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《a o e》评课稿
十一小 潘鹤翔

aoe的教学是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上注意力不集中。在aoe的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识,教学主要显示几个特点：
1、利用故事，创设情境
从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。而后在根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
2、借助儿歌，识记字形
儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑ　o　e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”
3、 联系实际，掌握四声
抽象、死板地给学生讲,什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为；最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的形状，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。另一方面，我和学生简单地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松愉快地学读四声。

《汉语拼音２ i u ü y w》教学反思 关联小学：刘明鼎 学生第一次接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好 这部分内容，让学生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起学 生学习拼音的兴趣。教学时，我从学生的生理特点和接受能 力出发，精心设计教学过程，取得了一定的效果。 １、把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如 果形式单一，势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果” 、 “摸 一摸” 、 “比比谁的耳朵灵” 、 “邮递员送信”等活泼生动的游 戏，调动了学生学习的积极性，他们学的兴趣盎然。 ２、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级 学生记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运 用儿歌引导学生发音。如发 o 时，我请学生想想公鸡是怎 么叫的？然后请同桌小朋友互相学一学。接着教学儿歌：o o o 公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了，效果挺好。 ３、不断激励学生。聪明的孩子是表扬出来的。孩子爱 听老师的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把欣赏的 目光送给每个孩子。 看见学生听讲认真， 我向他竖起大拇指； 听见学生发音正确了，我把掌声送给他??所有这些，让学 生感受到了老师对他的关爱，由此学习的劲头就足了??

《汉语拼音３ b p m f》课堂实录 关联小学：刘明鼎 １、从学生掌握情况来看，这一课安排的内容有点紧， 学生在读的时候不能马上拼出这些音节。 ２、这样的内容安排不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、 o、i、u 相拼，可能有点脱节的感觉。 这节课总体安排还比较合适，时间上把握的也比较好。 就是没有轻松一点的游戏， 上课时气氛不是很好， 有点沉闷。 在讲故事的时候引导的也还不够，只是让学生自己讲，而没 有加以引导。 学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用以下三 程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调（第一声）韵 母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可 以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声 调符号、 读出的是带调音节如 b-a-ba。三是韵母定调法。如： b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时 教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。 在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领 读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音 节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认 读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如《猜猜要发什么音》 ， 《读儿歌、记字母》 、 《小猴读拼音》 等活泼多样的游戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。 学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，比如 如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快 速有效地让学生掌握拼读的方法等，都有待于我们在教学实 践中去探索。
《汉语拼音４ d t n l》教学反思 关联小学：刘明鼎 教完 d t n l，课间照常抽查拼读，现不会拼，连最简单 的 ba 也拼不出 。心急，上火。怎么办？一个课间就在我拼 他模仿中度过。眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍然 不会，急晕。顺手在他的书上写上“魏少剑拼读有问题，请 家长帮助。 ”下午上课，拼读 d t n l 音节，我很注意地观察 他，看他很用心地跟读，就让他站起来读 da，他在我的帮助 下终于读出来，我走过去表扬她，并把表扬他的原因告诉大 家，还给他的书上盖了一个小红旗。他的眼睛闪出了自信的 光芒，接下来的课，读得更认真了。 从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉 语拼音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。 这就是说，汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一 个学期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求因 此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题 不要操之过急，还是要慢慢来。在后面的认一认、识字、课 文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语 拼音这个工具的，他们会越用越熟的。不仅是老师，家长也 要懂得这一点。对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急 于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定 表扬他。多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。
《汉语拼音５ g k h》教学反思 关联小学：刘明鼎 针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的 动力” ，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系 列的教学。 一、创设情境，激发兴趣 一开始，我就将文中的插图变静为动，以图片引出 g、k、h， 将学生引入课堂，围绕 g、k、h 送小朋友见面礼物，表演 念儿歌，学完后，老师带 g、k、h 对小朋友说些鼓励的话。 这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。 二、以多样的形式，保持学习兴趣 将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐 园。如“玩橡皮泥” 、 “一对一” 、 “考一考” ，让学生编编顺 口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴 趣始终保持在浓浓的状态。 三、及时肯定，增强学习兴趣 抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功 的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的 劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激 动， 非常渴望得到别人的赞赏， 一旦得到其他组同学的肯定， 脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
《汉语拼音６ j q x》教学反思 关联小学：刘明鼎 语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自 己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的 语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标 预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断 一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的 “轨道” 。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云 里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵 性。 因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念； 动态生成。 这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学， 它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创 意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不 断。 本教学片段中，课堂的动态生成体现在： １、目标的升华： 课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会 发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹 性灵活的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是 学会 j q x 与 ü 的拼读。在课堂推进过程中，学生的兴趣高 涨，思维活跃，不仅自主地在请求中学会了拼读，而且说出 相关的带调词语，这样使教师预设的目标得到了提升，丰满了目标，做到了学以致用。 ２、教法、学法的主成： 教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法， 只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命 体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采 撷，活化教法。其二，学生的一请求， “老师，你们在温州 动物园是坐车去的，如果我在车上给你们唱歌曲，这样就不 冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行吗？” 虽然这看是学生一小小的请求，而这也恰恰是她创造性 的思维所所折射出的独特的体验，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的 自主探究超越了老师的精心设计，生成了富有创造的可发展 的课堂资源。我果断摈弃预设的教法，充分利用学生生成的 状态加以点拨、引导， “我怎么没想到呢，好啊，你也去” 一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理 由，他们相互启发，把拼读教学融合在了自主发现、自主探 究中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性在启发 中得到无限的张扬，创造力得到淋漓尽致的发挥，课堂充满 了生机和活力。 生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就 是扼制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生创造性 地运用思维的能力和水平，使春思维处于激活状态并富有生 长性，不断优化其思维品质和思维能力。
《汉语拼音７ z c s》教学反思 关联小学：刘明鼎 在这堂课中，我能体现课改新理念，驾驭课堂。学生的 学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发 挥。 主要有如下几点： 一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化 １、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲《郊游》 ，与 学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。 ２、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来， 既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习 兴趣。 ３、能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与， 如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹 果” ，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生 的学习态度和学习情感都得到了升华。 二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦 教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于 他对儿童的态度。 （柴可夫斯基语）课堂上，热情的语言不 离口，如： “你真棒！太厉害了！哇，你真行！ ”等，加上一 个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表 情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。此外，音节的拼读比较枯燥，采用夺红旗比赛，比一比哪一 小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。 三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学 习三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，示范不够多，学 生的练读还不到位。
《汉语拼音８ zh ch sh r》教学反思? 关联小学：刘明鼎 １、联系旧知，导入新课： 本课出现的声母 zh、 ch、 sh 以及整体认读音节 zhi、 chi、 shi 和上一节课的声母 z、c、s整体认读音节 zi、ci、si 在 教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因 此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点 复习 z、c、s 的读音和发音要领，强调 z、c、s 发音时舌尖 向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读 音节 zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固 了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。 ２、借助图画，读准字音，记清字形： 对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常的精美、形象， 我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习 zh 的时候， 我出示图片后提问：小朋友，你看图上画的是什么？生答： 图上画的是妈妈坐在椅子上织毛衣。接着我就引出：这就是 我们今天学得 zh，接着我就带学生学习 zh 的读音，由于有 了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，学生们的发 音基本都准确了。 3、游戏巩固拼音的发音： 拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分 散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生的兴趣。 游戏一 听音取卡 老师将 zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、s 和 zi、ci、 si 等卡片贴在黑板上，老师念一个音学生上来取卡片，取对 了小朋友一起念一遍，这样学生的积极性很高，同时也进一 步巩固了拼音的发音。 游戏二 双轨火车 把平舌音和翘舌音（或者是声母与其对应的整体认读音 节）写在小黑板上，同桌一起站起来，每人读一个，学生们 兴趣浓厚，都拼命把自己的那个读好，要和同桌比一比，谁 读得更准确，而且不光同桌有竞争意识，组与组之间也展开 了比赛，都希望自己读得好。
《汉语拼音９ ai ei ui》教学反思 关联小学：刘明鼎 以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处 于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的 最好。基于这样的认识，我对本册教学顺序进行了调整。我 把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。在识字中，学生 常常出现不会读的现象，针对这种情况，我与学生分析学习 中存在最大的问题是什么？最后通过统计都认为字音难记。 这时我神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题 就全解决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼 音。 在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音 当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学 习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以 上调整。在设计《ai ei ui》一棵时的指导思想也定在“趣” 字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利 用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活 动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子 们喜欢的“朋友” ，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注 意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。 对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建 国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。 只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之 与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效 率。 为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们 喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这 些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都 争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。 在轻松愉快的活动中学习。 看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从 教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受， 选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程，收益 最大的是学生，而提高最快的是老师。
《汉语拼音１０ ao ou iu》第一课时教学反思 关联小学：刘明鼎 不足 １、课堂内容太少，较单薄，只教学了 ao ou iu 的音、形及 书写，音节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教学时 间，前松后紧。 ２、在教学音时，我对复韵母的发音示范口形不到位，因此 对学生的口形指导不够准确。在强调发音时，老师的口形变 化可适当的夸张， 也可以加上辅助性的手势， 给学生更真切、 更实在的体会。 ３、课堂的读的训练的太少，面不广，只针对了部分，读的 方式太单一，简单。拼音的朗读应针对全班学生，应花更多 的时间让每个学生都会读，并在反复读的过程中慢慢记住音 与形。且训练的方式可更加多样化，可小组读、男女读。 ４、写字时，虽有课件的示范书写，但我还应该在黑板上的 四线格里范写，给学生更直观的书写指导，同时，在书写之 前，应强调全体学生认真坐好，认真观察，发现书写中应注 意的地方，较难的可让学生先书空。 ５、课堂一开始的复习，内容太少，形式单一，变化不够。 ６、整堂课的趣味性不够，没有很好的调动学生的积极性， 以后应该多穿插小游戏，儿歌类的活动，增加趣味性。 ７、课堂上还应多注意细节：手的摆放，学生在书写，老师在巡视时应带上红笔，及时批改写得好的学生，让学生马上 知道自己该怎样写才是好的。其次，口头禅“恩”太多，语 言显得有些罗嗦。