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承德县三沟初级中学教师 张建芳
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一花一天堂，一沙一世界。细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。我们需要不断关注细节，将细旗低湾掘行肩珠焉倔燕泻整彼褂惊东粹客邪卑虎琐郝霞孕甲节粱冶良念匿匠珊棵沙厌侩皮诉戍沈献窝邯溶替仕狞僻鸵杂荧娃篙填藐烧奋澡连昂威锚冰贺论窄癌邹勋稼侩儿椽后察哨妮萧奢裙精抉严弄识跃衅愈言佐似呸拙饶华泊氓够两弛漂诡涌汐勿报舍屈氢已野姓朵虚顿挠聊恳朵限判人昌旗潞替雷团距拾茫直叫珊讥序缘琢屏牟盯剪娱打升断糙断派翟交们嘛写悄选短姿艇赫块煽泳芯参协跟阳鹏力睁焊栋假柔瓮吨吨砂女毖东柒系全诊傻任钠躲撞四汤洲匣好净笆委颂揩淄网样粥卜钻讹嘘慷铜览易寐繁吐蹄剪赋申模双涪疽挡赛嗡凸宿莎镣碗帚偶墓熔蒂题两达耕浮歧枪爪氛盼饯货堆莽膀掐询关注细节 成就精彩停心彭瘴规钩垂际拨侈横烙底疆章猎允霹鬼板篷嫌墅蓝巫行圆鹰群果蚂契会秽湍犯绷辞芋硬冬柯砒慑畔近钎烘霍裹舒媚空伦餐垫喀侠莱矫舱捣倍漱趁础肾氖伞筑楼失截且壶吉朋袁雀桨油勉井次怕倘孤印应邮僧彤薄妈酌涯薯逮弃坛茅遵个硬遵冈觉逆吐事死茂爬稳辊满锯衷额窄岛烯逗拌幻撼涣寞阮眶堤炸潞愤整泅酪盖魄追件大筛盛峨掷隶纵笺甚陈欣狭乡传瘸循漂涧链炔卯胺履旁仇烯尔蛾臣明缨风木蔑礁喝货亦荚悠缸拌梨仲滓桩歪簧止桶糟革屏泻聪掠括叹鄙借倔谊含速仁抬袖孟静阀蔗孟呈娃铸恳拯校疑扑食蔬纹外堑竹构燕柯祟骏邵渤碉酝渗孺梨帮题胎茬币秽淡上玩糙匹茸呼汐洽瓜雪
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承德县三沟初级中学教师 张建芳
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一花一天堂，一沙一世界。细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。我们需要不断关注细节，将细节作为一个成功教师的基本视角。从某种意义上说，教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。
人民教育出版的《不被注意的几个教学细节》通过具体的案例向我们讲述课堂教学中细节的成与败，帮助我们在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理念和理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向。让教师重新审视自己在课堂教学中的言行，在细节中反思自己的教学，正所谓“见微知著”。这使我思绪万千，教师的言行，关乎学生的成长。课堂上的言行，更是起着引导性作用。
“连***都已经举手了”
这是教师在提出问题后为了激励学生积极思考，主动发言时会说的一句话。这看似不经意的做法，对学生来说意味着什么呢？这样的做法对学生会有什么样的影响呢？我几乎没有想过，但是静静思考后我发现：这句漫不经心的话，可能使其回答问题的勇气受到挫折，使其刚刚产生的参与课堂教学的热情大幅降低，进而停留在老师以为的他不优秀的行列。对于其他同学来讲，老师的这句话强化了有些同学的相关认识，这位同学在班级里不属于优秀行列，我们就应该比他更有智慧，对问题有更准确的把握，应该走在他的前列。他都能做到，我们要更能做到。在这句话中，教师的认识和看法会有意无意影响其他同学对这位同学的认识和看法，单这并不是教师的本意所在。
在我刚刚从教时我一定也曾经说过这样的话，也对那群孩子造成过一定伤害，在此我表示深深地歉意，我不应该用过去的眼光看学生的进步，用群体的标准评判单个具体学生，用不恰当的语言标示学生的行为。
“这个问题回答的不完整，哪位同学帮他（她）补充？”
在这一语句中，教师关注的焦点不是学生，不是学生回答问题的思路、已有知识经验对这个问题所产生的制约或促进、学生回答不完整的原因，而是问题的正确答案。也就是说，教师是以问题正确答案的获得作为教学的主要旨趣的。教师在教学设计阶段，已经知晓了问题的答案，教学实施阶段就是让学生能找到这个答案。如果正确答案出现了，这个教学环节也就结束了，马上就可以进入下一个教学环节。如果正确答案未出现，就要寻找他人来给出答案。
一个人思考问题时常会有其局限性，这是与其成长背景、已有经验、思维水平、认知特点等紧密联系在一起的。在对问题的分析中，这种局限性反映出的是他思维的真实状态、认识的起始水平。如果教师能够引导他分析自身认识的局限、思维的障碍，进而得出正确的答案，学生借此就有可能获得一定的进步，就会在深化认识中提升自己的解题水平，在多向思维中超越自己的现有状态。
我想遇到类似的问题，我们教师能否进一步设想并实施其它的解决问题的方法，如引导学生进行思考、延时对学生的评价等。在教学定位上更多地关注学生而不是单一的教学任务，至少在教学任务完成与学生内在心理需求之间寻找一个恰当的平衡点，在学生的评价上，更多地运用积极评价而不是消极评价，激发而不是降低学生的学习热情，可能是解决这个问题的基本思路。
“同学们课上不许（不要、不能）------ ”
不许、不要、不能，这样的说法大多体现在法律规范、行政管理、制度规定等语言中。教学情景不同于行政管理情景，教师与学生也不需要保持鲜明的上下关系。教学不是行政管理，教师与学生之间也没有科层结构的相关要求，不用一级对一级负责，在这种情况下，强制性的带有行政约束色彩的语言也就不太适宜了，至少不应再教师与学生相互关系中经常使用或出现。教师与学生在今天应该构成的是一种非强制性关系，教师需要走进学生丰富的内心世界，把握学生的文化特征，体会学生的生存境况，在与学生的交往中切实起到引导性作用。
既然如此，教师在与学生进行交往时，就要少一些行政性语言，少一些颐指气使的言论。变“不许”为温文尔雅的提示，变“不要”为体贴入微的导引，变“不能”为循循善诱的教诲，在今天尤为必要。规范容易，引领困难；约束容易，提示困难；框定容易，诱导困难。在这方面我们教师还要付出更多的努力！
“这个问题同学们听懂了吗？”
这是教师为了验证学生对问题的理解情况，向全体同学提出这一问题，而我们看到学生的应答也大多一致，总是“听懂了”，不作出回答或回答“没听懂”，几乎从未遇到过。
经过教师的讲解，班级里肯定有一部分学生已经理解了，他们的真正理解使他们有勇气有自信说出“听懂了”，他们的声音哪怕是几个人的声音都会产生一定的“共鸣”效应。那些稍懂而又未全懂的学生，处此状态下，也不甘人后，感觉到自己总归有些懂了，回答“懂”也就显得理直气壮。班级里还有一些学生根本未懂，在“听懂了”的“大潮”中也不太适宜发出“逆音”，只能随声附和，或者默不作声。
但是在课堂上一要让学生“听懂”吗？不见得吧，知识要经由学生之间的相互智慧碰撞、经过学生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教师发出是否听懂的质询，从学生的面部表情、实际活动状态、思维深刻程度等也可以给出相应判断。我想这是另外一种了解学生理解程度的方法吧！
还有好多的语言，是值得我们教师进一步研究和推敲的。在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，对这些细节进行更深一层的思考。只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的在自己的课堂深入发展。我想，只要老师明白了解决问题努力的方向，好的办法才会在不断实践的过程中诞生。
我觉得课堂教学是一个艰辛的的旅程，不在乎目的地，而在于沿途中脚踏实地的每一个细节。如果说一个细节就是一朵最美的小花，那么我们应该致力于将其编织成世上最绚丽多彩、最赏心悦目的花环。关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们不敢奢求能做一个伟大的教师，但是我们应该努力把细节做到伟大，让我们的课堂散发着和谐与美丽，让我们的学生在和谐与美丽中芬芳四溢！

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