影响可连续发展,4,了解科学技术不但推进物质文明进步，也促进精神文明建设与发展,5,初步形成关注环境、资源等社会重大问题意识，增强社会责任感。,按课程内容逻辑关系构建超学科体系,1,图示,活动本事与客观环境交往,2,同化,把环境原因纳入已经有图示,3,顺应,适当改变已经有系统，适应新情境,4,平衡,经过同化和顺应保持与客观环境平衡,按能力本位构建综合科学课程,1,学习者天性和兴趣,2,社会需要,3,知识学科体系,4,理论知识和应用之间联络,新学科主义综合理科课程,4/24,(三)直线式和螺旋式课程结构,物质科学|主题1“常见物质”,常见的,物质,物质的,性质,水,空气,金属,常见,有机物,常见,无机物,物质的变化与性质,熔化与凝固,密度,水的组成与主要性质,溶解度,水资源和水污染,质量分数,悬浮液、溶液和乳浊液,空气的主要成分,大气压,、等性质与用途,臭氧层与温室效应,大气污染,金属与非金属,金属腐蚀,金属活动性,金属污染与新金属材料,单质和化合物,中和反应,酸和碱,盐的特性,无机物与有机物,有机合成材料,重要的有机物,矿产能源,5/24,第二节 科学课程内容选取标准,一、,内容,精选,标准,表达基础性，发展性，时代性，可行性；删除陈旧,内容，关注现实生活，表达当代科学最新结果,二、人与自然友好标准,着眼于让学生从整体上认识自然、利用和保护,自然，从基本科学观念上了解科学内容,三、科学原理统一标准,将统一科学概念与原理贯通于整个科学课程,四、综合性标准,试图超越学科界限；涵盖了分科课程中物理、化学、,生物和自然地理内容,五、整体性标准,注意义务教育阶段课程体系整体性和统一性,六、灵活性标准,表达指导性与灵活性统一,七、基础性标准,选择内容对每一个学生发展是必须和基本,八、课程标准可行性标准,课程目标要求与内容选取照料地域差异,九、因材施教标准,在实施中注意学生个体差异，发展每个学生潜,能,6/24,第三节 科学课程,（79年级）,内容层次结构与分学科领域表述,一、总体设计（第一层面）,科学（7-9年级）课程,内容标准,科学探究,生命科学,物质科学,地球、宇宙和空间科学,科学技术与社会的关系,7/24,二、主题设计（第二层面）,常见物质,三、主题下设计（第三层面）,常见的,物质,物质的,性质,水,空气,金属,常见,有机物,常见,无机物,物质的变化与性质,熔化与凝固,密度,水的组成与主要性质,溶解度,水资源和水污染,质量分数,悬浮液、溶液和乳浊液,空气的主要成分,大气压,、等性质与用途,臭氧层与温室效应,大气污染,金属与非金属,金属腐蚀,金属活动性,金属污染与新金属材料,单质和化合物,中和反应,酸和碱,盐的特性,无机物与有机物,有机合成材料,重要的有机物,矿产能源,8/24,第四节 科学课程,（79年级）,内容标准,一、,科学探究,（过程、方法与能力）,（一）从科学探究谈起,（二）为何在科学课程中突出科学探究,（三）科学探究目标,1,需要发觉问题和提出问题,2,需要事实和证据,3,需要科学解释,假设与猜测,4,需要评价,5,科学方法渗透于探究过程之中,（四）组织实施探究式子学习关键点,1,把握目标层次,2,身心发展规律,3,创设物理情景,4,主动指导,方向启发、设疑,9/24,二、,生命科学,（一）生命科学在科学课程标准中地位,（二）基本目标与内容标准主要单元及其要求,主题1 生命系统组成层次,主题2 生物新陈代谢,主题3 生命活动团结,主题4 生命延续与进化,主题5 人、健康与环境,10/24,（一）物质科学在科学课程,(79年级),标准中地位,四个主题,常见物质、物质结构、物质运动与相互作用、能量与能源，,包括,物理、化学、地理，以及生物,经过这些内容学习，学生将接触更多物理和化学现象;,了解物质一些,性质,，了解,物质运动形态,及,相互作用,最基本原理,认识,能量转化与守恒,意义，初步建立,物质结构模型,观念,并用它们解释物质相关特征。在内容,上划分,三、,物质科学,物理学、化学,物质科学,常见的物质,物质的运动与相互作用,能量与能源,物质的结构,11/24,（二）物质科学内容与目标要求,主题1、常见物质,常见的,物质,物质的,性质,水,空气,金属,常见,有机物,常见,无机物,物质的变化与性质,熔化与凝固,密度,水的组成与主要性质,溶解度,水资源和水污染,质量分数,悬浮液、溶液和乳浊液,空气的主要成分,大气压,、等性质与用途,臭氧层与温室效应,大气污染,金属与非金属,金属腐蚀,金属活动性,金属污染与新金属材料,单质和化合物,中和反应,酸和碱,盐的特性,无机物与有机物,有机合成材料,重要的有机物,矿产能源,12/24,主题2物质结构,1,组成物质微粒,物理学、化学,2,元素,化学,3,物质分类,化学,13/24,主题3、物质结构,1,常见化学反应,2,运动和力,3,电与磁,电工技术、微电子技术基础,4,波,机械波、概率波,5,物质间循环与转化,14/24,主题4、能量与能源,1,能量转化与守恒定律,2,能源与社会,四、,地球、宇宙和空间科学（略）,P68,15/24,五、,科学、技术与社会,科学、技术与社会教育鲜明主题,科学素养,1,加强科学、技术与社会关系教育必要性,科学研究活动“技术化”。,科学研究活动有其“社会化”,科学研究活动“情感化”科学态度、情感和价值观,科学技术现在已成为第一生产力；,科学技术副作用滥用技术，环境和资源问题日趋突出；,科学技术竞争人才竞争,2,STS教育内容,科学技术史,技术设计,当代STS重大课题,16/24,3,STS教育目标,了解科学与技术发展,了解科学与技术之间互动关系,了解科学与社会之间互动关系,了解技术与社会之间互动关系,了解技术设计过程,认识科学技术对社会发展影响，了解科学技术是第一生产力,初步形成可连续发展意识,4,STS教育路径,将科学与技术、科学技术与社会联络在一起,将人、自然与社会有机地关联在一起,将科学精神与人文精神紧密地结合起来,17/24,科学史,1,科学技术史在科学课程中地位与作用,提供主要科学事实、概念、原理及方法以及技术创造历史背景、现实起源和应用,显示科学理论形成有一个不停探究、深化和修改过程,作为表达科学态度、情感与价值观载体；,反例教育震撼作用；,2,科学技术史进入科学课程基本方式,作为引入新知识背景材料,作为例题与习题,作为相关资料插入,作为扩展性阅读材料,作为科技活动素材,3,学技术史料选择标准,在科学史上带有革命意义事件,既要有西方，又要有中国,对于培养学生科学素养含有主要价值,18/24,技术设计,1,技术定义,技术含义种种了解,技术这个词起源于古希腊，意指技能和技艺,“匠”，“劳心者治人，劳力者治于人”,应用科学,技术活动界定,P83,作为表达科学态度、情感与价值观载体；,反例教育震撼作用；,2,技术与学科联络,技术与科学是有区分,创造与发觉,技术与科学又有联络,经验技术时期“科学技术”出现：,技术科学化科学技术化,“技术科学”产生,“理论技术”出现,3,技术设计及其能力,技术设计是技术活动（技术创造与技术改进）关键步骤,在科学课程中，并不设置独立技术设计章节,19/24,技术设计,4,技术设计过程,技术设计过程普通程序,设计活动过程主要包含以下步骤,20/24,技术设计,5,技术设计能力,要善于引导学生依据相关材料、能源和工具仪器设备等，让学生能动手制作出技术样品。,要善于引导学生对学习科学知识、个人生活、社会实践中需求含有一定敏感性；能依据需求形成能用技术伎俩来加以处理技术问题；,要善于启发学生，或在组织学生集体讨论基础上，让学生能初步依据一个技术问题确定一个技术目标；能依据已学科学知识构思出一个技术思绪极其物化方案；能依据技术原理列出需用到材料、能源和工具仪器设备等；,要加强学生对样品进行试验过程中，要善于引导学生依据技术目标对实施方案合理性和样品性能进行评价；,要让学生了解惯用技术评价标准（如：可靠性、稳定性、安全性、效率、美观、方便等）,要规范学生书写技术设计活动题例,21/24,当代STS重大课题,1,当代STS重大课题极其选择依据,环境与资源。,当代农业与基因工程,通信与交通,材料,空间技术,人保健技术（已列入生命领域）,22/24,2,当代STS重大课题教育注意点,回避对技术原理本身过细了解,关注技术对科学发展影响,关注技术对社会经济发展影响,关注技术对人类生活方式影响,关注技术对环境跗面影响,引导学生用科学世界观、科学态度去解释自然现象和生活中碰到实际问题,引导学生依据科学原理和方法，回答社会生活中一些热点问题，做出合理评价或决议,23/24,END2,我国高中技术课程实施困难有哪些？,科学与技术课程发展思索题,24/24,