六年级下册语文教案-4.《顶碗少年》人教新课标.doc

第四课《顶碗少年》教案
【教学目标】
1.知识与技能
指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。
2.过程与方法
有感情地朗读课文，读懂课文内容。
3.情感态度和价值观
懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
【教学重点】
抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得成功的。
【教学难点】
理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。
【教学方法】
合作、探究、交流
【课前准备】
1.搜集有关赵丽宏的资料
2.多媒体课件、相关视频
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
1. 课件出示顶碗的图片和简介。
师问：同学们看过杂技表演吗？你们知道杂技中有一项叫做顶碗吗？
顶碗：中国传统杂技节目。演员头部顶一摞瓷碗，表演劈叉、金鸡独立、别元宝、倒立等技巧动
作。20世纪50年代以后发展了对手顶碗、软腰顶碗、高梯顶碗、四人造型顶碗等形式。
下面我们来欣赏一段顶碗的视频，请同学们认真观看，并感受一下顶碗这门杂技。为学习本文
奠定基础。
课件播放视频。
2. 解释课题。
今天我们学的这篇课文就是有关一个顶碗少年的故事。
3. 板书课题《顶碗少年》。
4. 介绍作者
课件出示作者的图片和简介。
赵丽宏：散文家、诗人。上海市人。著有散文集《生命草》《爱在人间》等，有四卷本《赵丽宏
自选集》行世。散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖。不少散文作品被选入全国各地和香
港、新加坡的大学、中学和小学语文课本，在读者中有广泛的影响。
把课前同学们搜集到的赵丽宏的资料进行展示。
二、初读感知
1. 初读课文，感知课文。
下面请带着阅读要求，听课文朗读
课件出示阅读要求：
（1）自由阅读课文，圈出本课生字，生词。
（2）标注自然段落。
（3）找出本课的多音字。
点击播放课文朗读
2.理解词语。
小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。
出示词语：歉疚 陶醉 不知所措 附和 惊心动魄 一摞
A.教师领读
B.男女生比读
C.同桌互读。
3.词语赏析。
课件出示词语解释：座无虚席：座位没有空着的，形容观众、听众或出席的人很多。
不失风度：不丧失美好的举止姿态。
目不转睛：不转眼珠地看。形容注意力集中。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。本文指顶碗少年的表演使作者受
到很大震动，给作者留下深刻印象。
A．男女齐读
B．同桌互读
4.多音字
课件出示多音字：难 露 喝
A．教师领读
B．男女比读
三、精读领悟
1. 全文共分几部分？
指导学生略读全文，分出课文的几部分。
课件出示每部分的主要内容。
第一部分(第1段)：写作者由自己的人生感悟如笔，引发对往事的回忆。
第二部分（第2-7段）：详细描写了少年三次表演顶碗的惊心动魄的过程。
第三部分（第8段）：写顶碗少年给“我”留下难以忘怀的印象。
师问：通过我们对课文具体部分的分析，你知道课文主要写了什么吗？
课件出示问题：文章的主要内容？
学生自主概括总结，举手回答。
师小结：课文写的是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，
两次失败都没有气馁，最后获得成功的事。那同学们想知道具体的故事内容吗，那就跟老师一起
走进课文吧。
2.学习第一部分
指生默读第1自然段
课件出示句子：有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀，并且时时萦绕于心。因为，你也许能从
中不断地得到启示，悟出一些人生的哲理。
师解释：萦绕是萦回环绕的意思，所以萦绕于心，是说那件事情总是环绕在作者心里，说明那
件事给作者留下了深刻的印象，同时为下文写那件事做铺垫。
师小结：所以第一段写了作者由自己的人生感悟入笔，引发对往事的回忆。
3.学习第二部分
（1）指生朗读第2自然段
师问：从这一段中，你能找出事情发生的时间、地点吗？
指生回答：时间是二十多年前，地点是上海大世界的露天剧场。
师问：是件什么事情呢
生齐答：一场杂技表演
师问：那场面怎样呢？
生举手回答：节目很精彩，场面很热烈，
师引导学生用文中的词体现出来——座无虚席
课件出示句子：节目很精彩，场内座无虚席。
师解释：座无虚席的意思是座位没有空着的，形容观众、听众或出席的人很多。
师引导学生去体会节目的精彩，座位都满了。
师小结：“座无虚席”一词说明了节目的精彩程度和观众之多。
课件出示句子：坐在前几排的，全是来自异国的旅游者，优美的东方杂技，使他们入迷了，他
们和中国观众一起，为每一个节目喝彩鼓掌。
引导学生去感受中国杂技的魅力，连异国的旅游者都被吸引了，可见当时的气氛很热烈。
师小结：通过描写中外观众的表现渲染了当时的气氛，为少年出场设定了环境。
师问：通过预习课文，请同学们思考，到底是一场怎样的表演呢？
引导学生回答出惊心动魄这个词语，
师问：文中哪些描写让你觉得惊心动魄？
引导学生回到文中找出相关语句。
师小结：下面我们从对碗的描写中感受一下这场惊心动魄的表演吧。
课件出示三次表演中对碗的描写。
师小结：第一次表演时，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来，可是就在一个大幅度转身的刹那间，
一大摞碗掉了下来，让人感到惊心动魄；第二次，碗，又在他头顶厉害地摇晃起来，就在观众
们屛住气时，碗，又掉了下来；第三次当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑
袋，终于把碗稳住了，经过这三次对碗的描写，我们可以充分地体会到这是一场惊心动魄的拼
搏。
下面就让我们来具体分析每一次的表演。
（2） 指生朗读第3自然段，
提出问题：作者是怎样表现东方杂技的优美和顶碗少年的高超技术的？
师提示：从三个方面考虑，
师引导学生从“轻松优雅的乐曲声里”可以看出是环境描写
师小结：“轻松优雅的乐曲声”属于环境衬托，引导学生感受这种轻松优雅的乐曲可以烘托出
少年动作的柔美。
师引导学生从“做出各种各样令人惊羡的动作”中总结出第二方面是动作描写。
师问：写了哪两种动作？
引导学生用文中的句子回答。
指生回答：一个是“柔软而又自然地舒展着肢体”一个是“忽而卧倒，忽而跃起”
师小结：“柔软而又自然地舒展着肢体”我们可以看出这个动作是与乐曲融为一体，体现了东
方杂技的优美，给人以美的享受。第二个动作“忽而卧倒，忽而跃起”，写出了表演动作的变
化，柔中有刚。这些动作描写都表现出了顶碗表演动作的高难度。
师问：“忽而卧倒，忽而跃起”后面的省略号怎样理解？
引导学生答出还有别的“忽而”的动作。
师小结：省略号蕴含了表演动作的变化无穷，说明少年还会做出别的动作。
（这里可以采用讨论的形式，对少年别的动作进行想象，从而让大家感受到少年技艺的高超。）
师小结：这里是对顶碗少年表演的第一次具体详细的描写。
课件出示句子：他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态
转动着身躯。站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他都顶上的碗，摇晃得厉害起来。
师朗读，重点读出红色字体的字，同时做做这几个词的动作，让学生感受动作优美的同时，去
体会动作的难度。
师小结：“骑”“站”“躺”“转动”“晃动”“一会儿……一会儿……一会儿……”这些词
说明了顶碗少年表演动作不但优美，而且难度很大。
课件出示句子：在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到
的失误，让所有观众都惊呆了。
让学生先理解惊呆的意思是因突然出现或来临而发呆，然后感受观众对当时少年出现状况后的
表现。
小组讨论，为什么用惊呆这个词，而不是“吃惊”或是“惊吓”等
师小结：“惊呆”一词极为贴切地写出了顶碗少年的表演突然发出失误后，观众悬着的心受到
强烈震撼时的神态，与下文少年的沉着、淡定形成鲜明对比。
（3）指生朗读第4自然段
课件出示句子：台上并没有慌乱。顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
思考问题：这句话是对顶碗少年哪方面的描写？
师提示“微笑”是什么描写，“鞠了一躬”是什么描写。引导学生说出表情和动作。
师解释：不失风度的意思是不丧失美好的举止姿态。
师问：通过这里的表情和动作描写，你能感受到什么？

同桌讨论，引导学生说出顶碗少年的信心和勇气。
师小结：从中可以看出顶碗少年对观众的歉意和内疚。从“微笑”“不失风度”还可以看出顶
碗少年对表演有足够的信心和勇气。
课件出示句子：到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。碗，又在
他头顶厉害地摇晃起来。观众们屛住气，目不转睛地盯着他头上的碗……
师问：三个“又”字如何理解？
引导学生去回忆第一次描写顶碗少年时的语句，可以指生去读读第三自然段，让学生感受到动
作的难度
师小结：这是对顶碗少年表演的第二次描写。三个“又”字烘托了当时的紧张气氛。
课件出示句子：眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。
师问：这句话什么写作手法？
提示学生没有正面写顶碗少年，而是写了外国观众的表现。所以是侧面描写
师总结：通过描写外国观众的表现，侧面烘托出顶碗少年的第二次表演同样扣人心弦。
师问：那少年头顶的碗掉下来了吗？
课件出示句子：那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。
师问：这句话运用了什么修辞手法？
生齐答：拟人
师小结：把碗在头顶上的摇晃，说成了跳摇摆舞，所以是拟人，这里不仅表现了少年表演的难
度之大，同时还烘托出了表演的紧张气氛，因为人们的目不转睛，因为外国人的拍巴掌，让少
年感到了紧张。所以我们要抓住少年、观众和碗的三方面的描写，去感受当时的紧张程度。
（4） 指生朗读第5自然段，
课件出示句子：场子里一片哗然。台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所
措了。
师问：画线词句是对顶碗少年哪方面的描写
引导学生答出神态描写。
师问：从这些神态描写中你感受到了什么？
引导学生回答出顶碗少年有点失去信心和勇气了。
师小结：从中可以看出第二次失败使少年信心顿失，勇气锐减。
课件出示句子：一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花
白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩
着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。
师引导学生感受红色字和绿色字，回答问题这些词语属于什么描写？
生举手回答：动作描写和神态描写
师问：老者的这些动作和神态描写，我们可以体会到什么？
同桌讨论，举手回答。
师小结：从这些词语中，我们可以体会到老者对少年的宽容和鼓励。
师问：白发老者可能会对顶碗少年说些什么呢？
展开同学们的想象，小组讨论，举手回答。
老师点评学生们的答案，但核心应该是些鼓励的话
课件出示一种答案：“失败是成功之母，对自己要有信心！”
（5） 指生朗读第6、7段，
课件出示句子：场子里静得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手捂住了眼睛。
引导学生从这句话中体会当时的气氛，回答出压抑、紧张等词语。
师小结：少年第三次表演时场内的压抑、紧张气氛。
师朗读“这真是一场惊心动魄的拼搏！”同时解释惊心动魄的意思是形容使人感受很深，震动
很大。本文指顶碗少年的表演使作者受到很大震动，给作者留下深刻印象。
师问：这句话在文中有什么作用？
引导学生去体会顶碗少年那种不怕困难、敢于拼搏的精神，所以说这是一场惊心动魄的拼搏。
师小结：这是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰
难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。
师问：除了惊心动魄还可以用那些词来形容少年的这场表演呢？
师提示：通过理解惊心动魄的意思，我们可以知道这场表演很出人意料，总是让人的心不由得激
动起来。
引导学生说出类似的词语。
指生回答，
师小结：可以是扣人心弦，意想不到，技艺高超，出乎意料，目瞪口呆等形容表演很精彩的词语。
师问：那对这场惊心动魄的拼搏，观众们是什么反应呢？
课件出示句子：全场响起了暴风雨般的掌声。
师问：这句话用了什么修辞手法
生齐答：比喻
引导学生说出是把什么比喻成了什么，把观众的掌声比喻成了暴风雨、
师问：那这样写有什么好处？
引导学生感受当时的气氛，感受观众当时的心情。
师小结：这句话写出了观众的反应。这“暴风雨般的掌声”既是观众送给这场精彩表演的，更是
观众送给这位勇敢、执着的少年的。
4.学习第三部分
齐声朗读第8自然段。
（1） 课件出示问题：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一
次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……”从省略号中你读出了什么？
引导学生说出失败是成功之母
小组讨论，组内交流
师小结：读出了作者从顶碗少年的表演中获得的人生的启示：“失败乃成功之母”，面对挫折，
我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。
（2） 思考：课文开头与结尾有什么联系？这样写有什么作用？
指生朗读第1段和最后一段
引导学生把握开头和结尾都在写作者对这次表演难以忘怀，从而让学生感受到这是前后呼应
师小结：课文开头和结尾属于前后呼应的关系，这样写充分地告诉我们少年的精彩表演，以及
他坚持到底的精神让作者震撼，所以才会让作者二十多年都念念不忘。
四、课堂总结
本文采用回忆的方式，写一位少年杂技演员在表演顶碗时，失败了两次后仍不放弃努力，
第三次表演终于获得成功的故事，表达了作者对顶碗少年不怕挫折、敢于拼搏的赞叹，也抒发
了作者对人生的感悟。
五、课堂练习
1. 写出下列词语的近义词。
萦绕——（ 环绕 ） 陶醉——（ 沉醉 ）
惊羡——（ 羡慕 ） 索性——（ 干脆 ）
歉疚——（ 愧疚 ）
2.组词
萦（ 萦绕 ） 歉（ 歉疚 ） 醉（ 陶醉 ）
索（ 线索 ） 谦（ 谦虚 ） 碎（ 碎石 ）
六、作业布置
1. 摘抄文中好词好句。
2. 把描写少年三次顶碗的句子抄下来。
【板书设计】

感悟：有些偶然遇到的事，会终身难忘（1）
第一次失败
4.顶碗少年 回忆（2-7） 第二次失败
第三次失败
感叹：每每想起，总会有一阵微微的激动（8）
【教学反思】
《顶碗少年》一课是人教版新课标六年级下册第4课，课文讲述了作者二十年前在上海大剧院观看杂技表演，一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功的故事。课文赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神，同时也表明任何一个人的成长，都离不开他人的鼓励与支持。
全文通过正面和侧面描写相结合的手法，把少年三次表演的情况描写得淋漓尽致。在讲授时要把握对少年的描写以及周围的环境描写，让学生感受到少年在每次表演时的不同的神态和动作，从而体会少年不怕失败，勇于拼搏的精神。同时也让学生学会少年的这种精神。。