小学教师招聘综合知识测试题.doc

小学教师招聘综合知识测试题

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小学教师招聘综合知识测试题
一、填空题
1、 语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点 ）、（ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）。
2、 （工具性）与（人文性） 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从（“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”）四个方面提出要求。课程标准还提出了（“ 综合性学习 ”）的要求，以加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是（实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应该是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整 。
5、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究）的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）。
8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。
9、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要 （选择好话题 ）。话题要贴近（生活），密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。
10、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通 ） 。口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。
11、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
12、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。
13、现代阅读观认为，学习者（原有的经验）是学习的基础，知识或信息的获得是学习者经过新旧知识经验间（重复的、双向的相互作用和过程而建构）成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
14、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔，乐于表示），应引导学生（关注现实），（热爱生活），（表示真情实感）。”
15、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级（侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话）；中年级(侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表示）；高年级（侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表示）。
16、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在（“做”、“考察”、“实验”、“探究”）等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
17、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生（主动探究、团结合作、勇于创新精神）的重要途径，应积极提倡。”
18、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
19、教学目标有两种叙写方式：（分解式目标）和（交融式目标）。
20、“分解式目标”按照（知识与能力）、（方法与过程）、（情感态度与价值观）三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
21、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把（二维）乃至（三维）的目标都（交融）在一起。最大的优点就是叙写方便。
22、（清晰明确）是教学目标叙写的灵魂。
23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果 ，最后要注意用词用语 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的（层次性）和（区分度），也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性 。
二、选择题
1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和 （ A ）。
A.奠基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用
2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（ B ）学段的要求。
A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段
3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常见的偏旁部首的目标要求是：（C）
A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
4．语文教学要注重语言的（ D ）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。
A.潜移默化 B.训练 C.熏陶 D.积累
5．口语交际教学中选择的话题应当（ A ）。
A.贴近生活 B.贴近教材 C.有语文特色 D.有文化内涵
6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视 （ C ）。
A.定量评价 B.终结性评价 C. 定性评价 D. 表现性评价
7．阅读教学是（ B ）之间对话的过程。
A.学生、教师 B.学生教师、文本 C.学生、教师、教科书编者、文本 D. 学生、教师、教科书编者
8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（ D ）
A.诵读 B.分角色读 C.表演读 D.默读
9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（ A ）。
A.评价的能力 B.创作的能力 C.仿写的能力 D.体验的能力
10.第二学段要求会写（ B ）汉字。
A.3500 B.2500 C.1600 D.800
三、文学名著积累
1、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》都是丹麦童话作家安徒生的作品
2、《林海》、《草原》都是中国著名作家老舍的作品。
3、《海上日出》、《鸟的天堂》都是中国著名作家巴金的作品。
4、《凡卡》的作者是俄国作家契诃夫。《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
5、向命运挑战的伟大科学家是霍金。
6、《长征》、《沁园春·雪》、《卜算子·咏梅》的作者是毛泽东。
7、《卜算子·咏梅》 ：风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。
8、《七律·长征 》：红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪 三军过后尽开颜。
9、《沁园春·雪》：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
四、古诗词填写
1、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
2、博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。
3、采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。
4、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
5、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
6、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
7、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
8、桃李不言，下自成蹊。
9、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
五、教学案例分析
阅读下面两则教学片断，写出评析。
有一回，斯霞老师让小朋友写日记。有个小朋友这样写：昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
斯霞老师改到这篇日记，不禁笑了。提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划掉，转念一想：孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点，出与儿童天真、幼稚，在她们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是能够原谅的。既然这样，就不必苛求她们。斯霞老师觉得，只要她们不说“法国阿姨是男的”，留在文中没有什么关系。
答：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童有与现代成人不同的思维方式，儿童的思维有点类似原始人，她把这种思维方式称为“儿童—原始思维”。我们如果用成人的思维方式去看待孩子，特别是看她们做错的事，往往会觉得不可思议，但站在孩子的角度去看，这一切又是那么顺理成章。今天，语文新课程提倡对课文实际上也是对生活的多元解读，有的孩子的想法可能会很怪。我们不是常说“童言无忌”吗？可是真的做起来有点儿难。我还以为，只要儿童的行为不至于对社会和对她们自身产生危害，我们做老师、做家长的，都应当有足够的宽容。宽厚的品格，宽容的精神，宽广的胸怀，无论在教学还是日常生活中，都是一种至高境界。斯人已去霞满天，教坛复兴看后人。让我们以斯霞老师那样的爱心去做一个老师，让一个个孩子茁壮地自由成长而不要给她们过多的束缚，我想这是斯霞老师最愿意看到的吧。