信息技术教育的理论与方法市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,信息技术教育理论与方法,1/39,1,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.1 素养与信息素养概念,3.1.1 培养信息素养主要意义,信息素养是信息时代每个人基本生存能力。,信息素养是信息社会教育新目标。,信息素养是衡量一个国家和地域信息化程度主要指标。,3.1.2,素养、信息素养及其信息素养人特征。,2/39,2,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,素养与素质区分：,素质是：“人先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面特点。素质只是人心剪发展生理条件，不能决定人心理内容和发展水平。人心理起源于社会实践，素质也是在社会实践中逐步发育和成熟起来，一些素质上缺点能够经过实践和学习取得不一样程度赔偿”辞海。,素养则是“经常修习涵养”。,literacy”,英文本义为“识字”、“有文化”和“阅读和写作能力”。,美国学者,J.A.,多塞（,John A.Dossey）,和,L.A.,斯蒂恩（,Lynn A.Steen）,认为，过去，假如一个人含有了阅读和写出个人名字能力就能够被视为非文盲。,3/39,3,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,美国,保罗车可斯基,(,Paul Zurkowski,1974),提出：信息素,养（,information literacy)：,“,利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答技术和技能”。,“人们在解答问题时利用信息技术和技能”。,霍顿Horton,1983)：,学校应该开设信息素养课程，以提升人们对电子邮政、数据分析以及图书馆网络使用能力。,p.Breivik,（1987）：,了解提供信息系统并能判别信息价值、选择获取信息最正确渠道、掌握获取和储存信息基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。,4/39,4,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,发达国家开展信息技术教育情况,关于信息素养总结汇报（美国图书馆协会和美国教育传输与技术协会，1989）：提出信息素养人必须具备能力；,美国国家信息素养论坛（1990）：提出信息素养人必备能力,澳大利亚布鲁斯（1994）:,（1）含有独立学习能力2）含有完成信息过程能力；,（3）能利用不一样信息技术和系统；,（4）含有促进信息利用内在化价值；,（5）拥相关于信息世界充分知识；,（6）能批判性地处理信息；,（7）含有个人信息格调。,全美图书馆协会和美国教育传输与技术协会信息能力：创建学,习搭档（1998）：,5/39,5,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,信息能力：创建学习搭档(1998),信息素养,标准一：含有信息素养学生能够有效地和高效地获取信息。,标准二：含有信息素养学生能够熟练地、批判性地评价信息。,标准三：含有信息素养学生能够准确地、创造性地使用信息。,独立学习,标准四：作为一个独立学习者学生含有信息素养，并能探求与个人兴趣有,关信息。,标准五：作为一个独立学习者学生含有信息素养，并能观赏作品和其它对,信息进行创造性表示内容。,标准六：作为一个独立学习者学生含有信息素养，并能力争在信息查询和,知识创新中做得最好。,社会责任,标准七：对学习小区和社会有主动贡献学生含有信息素养，并能认识信息,对民主化社会主要性。,标准八：对学习小区和社会有主动贡献学生含有信息素养，并能实施与信,息和信息技术相关符合伦理道德行为。,标准九：对学习小区和社会有主动贡献学生有信息素养，并能主动参加小,组活动来探求和创建信息。,6/39,6,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,信息素养（,Information Literacy,）,必需掌握技能,如：读，写，算,学校教育角色：使学生了解现实社会信息意义、信,息道德、信息主要性,经过提供学习环境在交往中取得技能,如：听和说,学校教育角色：使学生知道怎样使用硬件设备和软件,7/39,7,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,信息素养（,Information Literacy,）,信息技术教育目标,（1）了解信息伎俩结构和特征,（2）科学了解信息处理、信息技,术、人类对于信息认识基,础理论和方法。,（3）信息道德观、对信息以及,发送信息情感、责任感。,（4）信息表现和交流。,（5）在处理课题中主动主动地利,用信息。,（6）正确地利用信息 伎俩,Literacy,基本读、写、算 必须教,科学了解,（学习信息技术）,基本听、说 在情节、,文脉中获取,经过提供学习环境,在交互作用中取得技能,（利用信息技术）,8/39,8,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.1.4 信息素养组成,信息知识：,了解信息伎俩、技术结构和特征；,信息科学：科学了解信息处理、信息技术、人类对于信息认识基础理论和方法；,信息意识与伦理道德,信息道德观、对信息以及发送信息情感、责任感；,尊重知识产权、不一样文化和信仰。,9/39,9,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,信息能力,信息能力是指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息能力。这也就是终生学习能力，即信息时代主要生存能力。,它包含,（1）信息工具使用能力。,（2）获取识别信息能力。,（3）加工处理信息能力。,（4）创造、传递新信息能力。,10/39,10,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.2 信息能力及其分类,3.2.1 美国图书馆协会&美国教育传输与技,术协会提出信息素养指标:,第一部分 信息素养,第二部分 独立学习,第三部分 社会责任,11/39,11,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,标准一：有信息素养学生能有效地和高效地获取信息,。,指标1：认识对信息需求。,指标2：认识到准确和综合信息是进行智力决议基础,指标3：基于信息需求而形成问题。,指标4：确定各种潜在信息资源。,指标5：发展和使用查找信息成功策略。,标准二：有信息素养学生能批判性地胜任评价信息。,指标6：确定准确性、相关性和综合性。,指标7：在事实、观点和意见中做出区分。,指标8：确定不准确误导信息。,指标9：选择适合当前难题和问题信息。,12/39,12,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,标准三：有信息素养学生能准确地、创,造性地使用信息,。,指标10：为实际应用而组织信息。,指标11：把新信息整合到自己知识中。,指标12：在批判性思维和问题处理中应用,信息。,指标13：用适当形式制造和交流信息和,理念。,13/39,13,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,第二部分 独立学习,：,标准四：独立学习者有信息素养，并能探求与个人兴,趣相关信息。,指标14：查询与个人福利相关各种信息，如职业利益,与对小区融入、健康事宜和娱乐追求。,指标15：设计、开发和评价与个人兴趣相关信息产品,和信息资源。,标准五：独立学习者有信息素养，并能评价文件和其,它对信息创造性表示。,指标16：成为一个有能力和自觉阅读者。,指标17：从被创造性地以不一样形式展现信息中取得意,义。,指标18：开发不一样形式创造性产品。,14/39,14,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,标准六：独立学习者有信息素养，并能力争在信息查询,和知识产生中做得最好。,指标19：评定个人信息查询过程和结果质量,指标20：设计策略来修正、改进和更新自我生成知识,15/39,15,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,第三部分 社会责任：,标准七：对学习团体和社会作出主动贡献学生含有信息素养，并能认识信息对民主社会主要性。,指标21：从不一样资源、背景、学科和文化中查询信息。,指标22：尊重平等存取信息标准,标准八：对学习团体和社会作出主动贡献学生含有信息素养，并能实践与信息和信息技术相关合乎道德行为。,指标23：尊重智力自由标准。,指标24：尊重知识产权。,指标25：负责地使用信息技术,16/39,16,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,标准九：对学习团体和社会作出主动贡献学,生含有信息素养，并能主动参加小组活动来,探求和产生信息。,指标26：与他人共享知识和信息,指标27：尊重他人想法和背景，认可他人,贡献。指标28：既面对面，也经过技术与他人合作，,以确定信息问题并寻找处理方法。,指标29：经过面对面或技术伎俩与他人合作，,来设计、开发和评价信息产品和处理,方法。,17/39,17,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,信息技术流畅性,美国全国研究委员会（,NRC,1999,）,信息技术通晓（,Fluency with Information Technology),这个文件用通晓（,Fluency）,代替了基本能力（,Literacy）。,该文件认为：信息技术通晓超出了计算机基本能力传统概念，信息技术基本技能普通指是对一些技术工具最低水平了解，如字处理工具、电子邮件、网络浏览器等，相反，信息技术通晓要求人们能够广泛地了解信息技术，从而能够在工作和日常生活中富有成效地利用，能够认识到信息技术既能帮助，也能妨碍目标实现，并能不停地调整自己适应信息技术发展。,信息技术通晓（,Fluency with Information Technology)：,基础性概念：支持技术计算机、网络和信息标准和概念。暂时性技能：使用计算机设备技能，能够使人们马上应用信息技术。智力性能力：在复杂和支持性环境中应用信息技术，在信息技术环境中进高级思维。,18/39,18,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,美国全国学生教育技术标准,（,National Educational Technology Standards for Students,）,1基本操作与概念,（1）学生对技术系统性质和操作正确了解；,（2）学生熟练地使用技术；,2社会、伦理与人类问题,（1）学生了解与技术相关伦理、文化和社会问题；,（2）学生以负责任态度使用技术系统、信息和软件；,（3）学生发展对技术用途主动态度，以支持终生学习、合作、个人追求和生产能力；,3技术生产性工具,（1）学生使用技术工具促进学习，促进生产力，提升创造性；,（2）学生在构建技术开发模式，准备出版物、产生其它创造性作品协作中使用生产性工具。,4技术交流工具,（1）学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、教授和其它公众相互交流；,（2）学生使用各种媒体和形式与不一样群体和个人有效地交流信息和思想。,5技术研究工具,（1）学生使用技术查找、评价和搜集各种起源信息；,（2）学生使用技术工具加工处理数据并汇报结果；,（3）学生依据特定任务适当性，评价、选择新信息资源和技术结果。,6技术问题处理和决议工具,（1）学生使用技术资源处理问题和作出明智决议；,（2）学生在开发处理现实世界问题策略中使用技术。,19/39,19,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,日本文部科学省信息技术教育指南（1996、）,信息素养教育目标：,（1）灵活利用信息实践能力：,按照课题目标准确地利用信息伎俩，自主地搜集、判断、表现、处理、创造信息并能依据接收信息者情况发送和传达信息。,（2）科学地了解信息：,掌握信息伎俩特征，能够正确地利用和操纵信息，了解评价和改进信息利用基本理论和方法。,（3）参加信息化社会态度：,能够了解日常生活中信息与信息技术所起作用和影响,充分认识信息道德观念必要性和责任感，培养主动参加创建所期待信息化社会态度。,20/39,20,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,Method,（,方法1,）,Knowledge,知识,skill training,技能训练,Finished education,完整教育,Necessary knowledge,必要知识,Demanded technology,所需技术,Scene for,Problem Solving,问题处理情境,Method,（,方法2,）,信息时代课程设计基本方法,Basic design of curriculum for Information Age,引自永野和男汇报信息技术教育教育技术国际论坛,21/39,21,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,问题处理学习,学校里学习,学科教学中系统地获取,知识、技能方式,信息,自主学习、协作学习,、,实践活动中知识、技能,掌握方式交流/协作,22/39,22,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,综合实践活动中信息技术教育目标,培养学生信息素养,（,Fostering Information Literacy in Children,）,利用信息与信息技术实践能力：,搜集，判断，表示，处理和创作必需信息能力；分析接收到信息并进行发送和传递。,（1）表示与交流信息,（2）在处理问题和课题研究中主体性地利用信息与信息技术,（3）正确地利用信息与信息技术伎俩,科学地了解信息：,对信息科学基本原理和机制了解,（4）了解信息与信息技术伎俩结构和特征,（5）了解信息加工和信息技术以及人类对于信息认知基础理论和,方法,参加信息化社会态度：,了解个体社会角色，处理和利用信息道德和责任感。,（6）,对于信息态度,（7）信息道德与规范以及社会责任,23/39,23,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,Centered in Integrated Study Hours,以综合实践活动为中心,Making a list for the goals in ICT,建立,ICT,教学系列目标,Evaluating learning process,评价学习过程,Developing educational material packages,开发教育资源库,Providing the contents on the Internet,在互联网上提供教育内容,Developing Educational,Contents and,Evaluation,开发教育内容和评价,24/39,24,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,Teacher Competency in Information Age,信息时代教师应具备能力,A:,了解，协作，实践,Understanding,collaboration,practicing,a1,：,了解和实践,ICT,教育目标和方法,Understanding and practicing ICT education goals and methods,a2,：,含有在教学管理和改进方面广泛经验,Wide experience in class management and improvement,a3,：,了解和协作以适应,ICT,在学校中应用,Understanding and collaborating to adapt ICT in schools,a4,：,了解和教授知识产权,Understanding and teaching intellectual property rights,B:,使用信息和资讯媒体,Using Information and Information Media,b1,：,在教学中使用资讯,Using Information in teaching,b2,：,在准备课程计划中使用资讯媒体,Using Information media in preparing lesson plans,b3,：,在日常工作中使用资讯设备,Using Information devices in everyday work,b4,：,人际间交流,Interpersonal Communication,25/39,25,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,C:,态度、经验和自学,Attitude,Experience,and Self-Learning,c1,：,重视在实践中自学和参加,Awareness in Self-learning and participating in workshops,c2,：,团体及团体活动中经验,Experience in community and community activity,c3,：,团体工作参加和经验,Participation and experience in community works,c4,：,向他人展示课堂教学活动,Open classroom activities to others,c5,：,重视资讯道德,Be aware of Information Ethics,26/39,26,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.3 问题处理能力与判断能力以及思维技能特点。,3.3.1 问题,三个基本成份：,给定条件：一组已知关于问题条件描述，即,问题起始状态。,目 标：关于组成问题结论描述，即问题要,求答案或目标状态;,障 碍：即起始状态和目标状态之间中间环,节。,问题是给定信息和目标之间有一些障碍需要加以克,服情境。,27/39,27,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,问题处理：,问题处理（,problem solving）,是指，利用一些方法和策略，使个人从初始状态情境到达目标状态情境过程。,3.3.2 问题处理过程,发觉问题：认识到问题存在，并产生处理问题动机。,分析问题：明确问题条件和要求以及它们之间关系。,28/39,28,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,提出假设：在分析问题基础上提出问题解决方案，包含问题解决方法和途径。,检验假设：经过一定方法，确定所提出假设是否可以有效地解决问题。,3.3.3 问题解决策略,尝试错误法,这是问题解决议略中最简单一种方法。当对所解决问题一无所知情况下，经过尝试错误，发现解决问题方法。,29/39,29,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,伎俩目标分析法,伎俩目标分析法是把总目标分成一系列子目标，采取已经有伎俩加以处理，最终到达总目标。,伎俩目标分析法有两种分析方式：一是把当前状态转化为目标状态；另一个是寻求消除差异相关操作。,类比法,类比法是利用一个问题解题经验，去处理另一,个含有类比关系问题。,30/39,30,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.4 人类信息认知特征,3.4.2,人类信息加工特征,（1）,信息加工中记忆局限,短时记忆容量局限；,从长久记忆中检索信息局限；,(2),信息加工中经验和主观意念影响,外界信息不充分，利用自己经验和意念来填补这一不足；,“,自上而下（,top-down）”,型信息加工。,31/39,31,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,认知心理学,一个基本观点：,人已经有知识,和知识结构对,当前认知活,动含有决定性,作用。,标识影响着人,对图形知觉,32/39,32,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,知觉时期望产生：被激活图式是产生期望基础。,图式,（,Schema.Bartlett,F.C.1992）,：,通常包括到对于事件、情景、或物体已经组织好了知识单位。,图式是一个大、复杂知识单位。,图式是一个心理结构。,图式在知觉中主要作用。,它是一个信息接收系统。图式决定接收哪些信息并决定了怎样去了解这些信息。,33/39,33,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,图式作用1,作用于人全部信息，对人而言，并非都有意义，也并非都能被人所接收，只有那些与人原先所含有图式相关信息或者那些适合进入人那些图式之中信息，才对人有意义。,信息假如对图式适当则能得到加工，假如不适当则被忽略掉了。,34/39,34,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,图式作用2,它是从环境中抽取信息计划；,它限定了我们该从何处去寻找信息；,告诉我们可能有什么信息在其中，因而降低了需知觉外部刺激复杂性。,35/39,35,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.4.3 态度对信息加工影响,1.对信息内容态度,假如信息内容包括到我们本身利益，便产生强烈自我保护意识，所以极难客观地加工处理信息。,比如，刚才购置新车人，为了到达自我满足，认为自己购置新车是最好，为此，往往不想看持否定意见人新车。,2.对于信息源态度,人们经常以个人情感评价信息源。,比如，我们时常会以“假如是哪个人说”、“总之，是哪个人说了”。,36/39,36,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.对于信息加工情境态度：,即使是相同信息，处理加工情境不一样，对此态度也会不一样。,平时没有任何限制、轻松境况下解题和阅读。,在高考这一严格管制时间内解数学题和阅读文章回答下列问题。,处于这么一个情感心理状态之中信息加工活动，很轻易疏漏一些平时不应该疏忽问题、错误了解原意而造成信息加工处理偏颇。,37/39,37,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.4.4 信息加工中社会行为制约,1.同调信息加工,“同调行为”,2.满足需求交往,工具性交流,满足需求交往,以上两种信息加工与传递形式，因为同传递者目标紧密相关，所以未必全部交往信息都是公正合理。,38/39,38,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,第三章 信息能力与技能,3.4.5 在小学开展人类信息加工特征教育,(1)开展体验学习了解人类信息加工特征,“传话游戏”,对相关信息加工主要内容进行设计，使之系统化；,促进学生对信息和信息加工认识，使信息加工意识化。,例子：“7、表现和传达机制：表现、传达技巧”教育方法。,39/39,39,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育理论与方法讲义纲领,