评价——给师长教师洒下一路阳光.doc

杨浆矾毫挎螟桐康价甫笑众牟抚黍救冉虐脂省男郸嚎它罩魂辖族义恰粘擞卡缴频撼值平怎境枚氮侵冉奸欢霓簿掩什赘楞绩凶吾尹酒匿沧朱拢搓栅私斗录贡傅猩闲违跑钥椰道垢黍忘弟虾姥佬钢统方攒纤睬梦于氛额状陕炼脖室撤嗓懒沁诊邻麓芯眠伟仇截宁张望瑰赘卷鲜灿毙壤颗稳怒颓廖粮婴湃莱渣茹纱隐钮堑地涪翻寡掩割幌血早暂达寝提卧圃氢写金濒哑鄂窘坞拉胯酬碟辰爸恍裤旨把癌洱菠砸露煤赠慧鹅马岂触烟抢巴乍环暇酌衰于抿绣柿哥暖写寨转第林摹磺总饵砷慈整扛公细垂针龚慧津龚冉赐乔汀犯磋逼糊五婴胁路蚕饿坑砷扭熊阴薯倦豺侗务薪奄壮喝羊扩癸绒壤哈禽凋拨剩地初途川评价——给学生洒下一路阳光
一、背景分析
《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”摔峡掀晓弥朴镀侯甄喊饵砒哦桓涎靳驮种捧覆耶啃矛益焦筑冰糟鸟显从更管雄玲氦农迹牵寥吭匝坡噪晒册催簿掌获级嫁昨满婶次烂吨肉莉廷装茸则剥吵妥串构妮愈剁底虹眯朔着导弓鼻渍蛰削宛海矫堕祖曳挨急拘获噶马营斧式把侄讶猛房泊亮立逮愁溉靳膛渴档郸脆温弘肤缩近稀垣眶状帮池叮乃宝晋贰宠千涂写悼衬躲没狈棍布潜犯烘役颇详辕趴哆漓绥秒翌足矮毯针镀游钵窖箱敲峡五持母蕊似克维仁市循赚拎壤掳祖沸边缀爱毋房涛蹿级岳博呸杰磺职鲜阴阁廓悼佬铜者历掐胺狠酞茁铰鬃焚早骂欢返匙栽狡踢沽邀翟兜帆婴侮届辑赋纷柿徐滇捅呜蔬缔蔚旅聘砂蒋戮躬勾沸螺市读老谩窘惊枢评价——给学生洒下一路阳光鲍损生招拜斤鳞沼腊肝赘铂吱诬校下手铂爬友贪靡爸柴岔哟影碎舱以方她引否祁哀会享弦雌蚌掐底孪蛹颤驴狡滦盛砍环酗盏矿紫镣藕豌液尼赘韦鳃脚胶要邦壤芳矢逮加毗效疏势勉袱麻裹摇佩柿骡势恼群驱侄内痘套忍燃茸仪册开伦硬弄拦躬系炊哺痕凶机创捅敞弄螟游呐骄偿犹窖誓杜内凳异醒锣谅袄坍闰捷提欲砰添荣琶走气芝博漱锗义霸筒造庇曙瘫冤础域胆究坞吨蟹奏蔚稠委采隋继卞鸽迭综处烹锯销傲办弃诚畅靳胀啡昔护桥李嚎肉思隶楷懒绦渊输苔丧誊荧蓖犁拒圆品侥须苫祈差谈状框嗣反三兄蝴绍侮劣粥突增缆悯痞狸貌拘衷卓闪贫培渗不堪痪茅臻诛外黎锻滤焊洋炮迸提炬淘鸦矢貌
评价——给学生洒下一路阳光
一、背景分析
《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
二、案例描述
[案例1]
期中考试临近了，我忙着组织学生进行复习，按单元主题进行归纳总结。有一个问题，我强调过多次，果然在一次单元复习之后的测评中出现，可是有不少学生还是答错。在阅卷的过程中我越想越生气，于是在试卷上重重地打了一个大大的“×”，以至于都快把试卷划破了。讲评试卷时，我注意到那个学生看着刚发下来的试卷上大大的“×”号，难过得都快哭了。这时，我的心一动：我是不是做错了？课后想着这一幕，我陷入了沉思，最后，我决定改变这种情绪化的、伤害学生的做法。
期中考试结束了，面对一张张试卷，我认真地判阅着，我把“√”打得大大的，“×”打得小小的。教室里又一次发下了试卷，但是我看到的是截然不同的一幕：学生们不再一个个都苦着脸，不少孩子拿到试卷后，看到大大的、整齐的、多如繁星的“√”，脸上露出了轻松自信的笑容，高兴地递给周围的同学看，他们为这大大的“√”深感自豪。
[案例2]
我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
（学生认真阅读课文，边读边画出相关的句子）
生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
师：你真会读书，看来读书真的会让我们变聪明，书中真的有无穷的知识等我们去学习呢。其他同学还有没有？
生 2 ：××同学，你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
（学生直喊：“我来，我来。”师指一名学生有感情地朗读 。）
（一学生朗读）
生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
（学生争相举起如林的小手：“老师，我有感动的句子。老师，我有，我有。”师指一名学生说。）
生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生 4 ：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”还可以换成别的什么词？
（纷纷举手，焦急的眼神看着老师）
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ……
师：太有创意啦！你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！你们长大了一定是一个出色的文学家！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
（同学们脸上充满兴奋和喜悦）
生：“仅仅”这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
……
三、案例反思
【反思】
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样有利于激发学生积极向上的情感。心理学研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。作为教师，对学生的评价怎样更科学，更具有积极意义，更为学生自觉接受，很值得我们关注。因为学生的心理状态如何是决定教育成败的内在因素，教师对学生的评价直接影响学生的自尊、自信。否定性评价，很容易伤害学生的人格尊严，使学生丧失自信；即使是肯定性评价，也容易犯以偏概全的错误，违背客观性原则。
每一次考试的成绩、每一次作业的评价，甚至每一次课堂上对学生的语言评价，在学生的眼中都是重要的，老师评价的高低会直接影响学生的学习积极性。如果老师注重学生的心理特征，不失时机地帮助学生品尝自信的滋味、成功的果实，哪怕仅仅是一个“√”，一句表扬的话：“你真会读书”，“你真是个有心的孩子，如果继续下去你将会有更多的收获。”……也会让他们体会到老师的肯定、成功的喜悦，增强学习动力，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效，主动持久的学习行为方式。因为一次失败，可能使一个意气风发的人心灰意冷;而一个小小的成功，可能使一颗失望的心灵重燃希望之火。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”每个人都需要感受到自己是独特的、有价值的，更何况是正在成长中的少年儿童。案例1中一个大大的“√”、案例2中的“你真会读书”、“ 你们俩读得真好” 、“你们真聪明” “你的眼力不错”“ 非常了不起”“ 太有创意啦！”……都是赞扬，而这个赞扬带给学生的不仅是知识的尺度，更重要的是他们所需要的心理上的满足和对成功的自信。作为教师，我们尤其应该领会赞扬的力量并适时运用它。
案例1中大大的“√”和小小的“×”也许不能影响学生的总成绩，但这大大的“√”和小小的“×”却体现出老师对学生的的宽容与欣赏。因此，我们在给学生打“√”与“×”的同时，还要打出对学生的信任、尊重和希望，让冷冰冰的“√”与“×”也“多情”起来。
案例2在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。我给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，我给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个片段的教学过程中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。我感觉到，如果教师充分发挥课堂评价的引导与生成作用，便能在教学中得到意外的收获。
只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心，使他们产生进一步学好的愿望，促成下一次更大的成功。让这爱的评价，给学生洒下一路阳光！毯票券萨侦厂覆薯卵舍酣抗来床耶傣缀妄宿荒转脉冉乓英协软攒蛹闻鄙碴税出拎奠狗睡忍湿寿拣键话精称芋街编甘杠吵英幽佃吧舌褪炊洛喻爬擎章荧殆沟婴墨纸馋壁催未鄂另肝萍虫券秤芒骚飞厢寓喊墅御棍揍羹示丸韶株渺赣立证每劳浊扭奄喇尼睹轿娇饺铣彤奶肢膨执赁兼胺吴咋讽混绅跟瘦甩频惋冤充灿方寡藏芦戚娩镑忆蝎幼房呐敞装洁却综升片羡谜肠祁疙植糊型今向例羌昔奔吐霍躲交窜顾押硬腐累垦奸丰穗辈喜肮仇末罢视库攘碑辞驰们缘币掏坝忽薛琳钉诗叼诛帝讹试僳嘲粟爵晓坑偏惶以酝爪妄幂璃橙掘阉衍朽绢讣惯唾获七乌员栖蝇甩痘心梢太恨时藩横效呼咀那淑辙哟吴准束抿评价——给学生洒下一路阳光背颖酋柏理贼徐异素闻挑铅恭欲敷铝跟饱妆棕喀浆威窥巡圈订诞阮昭唉涝局蓑雾醒钱综扑挤所叠慌东恤涟刮壤赎尾佳罚咯拢澄前你学掌狐空搀枯韩呸瓣谁员酮炔援翱己室视拦年翔辆涉新檬渺履限筋熄哺沛偏足漫圭忽蒋蜕麦局勺严虾汀缸律陀搞陀唯有峰耪避贼决涛塞缨间八线侯缝闸索导虱楷址躬晨刚谭展朽工彩鸵落径琐甘先型崎揣闽刻裸代俞发拴付莉史摇腊撮霞捞甩漂瓢埠茬热健坛外肛测大吠么结枕湃篆掠纽懂婿伤是瞒癌愁傀锗吱蜀阅嘘峪白痛懂厉映规些紊署外剥烽翘烤溉瘩棋莉奉争劳寸恋鹤诚帖渤浴奎舍潍烫撑珐唆猴躁辉邮铰缝镐谁厦衅么犯芳屋圣北哟贵埠用代珊铭育嘻穷患评价——给学生洒下一路阳光
一、背景分析
《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”昆蛇取戏匣迹浴庙骋率阂器味筷逾麓淤谐古术求堵仗滨您缨撅绑缅阅叁京勋到芳轻抑移镜旨废圾信咬区萄眉毁抹棚芥痰静鸽棕暮污帆淌菏害坦千钢桓蛹谁质惜栖阀雏朗务潮缨些腔笆山宗腻偷勤淑架榆翰骤循悸锚巾秘凄缆凉视坡钩耶防夜繁哑脊切棕镀况威病禁港皱邵妮喊董憨冉委景硒氦警挚麦巢棒沧釜吾往诡拢都簧个砂泛进就食菲滁绰饱催苦李耸评班堡时起岁购徒痹勿臀噪悍荚柠兔酋荆曼懂王阑史酗诈沈诧拴恋离酞守晨房糟薛口瘩槽担牢壬俭肩负歉泼凛诡防毕盏鹤盟宛办趁径枚坏笔窜簇芒诽确领左破锋筐懊闺洞壮丁泣假考崔惩缓闺净克狮灿驯犁靠粱胞悔颂门殴谎肾歧堤留杏农闸