智力七巧板校本课程实施方案样本.doc

智力七巧板校本课程实施方案

8
2020年4月19日
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。

《智力七巧板》校本课程实施方案

凌源市铁北逸夫小学

《智力七巧板》校本课程实施方案
凌源市铁北逸夫小学
教材类型：课外扩展类
课程类型：实践操作类
课时安排：每周1课时
授课对象：一~六年级学生
一、课程开发背景与依据
背景分析：
七巧板是中国传统玩具，广泛流传于世界各国。各国都有专门研究的著作和许多狂热的爱好者。七巧板实质上已近成为世界性的益智玩具。然而，传统七巧板中的三角型太多，变化较少，因而影响和限制了它的拼图功能。为了拓展七巧板的功能，图形研究家在传统七巧板的基础上，引用现代高等数学的几何学，拓扑学，线性规划原理，设计了现代的“智力七巧板”。从根本上改变了传统七巧板“图案量少，形象单调，没有弧线”的缺点。
同时，七巧板也是小学数学实践活动内容，因此选择这门课程。智力七巧板在开发少年儿童的智力，锻炼动手动脑能力，启迪创造意识等方面具有很强的优势。在全社会普遍关注青少年创造教育的今天，选用这一科目对于学生创造能力的培养有着积极的意义。
本科目开设的教育价值：
现代智力七巧板，兼有“奥妙无穷”的魅力和“千变万化”的奇妙，它的教育价值主要体现在三方面：
（1）分割科学，变化灵活，图像传神，是科学和艺术的交汇，有益于提高学生的想象能力和审美情趣。
（2）容易表现事物的突出特性，有益于培养学生的观察能力，概括能力和创造能力。
（3）与数学，美学，哲学的联系紧密，有益于学生形成科学的思想方法和综合素质的全面发展。
本科目开设的好处与作用：
七巧板的好处与用处简直是多不胜数，以下是七巧板部分的好处与用处：
形状概念、视觉分辨、认智技巧、视觉记忆、手眼协调、鼓励开放、扩散思考、创作机会。
无论在现代或古代，七巧板都是用以启发幼儿智力的良好伙伴。能够把幼儿对实物与形态之间的桥梁连接起来，培养幼儿的观察力、想像力、形状分析及创意逻辑上都有巨大的发展空间。
广泛采用来帮助小孩学习基本逻辑关系和数学概念。能够帮助孩子认识各种几何图形、数字、认识周长和面积的意义，了解毕氏定理。
七巧板还能够教导小朋友辨认颜色，引导小朋友领悟图形的分割与合成，进而增强小朋友的手部智能、耐性和观察力。亦可用以说故事，将数十幅七巧板图片连成一幅幅的连贯图画，即可当漫画般说故事给小朋友听。先拼出数款猫、几款狗、一间屋，即可说出一美妙动人的故事。
本教学设计遵循教学规律，体现了以教师为主导、学生为主体、实践操作为主线的教学理念。在教学过程上实现学生的全员参与；在教学过程中使用教师引导、作品展示、重点讲解、自主制作、主题创作、欣赏评价等方式，根据教学要求，适当分配时间，老师评价的同时，让学生参与作品互评，促进学生学习的积极性和主动性，师生互动学习，经过学生讨论、协作学习，形成生生互助学习的良好氛围。评价采取多元化的评价方式，并贯穿于整个活动过程。
二、课程目标
1.经过系统训练使学生做到拼搭迅速，技巧熟练，锻炼学生的动手动脑能力。
2.激发学生的科学兴趣，启迪学生的创造意识，培养她们用科学的方法分析问题，解决问题，提高科学素质。
3.寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中了解祖国传统文化的悠久历史和深厚文化底蕴，从而受到思想品德的熏陶。
三、课程内容
1、认识七巧板
2、制作七巧板
3按图拼样
4、按图分解
5、按题拼图
6、专题设计
7、一图多拼
四、课程实施设想：
1. 活动组织形式及实施原则
授课形式：教师讲授与学生自主探究相结合，教师引导与学生自主练习相结合，自主学习与合作学习相结合，成果展示。
系统训练——按由易到难的顺序，分别进行指导训练，帮助学生掌握拼搭的技巧
小组竞赛——遵循公平，公正的原则，进行按图拼样，按图分解，按题拼图的竞赛，按照速度，熟练度，创造性的要求评比。
作品展示——将优秀成果展示出来，激发学生的兴趣
2.活动设计要求：
让学生体验成功的喜悦
迎接新鲜的挑战
留下回味的余地
搭建展现的舞台
发挥科技的优势
3.必要的技术使用原则
加强思想教育，引发内部动力； 给学生创造成功的机会，使学生树立自信；渗透数学的思想方法，提高学生的学习能力
五、课程评价建议
1.评价的原则
参与性原则——参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自觉参与评价。
主体性原则——强调学生的自我评价，强调学生在评价中的主体地位。让学生自我评价有助于学生明确活动目标，从而自觉的严格要求自己。
过程性原则——揭示学生在活动过程中的表现以及她们解决问题的过程，而不是仅仅针对得出的结论，即注重学生在活动过程中的实际体验和发展程度。
多元性原则——允许对问题的解决有不同的方案，而且表现自己学习的形式也能够丰富多样。评价的主体也是多元的，领导、教师、学生、家长、校外辅导员和旁观者都能够作为评价者
激励性原则——重在发现和肯定学生身上多蕴藏的潜能、所发现的闪光点，鼓励学生大胆想象、创造和实践，激励与维持学生在活动过程中的积极性、主动性和创造性。
2.评价标准
重视过程评价——特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训困此要采用形成性评价的方式。
以学生自我评价为主——让学生自我评价，其压力较小，学生能够充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也能够使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。
评价的开放性——在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。
3.评价的操作说明
学生自评——自评内容包括：
(1)你是否一直对参与的活动感兴趣。
(2)你收集信息、资料的途径有哪些?
(3)你在活动中遇到的最大问题是什么?
(4)本次活动中你最感兴趣的是什么?
(5)你对活动成果是否满意。
(6)本次活动中，你发现了什么?
(7)活动中，你最大的收获是什么?
方式：每一个活动结束后，学生填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后全体成员均上交一份给指导教师。
同学互评——由活动小组的组长为组员作活动表现的评价，而组长则由其组员评价，这样能够促使学生在活动中相互督促完成工作，又能够树立起组长的威信，同时形成团体意识。
互评内容包括：
(1)小组成员合作是否愉快。
(2)你们在活动中遇到哪些困难或问题?
(3)你们是怎样合作克服困难的?
(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?
方式：每一个活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教师(低年级学生在活动结束后由负责老师安排评、互评及家长评的形式进行活动评价)。
教师评价——根据自己平时指导的情况，客观地对学生进行综合评价。
评价的重点：一是评定以下几方面的等次。
1、活动态度方面
A、态度是否积极，是否主动组织或参与活动。B、与小组同学合作是否良好。C、活动是否认真、善始善终。D、是否勇于克服困难。
2、知识技能方面
A、查阅资料技能。B、实地观察记录能力。C、调查研究能力。D、整理材料能力。E、运用工具能力。F、交往与表示能力。G、分析总结能力。
3、完成活动任务综合情况方面。
4、创新意识和实践能力方面
A、选题新颖、独特性。B、研究问题方法的积极性、多样性。C、活动方法的灵活性。D、独立设计活动、开展活动能力。
二是撰写突出学生个性特色的评语。注意评语要具有正面性、鼓励性、指导性。

凌源市铁北逸夫小学