高效训练与试题命制(课堂PPT).ppt

LOGO,第,*,页,LOGO,第,*,页,*,*,LOGO,第,*,页,*,*,LOGO,第,*,页,*,*,LOGO,第,*,页,LOGO,第,*,页,LOGO,第,*,页,LOGO,第,*,页,LOGO,第,*,页,LOGO,第,*,页,LOGO,第,*,页,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,LOGO,第,*,页,2025/4/1 周二,高效训练与试题命制,2025/4/1 周二,高效训练,现状,（,1,）认识上的误区,（,2,）选“材”上的误区,重份量，轻质量,高比低好；早练比晚好,重结果，轻过程，反馈差,目标杂乱，命题随意,内容多，考点重复,情景陈旧，缺乏新颖性,一是强调,“,练习的系统,”,不是随心所欲的、简单化地堆积，而是构成一种结构，一个阶梯。,二是强调,“,系统地开发,”,不是零敲碎打，而是经年累月，作为一个网络来开发。,三是强调“多维的系统”,不是单一的系统，而是关注知识、技能、思维、能力、素养的训练。,15,届数学高三单元卷、,3A,创新卷和模拟卷整体规划表,.xls,讲究训练的,“,系统性,”,开发,数学学科三年培优规划,.doc,3,第一、同步训练模式,同步训练模式中整个题目都是按照知识块来进行分类训练。每个知识块都有基础题、拓展题、创新题等。,强调进行,“,系统性,”,训练,4,（,1,）课时训练,“,小步走、快反馈,”,，确保训练及时性；,“,重基础、有梯度,”,，确保训练层次性；,“,敢放手、敢于等,”,，确保训练独立性。,（,2,）单元训练,注重基础；,覆盖全面；,适度综合；,穿插滚动。,5,第二、方法能力训练模式,方法能力,训练,模式，让学生在学习到一个小阶段时，通过方法能力的专项训练来提高解题的能力。让学生能够从方法、技巧的角度再来看待题目、看待知识。,6,（,1,）滚动训练,克服遗忘，避免前学后忘；,突出主干，重点多次巩固；,连结知识，提高综合能力；,（,3,）综合训练,重要考点把握到位；,方向题型模拟全面；,试题风格符合趋势；,难度顺序排列合理。,（,2,）套题训练,7一轮复习中的主要训练方式,单元是考点突破的,基础，滚动是巩固提升的关键,（,1,）以巩固课堂知识为主的,课后训练,.,（,2,）以落实单元知识为主的,单元检测,.,（,3,）以查缺补漏巩固提升为主的,补偿练习,.,（,4,）以串联知识避免遗忘为主的,滚动训练,.,（,5,）以逐步培养综合能力为主的,阶段检测,.,8,二轮复习中的主要训练方式,体系是综合的根本，专题是提高的保证,（,1,）构建知识体系，进行,专项训练。,（,2,）提高解题技能，进行,错题训练。,（,3,）提高实战能力，进行,综合训练。,（,4,）提高答题速度，进行,限时训练。,冲刺阶段的主要训练方式,提高应试技能，调整考试状态1）选择经典题目，,规范答题训练。,（2）重组各地试卷，,新题拓展训练。,（3）每日做题做卷，,考试感觉训练。,9,第三、错题突破训练模式,错题突破训练模式，让学生在每一个小阶段的时候，都能够轻松的复习自己以前做错的题目，能够分析自己做错的原因。,10,试题命制,一道好的习题就是一个科学问题。习题要具备既训练学生的思维，又具有生命力。,11,试卷试题的命制是老师的一项基本功。了解试卷的命制过程和试题的命制方法和意图，能有效的指导我们教学、训练和备考，考试命题的研究是一个永恒的“现在进行时”。,1.,培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2.,阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，,理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价,。,3.,借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文,背诵一定数量的古代诗文名篇,。,学习古代诗词格律基础知识,，,了解相关的中国古代文化常识,，丰富传统文化积累。,4.,学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，,初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴,，不断获得新的阅读体验。,鉴赏评价,D,鉴赏,文学作品的,形象、语言和表达技巧,评价,文章的,思想内容和作者的观点态度,要素一：,研究课标和考试说明,要素二研究高考试题,还原命题双向细目表,找重点、抓动态,对比历年高考试题,找共性、找趋势,对比相同考点试题,找规律、找变化,对比不同考卷试题,找特点、找风格,一,“,做,”,、二,“,还,”,、三,“,比,”,、四,“,找,”,一、命题的理论依据,布鲁姆目标分类理论指导下的教学测量与评价教学目标是编制测验试题的主要依据。,(,目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次,),理论依据：,皮亚杰认知发展理论（人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征）。,分类方法：,根据学生对某一具体问题的回答，判断其思维结构的层次水平。,二、命题遵循的原则,科学性,指导性,全面性,适切性,独立性,合理性,保证试卷质量的关键,发挥考试的导向功能,全面反映测试的要求,试题的难度比例适当,试题独立相互不牵连,评分标准简便、准确,三、试题命制的流程步骤,1.,明确考试目的,明确考试的性质。,如是周测、单元测试还是月考,、期中、期末考试或者是模拟考试,，不同性质的考试内容和要求不同。,2.,确定考试范围及知识点的呈现方式,考查哪些知识点，是命题者首先要考虑的最重要的内容，必须精心安排，不能随心所欲，也不能无目的地“凑点”。,3.,制定双向细目表,双向细目表是能反映考查内容和考查要求的横竖两向的表格，制定双向细目表可以避免在命题时的盲目性，也可以让我们在命题时明确考查的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。,4.,确定试题,依据双向细目表精心编制考题。,5.,审查修改试题,整份试卷编制完成后，需要认真审查、修改、调整考题。,6.,试答试题内容,在试卷正式使用前，教师需要独立的将全卷认真地做一遍，以再次把握试题的难度和题量，同时防止出现科学性错误。,7.,制定评分标准,制定评分标准，使各试题的分数合理分配。,(,一,),、题目的性质分类,四、,试题的命制,学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、比较方可获得答案的问题，要求学生对内容进行一定程度的加工。,提倡占一定的比例。,1.,记忆性问题,2.,理解性问题,学生通过回忆所学知识即可获得答案的问题答案往往能够在材料中找到，学生无需多加思考。,提倡少量,要求学生把材料分解成各个要素，弄清各要素之间的相互关系及它们的组织和结构的问题。,提倡占有较大比例。,要求学生把所学的知识应用于熟悉与不熟悉的任务情境，解决老问题与新问题。,提倡占有较大的比例。,3.,分析性问题,4.,运用性问题,要求学生运用规则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断的问题。,提倡占适度比例,。,5.,评价性问题,6.,创造性问题,要求学生在自己头脑中迅速检索与问题有关的各种资料把它们组织成一个新的整体或模式的问题。,提倡占少量比例。,优 点,缺 点,1,可加大试题容量，扩大知识覆盖面，提高 效度；,2,可测量学生的各种能力层次；,3,评分客观，可提高阅卷速度和测量的信度；,4,似真选项的有效设置可考查学生思维的敏捷性和准确的判断力。,1,带有猜测性，对测量的信度有一定的影响；,2,无法反映学生的思维过程，难以考核学生完全的推理能力综合运用能力、发散思维能力、严密的表述能力和写作能力。,(,二,),、各类题型的特点,1.,选择题,（,1,）特点,（,2,）编制原则,干扰项要似真、具有干扰性。,选项的文字表述要精炼，具有简洁性和协调性。,选项排位先易后难，先定性后定量。,正确选项排位要无序，具有随机性。,题干表述要清楚，具有完整性。,如图所示，在水平固定的长直绝缘杆上套鞋一质量为,m,，电荷量为,q,的环,P,，整个装置处于磁感应强度为,B,、垂直于杆的匀强磁场中。,P,与绝缘杆若环的摩擦系数为,，在水沿杆方向上的恒力,F,作用下由静止开始运动，则环最终的速度可能为（,）,评价：,若将“,可能,”两字去掉变为“,环最终的速度为,”,则此题的选项就有问题了。,题干表述的清晰与完整性,【,答案,】C,干扰项的干扰性。,1,关于闭合回路中感应电动势的大小，下列说法正确的是,(),A,磁通量变化越大，感应电动势一定越大,B,磁通量越大，感应电动势一定越大,C,磁感应强度越强，感应电动势一定越大,D,磁通量变化越快，产生的感应电动势一定越大,【,答案,】,D,【,提示,】,由法拉第电磁感应定律可知，对同一闭合回路，感应电动势与磁通量的变化率成正比，与磁感应强度、磁通量的大小、磁通量的变化无关，选项,D,正确。,评价：,四项均围绕感应电动势 的大小，其所描述的情况比较相似，只有真正理解感应电动势大小的公式物理意义才能作出正确的判断。,【,提示,】,由于带电粒子使沿途的空气电离，粒子的动能不断减小，由,可知，粒子运动轨迹的曲率半径,R,不断减小，故可确定粒子从,b,点运动到,a,点，再结合左手定则，可确定粒子带正电。,文字表述的简洁性和协调性,2,一带电粒子沿垂直于磁场的方向射入匀强磁场中，由于带电粒子,（电荷量保持不变）使沿途的空气电离，粒子的部分运动轨迹,如图,2,所示，其中,a,、,b,为径迹中的两点由图可知,（,）,A,粒子带正电，且从,a,点运动到,b,点,B,粒子带正电，且从,b,点运动到,a,点,C,粒子带负电，且从,a,点运动到,b,点,D,粒子带负电，且从,b,点运动到,a,点,评价：,选项表述的完整性与对称性，使学生从选项中可以 清晰的了解考查的知识点，同时阅读朗朗上口。,【,答案,】,B,选项排位要先易后难，先定性后定量,评价：,选项先考查了图象的理解，后考查了根据图象的特点进行定量求解。选项的排位充分地体现了由易到难、从感性到理性的认识，同时也体现了知识从理解到应用的过程。,【,答案,】D,优 点,缺 点,功能灵活，适于考查知识点。,问题设置具有连续性，容易造成前后牵连,（,1,）特点,2.,填空题,（,2,）编制原则,所填内容应当简洁、明确。,空格一般不留在开头（除非是默写的内容），空格不要太多。,着眼于考查重要的、关键的知识点。,例,在某次考试中，试卷上有：中国的煤都是,，中国的铁都是,。,地理课中教过，中国产煤最多的地方是辽宁省抚顺，产铁最多是辽宁省鞍山，所以抚顺被称为中国的“煤都”，鞍山称为“铁都”,。,评价：,“煤都”，“铁都”均应标上引号，以示为特定称呼。,学生答案：,黑的,硬的 （挖的 炼的）,正确答案：,抚顺,鞍山,围绕某个现象或通过一段阅读材料、背景材料，,设置问题进行简述。,特 点,类 型,1,、题目情境多来源于生活、科技、实验、社会等学生熟知的问题，生活气息浓。,2,、突出对理解能力、应用能力的考查。,3,、设问方式灵活，具有一定的开放性。,1,、科学探究型,2,、知识应用型,3,、实验操作型,4,、学科渗透型,3.,简答题,编制原则：,问题要涉及重要内容，答案叙述要确定、简洁按点给分。,特 点,类 型,1,、提供的观点与对象的确立和存在具有条件性；,2,、所处的前景与环境具有特定性；,3,、所含的因素具有多层次性和普遍联系性；,4,、反映或体现的社会角度具有时代性、社会性乃至阶级性。,1,、单向（正确或者错误）辨析题,2,、正误混合型,3,、绝对化、唯一化型,4,、条件型,5,、残缺型,6,、设置情景型,7,、混合型,运用有关原理辨别理论是非，分析、论证所给命题或观点的正确与否,4.,辨析题,1,、每题只能包含一个概念；,2,、概念的陈述或对或错均无争议；,3,、语句结构简单；,4,、尽量正面叙述。,编制原则,优 点,缺 点,可以用于各种学科领域；不受回答方式和唯一答案的限制，思路开阔；有利于学生创造性和独立思考能力的发挥，容易联系实际，联系生活，增进学生的表述能力。,论述量大，覆盖面小，有效测试效度小；评分的主观性强，影响信度。,对提出的问题发表见解。,5.,论述题,1,、用于测量较高层次的教学目标。,2,、题目要求明确。,3,、答案尽量具有统一定论。,把握时代脉搏，坚持理论联系实际，融知识、能力觉悟于一体；源于教材，又高于、活于教材；答案合理、适度、客观，并给学生留有余地。,编制原则,6.,实验 题,目 的,编制原则,考查学生对实验目的、原理、方法的理解和对用过仪器的使用规范；考查学生观察、分析实验现象，处理实验数据，得出实验结论的能力；考查学生提出问题、解决问题的能力；考查学生实事求是的科学态度；等。,1,、体现对做过实验和背实验的学生的区分。,2,、所给情境要真实，实验数据要符合实际，有效数字要统一。,3,、设问要体现探究思想，能展示学生的实验技能。,特 点,编制原则,概念性强，量化性强，方法性强，规范性强。,1,、目标明确，问题情境的描述要准确、新颖、,清晰；,2,、问题要有启发性，富有逻辑性。,设置情境，要求运用学科知识和方法求得正确的结论或答案,7.,计算、证明,(,三,),、试题命制的要求,较高的,信度,较好的,效度,有价值的,难度,必要的,区分度,较明显的,梯度,也就是可信度或可靠性。,影响信度的因素：,1.,偏题、怪题、超纲题。,2.,题量过大或过小。,3.,背景材料是否具有适合性、新颖性。,4.,外部因素的干扰。,较高的信度,偏题,偏题也称“冷僻题”，是一种偏离教学目标（课程标准）的试题，或无视学生年龄和身心发展特点的试题。,【,高一语文题,】,武汉某中学高一语文月考，“默写填空”，要求学生默写周杰伦,青花瓷,中的一句歌词。,怪,题,怪题是一种违犯常理思路怪诞的试题。,答案：,(1,、,3,、,7,、,8),注音都是一声；,(2,、,4,、,6),是四声；,(5,、,9),是三声。,例,“难死你的小学题”：有三组数字，分别是,(1,、,3,、,7,、,8),；,(2,、,4,、,6),；,(5,、,9),，每组数字都因一个共同规律而归为一组，请说出这个规律。,较好的效度,效度，也称有效性，指评价结果的精确度。,提高效度的措施：,1.,明确考试范围。考试范围与教学内容保持一致。,2,选择评价方法。,有价值的难度,难度是指试题的难易程度。,试题的难易程度，一般用试题的得分率或答对率表示，其值,在,01,之间，数值越大，试题越容易。,等级,难,较难,中等,较易,易,难度值,00.19,0.20.29,0.300.59,0.600.79,0.801,年级,高一,高二,高三,难度系数,0.8,0.75,0.7-0.55,（,）单元、学段定位,等级,优秀,良好,中等,不及格,低分,数量,很少,很多,较多,很少,极少,比例,15%,40%,30%,15%,0,（,）年级定位,1.,合理的难度结构,题目复杂性：应控制，不能过分。,题目的灵活性：提倡。重视题意的转化。,题目的探究性：提倡，但题量要适度。,概念的严谨性：重视，但不过分、不钻牛角尖。,2.,合理的难度因素,提倡有价值的难度因素，避免无价值的难度因素。,有效性,:,难度因素不当将影响着评价的有效性。,试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。水平高的考生得分高，水平低的考生得分低，则该题的区分度就好。数值在,-1,1,之间（水平高的没答对，水平低的答对了，区分度为,-1,；所有人都会或都不会，区分度为,0,），从高分到低分排列，区分度,=,前,27%,的难度值减去后,27%,的难度值。,区分度值,0.401,0.300.39,0.200.29,0.19,评价,好,较好,不太好,不好,必要的区分度,2013,年物理必考部分统计,题型,选择题,实验题,计算题,题号,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,难度,、,0.787,0.733,0.480,0.698,0.430,0.586,0.291,0.499,0.456,0.586,0.567,0.433,0.496,0.515,0.235,0.337,0.420,0.567,0.365,0.524,0.284,0.317,0.241,0.153,区分度,、,0.389,0.369,0.411,0.265,0.131,0.413,0.416,0.423,0.424,0.330,0.494,0.364,0.488,0.536,0.149,0.172,0.673,0.631,0.627,0.562,0.547,0.742,0.678,0.613,能力层级,、,理解推理,理解,推理,推理,推理,数学应用,推理数学,理解,数学,理解推理,分析综合,数学,实验能力读数,设计完成实验,读数,分析综合数学,分析综合数学,理解数学,理解推理,推理数学,推理数学,分析综合,理解,理解推理,分析综合,实验能力,实验能力,分析综合,分析综合数学,较明显的梯度,下面是史铁生,我与地坛,（节选）的结尾段。此段文字意蕴丰厚，读后请根据要求答题。,有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。,。,（,1,）仿照画线的句子，再续写一句话。要求语意连贯，句式一致。（,3,分）,（,2,）母爱是最伟大、最无私的爱，值此“母亲节”来临之际，请你为“报得三春晖”主题晚会，写一段开场白。（不超过,60,字）（,3,分）,示例：这园中不单是处处有过我痛苦的背影，有过我痛苦的背影的地方也都有过母亲的伤心的泪水,。,考点：仿句和语言表达准确、鲜明、生动、连贯、得体的能力。,1,、限制性和开放性相结合,2,、导向阅读、导向情感态度和价值观的培养。,3,、考查了形象化的表达能力。,所设置的几个问题应该有梯度，做到有易有难，有区分度。,（四）、试题命制的技巧,1.,经典试题。,经典试题关于基础知识基本考点进行考查的试题。,我们不排斥经典，但在考查的方式上要具有多样性。可以是基本规律、概念、理论的理解，也可以是与数形相结合，多角度、多层次的进行考查。从而实现学生从感性到理性的认识。,（,1,）模仿换题型：从考查内容和考查功能上来看，有些很经典题型，出现较早，各种资料上都有，显得陈旧而往往被忽视，如果加以模仿改编，会给人耳目一新的感觉。,2.,改编试题。,改编试题是对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题，具体做法如下：,【2012,年高考全国新课标卷数学（文科）,】,12.,数列,a,n,满足,a,n+1,(,1),n,a,n,2,n,1,，则,a,n,的前,60项和为,（,A,）,3690,（,B,）,3660,（,C,）,1845,（,D,）,1830,【2012,年高考全国新课标卷数学（理科）,】,16.,数列,a,n,满足,a,n+1,(,1),n,a,n,2,n,1,，则,a,n,的前,60,项和,。,（,2,）,重新整合：形式多样，结构复杂。既可实现同一题型间的重组，也可实现不同题型的重新组合。,变换（条件、几何方向、情境等）法；嫁接法；增减法；类比法；逆向思维法；拆分法。,【,传统,】,已知硝酸能将铁氧化成,Fe(NO,3,),3,，但当铁过量时产物是,Fe(NO,3,),2,。某同学受此启发，提出了一个相似的观点：氯气与铁粉,反应，当Cl,2,足量时生成,FeCl,3,；当铁粉过量时产物是,FeCl,2,。为判,断此观点是否正确，该同学将一定量铁粉与,Cl,2,恰好完全反应得到,一固体物质，然后通过实验确定其成分。其实验步骤如下：,取少量固体物质于烧杯中，加适量水溶解，得到溶液,A,，然后平均分成两份。,在其中一份溶液中滴加,KSCN,溶液，发现溶液呈血红色。,在另一份溶液中加入足量酸性,KMnO,4,溶液，,KMnO,4,溶液的颜色无明显变化。,试回答以下问题：,（,1,）溶解铁粉与,Cl,2,反应所得固体物质还需要的一种玻璃仪器,为,玻璃棒,。,（,2,）步骤中加入足量酸性,KMnO,4,溶液的目的是,检验溶液,A,中,是否有,Fe,2+,。,(3),根据步骤,-,可知,Cl,2,和铁粉加热时发生反应的化学方,程式为,2Fe,3Cl,2,2FeCl,3,。,(4),为进一步探究溶液,A,的性质。他又利用,A,溶液做了如下一,些实验，其中叙述有明显错误的是,BD,。,A.,将,A,溶液滴入沸水中，并继续加热得到红褐色液体，该液,体能产生丁达尔现象,B.,向,NaOH,溶液中滴加,A,溶液，溶液呈紫色,C.,向,A,溶液中滴加,NaOH,浓溶液，出现红褐色沉淀,D.,将,A,溶液加热蒸干并灼烧，得到,FeCl,3,固体,【,改编,】,类比,是化学学习中常用的方法。已知硝酸能将铁氧化成,Fe(NO,3,),3,但当铁过量时产物是,Fe(NO,3,),2,。某同学受此启发，提出了,一个相似的观点：氯气与铁粉反应，当,Cl,2,足量时生成,FeCl,3,；当铁粉,过量时产物是,FeCl,2,。为判断此观点是否正确，该同学将一定量铁粉,与,Cl,2,恰好完全反应得到一固体物质，然后通过实验确定其成分。探,究过程如下：,(1),提出假设：,假设,1,：该固体物质是,FeCl,2,。,假设,2,：该固体物质是,。,假设,3,：该固体物质是,。,(2),设计实验方案：取少量固体物质于烧杯中，加适量水溶解，得到溶液,A,，然后取两份,A,溶液分别进行实验，实验现象与结论如下，并完成表格。,(3),根据上述实验结论，写出,Cl,2,和铁粉加热时发生反应的化学方程 式：,。,(4),为进一步探究溶液,A,的性质。他又利用,A,溶液做了如下一些实验，其中叙述明显错误的是,。,A.,将,A,溶液滴入沸水中，并继续加热得到红褐色液体，该液体能产生 丁达尔现象,B.,向,NaOH,溶液中滴加,A,溶液，溶液呈紫色,C.,向,A,溶液中滴加,NaOH,浓溶液，出现红褐色沉淀,D.,将,A,溶液加热蒸干并灼烧，得到,FeCl,3,固体,实验方法,实验现象,结论,在溶液中加,KSCN,固体物质中有,FeCl,3,在酸性,KMnO,4,溶液中加少量,A,溶液,KMnO,4,溶液的颜色无明显变化,固体物质中不含什么？,答案,(1)FeCl,3,；,FeCl,3,和,FeCl,2,的混合物,(2),溶液呈血红色；,FeCl,2,(3)2Fe,3Cl,2,2FeCl,3,(4)BD,二者最大的区别是：前者是给出路，带你往前走；后者是指定目的地，自己通过假设、分析、判断，选择如何走。前者重“结果”，后者重“过程”。背景相同，设问新颖，体现了新课标的重过程、重探究的理念,姊妹题,分层设计,-,视角不变,【,知识不变 角度不变,】,以教材上的知识和角度为本，设计同类试题，起到举一练三的作用,解决考生基础不牢的问题,分层设计,-,视角拓展,【,知识不变 角度稍变,】,以教材上的知识为本，但考查角度与教材不同，起到举一反三的作用,解决考生视角狭隘的问题,分层设计,-,高度提升,【,知识外联 角度创新,】,将教材上某章节知识和其他章节知识结合起来，或将教材知识和课外知识结合起来，设计试题，形成对知识认识的新高度。起到整三为一的作用,解决考生思维僵化的问题,分层设计,-,能力综合,【,繁简转化 思维拆分,】,将难题分解，设计成较多浅层次的问题，则难题就可迎刃而解，普通生也能解决。起到化一为三的作用,帮助考生解决难题，掌握多拿,10,分的秘诀,14,年高考新课标卷,理科第,21,题,拆分训练：,3.,创新试题,新编试题重点体现在一个,“,新,”,字，即陈设新情景，提供新材料、设问新颖、思维性强。可以通过整合教材结构体系，从知识之间的相互联系上创新情景，提出新问题，还可以实现多种表述形式上的转换创设新情景新材料展开命题。如把语言文字转换成图表、把表格转换成曲线图、把图、表格转换成文字等。,关于情境素材,物理,：,物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，注重理论,联系实际，注意物理与科学技术、社会和经济发展的联系，注意物理,知识在生产、生活等方面的广泛应用,数学,：,实践能力在考试中表现为解答应用问题，考查的重点是客,观事物的数学化，这个过程主要是依据现实的生活背景，提炼相关,的数量关系，构造数学模型，将现实问题转化为数学问题，并加以,解决。命题时要坚持“贴近生活，背景公平，控制难度的原”,花店卖花、计算机模拟数据、包装盒、产品利润,游戏、体育、航天、科技、生活用品,化学,：,化学科命题注重理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、,社会经济和生态环境的协调发展,生物,：,生物学科命题要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经,济和生态环境的协调发展,化工工艺流程、生活用品、环境工程,生命活动、绿色环保、农产品、各种菌类、病毒,、选择背景材料的基本要求,普适性（公平性）、正面性（思想性）、贴近性（切合性）、时代性（新颖性）、科学性（权威性）,、修改背景材料的基本要求,表述更简明、更规范,符合考试规范和目标,调整试题材料的难易度,删除或补足有效信息,使材料更有利于设置问题,【,传统,】,如图所示，半径,R,=0.25 m,的粗糙的,圆弧轨道,AB,处于竖直平面内，其圆心,O,与弧,端,B,在同一竖直线上，且其在水平地面上的投影,为,O,1,点与圆弧轨道在同一竖直面内的三角斜,面体,CDE,的倾角为,30,，,CD,边竖直且与,OBO,1,相距,s,=m,质量,m,=1 kg,的小球从圆弧轨道顶,端的,A,点由静止滑下，假如小球从,B,点飞出后恰,好能从斜面体的顶点,C,以沿斜面方向的速度进入,斜面，试求小球在圆弧轨道上运动过程中损失的机械能（不计空气阻力,g,=10 m/s,2,）,抽象化的单调模型，纯粹考查学科知识和运算能力。,【,改编,】,如图所示，高台滑雪运动员从跳台边缘的,O,点以水平方向的速度跳下，他离开跳台时的速度,v,0,=8.0 m/s,，运动员连同滑雪板的质量,m,=50 kg,，他落到了斜坡上的,A,点，斜坡与水平面的夹角,=37,，,O,点位于斜面上的,B,点的正上方，,O,、,B,之间的高度,h,=3.2 m,忽略空气阻力的影响，取,g,=10 m/s,2,，,sin37=0.6,cos37=0.8,（,1,）求运动员在空中飞行的时间以及运动员落在斜坡上的速度,v,（,2,）运动员落到斜坡上的瞬间采用了缓冲，使他垂直于斜坡的速度减小为零，他将以多大的速度开始沿斜坡滑行？由于缓冲而使得额他损失的机械能为多少？,试题被情境化，贴近生活，强化了学生归纳和建模的能力。,【2011,年高考江苏物理卷,4】,如图所示，演员,正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只,鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于,O.3J B.3J,C.30J D.300J,知识：动能定理、机械能守恒定律、抛体运动,情景：杂技表演抛鸡蛋,能力：理解能力、估算能力（鸡蛋重、抛的高度）,被评为,2011,年高考最优秀的物理试题,【2012,年福建考试说明物理题型示例,例,2】,某同学把掉在地上的普通高中课本,物理,1,拾起放回课桌上，在此过程中，课本重力势能增加量约为,A.0.3J B.3J C.30J D.300J,来源于教材,【,例,1】,（,2014,全国文综,卷,26,）人性是先秦以来一直讨论的问题。基于对人性的新认识，宋明理学家主张“存天理，灭人欲”，他们认为人性,A,本质是善,B,本质为恶,C,非善非恶,D,本善习远,【,说明,】,题干涉及的人性论、存天理，灭人欲等在人教版教材必修三中都有明确叙述。,从教材中截取,【,例,2】,（,2013,年全国文综,卷,29,）现代化是晚清历史发展的一个趋向，最能体现这一趋向的是,A,洋务运动,戊戌变法,清末新政,B,洋务运动,戊戌变法,辛亥革命,C,鸦片战争,戊戌变法,甲午战争,D,洋务运动,中法战争,辛亥革命,【,说明,】,前几题大多从一个点上截取教材内容作为情境，本题则从（近代中国）多个知识点上综合、概括情境（现代化发展趋向）。,在某个点上截取教材叙述,在几个点上综合教材叙述,与教材印证,【,例,】,（,2014,年全国文综,卷,33,）有人描述,19,世纪初英国的情景时说，妇女和女孩们曾从黎明到深夜，整天不断地使用的嘤嘤作响的纺车，如今已被弃置屋隅。那些打着拍子砰然作响的手织机也多半闲置。这说明,A.,生产领域出现革命性变化,B.,工业革命推动妇女解放,C.,重工业成为国民经济主导,D.,家庭手工业已不复存在,【,说明,】,题干涉及的,19,世纪初工业革命下英国手工业衰败的情景在教材上没有叙述，但人教版必修二提到“随着机器的日益增多，传统的手工工场无法适应机器生产的需要”，考题材料实际是对教材叙述的印证这是指高考题设置的题干情境教材上没有叙述，但是情境材料反映的现象与教材的描述十分贴切，前者是对后者的材料化印证。这类情境与教材的关系很密切，考生比较熟悉，有利于考生迁移知识，并做出正确答题。,从教材发散,这是指高考题设置的题干情境在教材上能找到结合点，但教材没有展开叙述，其与教材的关系非常灵活，或者是完善教材的；或者是补充教材的；或者甚至是质疑教材的，是从教材结合点上进行发散，呈现很强的课程化特点。,【,例,】,（,2014,年全国文综,卷,25,）唐高祖李渊自认为是老子后裔，规定老子地位在孔子之上，佛教位居第三；武则天时明令佛教位在道教之上；后来唐武帝“灭佛”。这反映出唐代,A,皇帝的好恶决定宗教兴亡,B,道教的社会影响最大,C,儒学的政治地位最为稳固,D,佛教的社会基础薄弱,【,说明,】,人教版教材必修三介绍宋明理学时提到：唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即尊道、礼佛、崇儒。但三教在唐朝各自的具体地位怎样，教材没有叙述。题干涉及的三教地位的变迁正是对教材叙述的完善。,学术表达观点、见解,学术表达观点、见解,学术提倡争鸣、碰撞,学术主张交流、借鉴,学术欢迎创新、宽容个性。,78,