班主任经验交流44485省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,班主任工作漫谈,第1页,1,一、关注班主任工作现实状况：,(一)、班主任工作地位,不可或缺,。,(二)、班主任岗位危机,日见凸显,。,(三)、班主任工作现实状况,不尽人意,。,第2页,2,1、,班主任补助不多，管事不少，而且经常是,吃力不讨好,。,2、,班主任工作不但忙碌劳累，而且,责任重,，,风险也大。,3、,班主任不但事繁责任重，而且经常会,处境尴尬,。,（三）、班主任工作现实状况不尽人意,第3页,3,二、班主任从忙碌工作中解放出来，路在何方？,1、淡泊功利性,追求,。,2、强化科学管理,意识,。,3、进行合理时间,管理,。,4、辩证对待班主任工作,“忙”与“闲”,。,第4页,4,三、班主任工作艺术例谈,1、,学会,“宽容”,。,2、,善于“,处罚,”。,3、,灵活处理“,偶发事件,”,。,4、,重视“,人格,力量,”。,5,、,勇于“,表彰,”。,第5页,5,1、学会“宽容”,“学会宽容”之案例（一）人椅：,评点：是长老宽容之心唤起潜意识，矫正了“小和尚”人生之舵。,第6页,6,“学会宽容”之案例(二)三颗糖：,评点：是陶行知先生宽以待生之心，用三颗糖，三言两语教育、感化了这位犯错学生，使他诚恳改过了。,第7页,7,“学会宽容”之案例(三)盗试卷：,评点：盗取试卷，给以曝光或处罚等批评教育都不为过，但这位老师却给以最大程度“智慧”宽容，使濒于绝望心灵得以重获生机。,第8页,8,“学会宽容”之案例(四)语文课上画：,评点：课堂上开小差已是错了，况且用画丑化教师更是错上加错，但这位教师却“得饶人处且饶人”，从而唤起学生主动向上良知。,第9页,9,“学会宽容”,之总评：,宽容是一个教育艺术。班主任对于一时犯错学生，若能采取最大程度善意宽容，得到教育效果可能会更佳。,苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引发道德震撼比处罚更强烈。”,第10页,10,2、善于“处罚”,“善于处罚”之案例(一)魏书生关于“处罚”艺术经验谈：,学生迟到了写相关迟到原因”说明书”。,学生闹情绪写反应心理活动“短文”。,评点：给犯错学生“意料之外”任务艺术“处罚”，真可谓“一石三鸟”。,第11页,11,“善于处罚”之案例(二)语文课上：,正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“,划火柴，烧废纸，影响课堂纪律,”。要求犯错者对出下联：,_。,第12页,12,“善于处罚”之案例(二)语文课上：,正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“,划火柴，烧废纸，影响课堂纪律,”。要求犯错者对出下联：“,掏钢笔，写确保，恪守学校规章,”。,评点：在教学实践中，结合教学内容采取这种艺术“处罚”方法，是比较巧妙、高明。,第13页,13,“善于处罚”之案例(三)口角发生时：,学生发生口角时，教师给以批评后，要求犯错者当着同学面，相互握手，说声“对不起”。这时，教师不失时机地插上一句：“希望今后不再有类似第二次握手”。,评点：在教育过程中，恰当地利用这种公开善意“处罚”，要比个别批评教育好得多。,第14页,14,善于“处罚”,之总评,“处罚”教育是班级管理中不可或缺教育伎俩。没有“处罚”教育是不完整教育。,我们无须谈“处罚”而色变，只是使用“处罚”艺术时，必须以爱护学生为前提，以唤起学生自知为目标。,第15页,15,3、灵活处理偶发事件,(1)、什么是偶发事件？,偶发事件是指在教育过程中发生事先难以预料，出现频率虽较低，但必须快速做出反应，加以处理事件。,第16页,16,（2）、偶发事件特点,突发性。,偶发性事件经常以突发方式暴发。,偶然性,。偶发性事件往往处于人们意料之外。,紧迫性。,偶发性事件一旦发生，班主任必须当机立断，妥善处理。,第17页,17,（3）偶发事件处理例谈,：,七个光头事件处理过程：,首先,，,稳,（稳住人心，再做疏导）。,次之,，,析,（说明剃光头是生活需要）。,再之,，,引,（剃光头不违反校规，但不美，不使逆反心理激发）。,最终,，,导,（给同学摄影，让同学表现心理充分暴露）。,第18页,18,(4)、偶发事件普通处理方法：,当偶发事件发生以后，,首先,，要控制感情从容应对；,其次,，要了解情况掌握分寸，审时度势灵活处理；,再之,，要善于协调各方面关系，利用集体智慧来处理。,因为偶发事件特殊性，处理偶发事件往往不能依靠常规方法处理问题。而需要班主任利用高度教育机智加以特殊处理。,第19页,19,（,5）、偶发事件发生后怎么办？,（讨论题）,个别学生在体育活动、公益劳动、参观访问中不慎病倒或受伤，,怎么办？,个别学生在集体活动中借故突然起哄、怪声怪调和大声喧哗，,怎么办,？,个别学生突然情绪反常、思想消沉、学习不专心、上课走神，,怎么办,？,第20页,20,高尚人格使人产生敬仰，带来巨大影响力；不健全人格对学生危害是深远。,班主任不但要会用自己人格力量影响学生，而且要充分尊重学生人格。,教师人格力量影响着学生成长、成人和成才。,4、重视“人格力量”,第21页,21,1、个别学生在体育活动、公益劳动、参观访问和其它集体活动中不慎受伤或病倒，该怎么办？,一个简单做法，派两名学生护送受伤同学去医院看病，然后护送回家。,另一个做法，班主任暂时放下手边工作亲自护送受伤学生去看病，然后护送回家，并向家长说明事件经过。事后组织同学慰问、补课。,第22页,22,2、个别学生在集体活动中借故突然起哄，怪声怪调和大声喧哗，怎么办？,既不能视而不见，迁就不论，又不能采取简单粗暴压服方法。,没了解真实情况，不轻易点名责备，只能对现象提出批评。活动结束之后，再进行调查处理，给全班同学评判是非，以到达教育大家目标。,第23页,23,3.个别学生突然情绪反常、思想消沉、学习不专心，上课走神，怎么办,？,应马上组织调查，尤其是调查学生本人 在校内外和家庭情况。,在调查清楚基本情况前提下，及时帮助教育学生，预防事态深入发展。假如拖延了时间，也可能酿成不良后果。,第24页,24,友情提醒：,当教师，能做一名有思想、懂管理、有智慧、魅力十足班主任应该是件很惬意事。,谢谢大家！,第25页,25,（一）工作地位不可或缺,班主任既是班级组织者、教育者和管理者，又是班级与科任教师、家长及社会相关人士联络者和协调者，担负着学校学生全方面发展、健康成长主要责任。,第26页,26,二）岗位危机日见凸显,问题调查：,谁愿当班主任？,（有兴趣、真心实意愿当班主任，请举手）,第27页,27,1、吃力不讨好,老师，你眼里有我吗？,为了班级荣誉，你,不顾,学生感受！,为了班级管理，你,随意,花费学生学习时间！,为了提升成绩，你,不论,学生是否接收得了！,为了自己方便，你,不把,学生放在眼里！,来自学生心灵之声：,第28页,28,2、责任重，风险也大,。,如今学生，个个是父母心肝宝贝。平时大都娇生惯养，难以管教。班主任说轻了，没人听；说重了，又怕接收不了。稍不顺心，就有可能离家出走，或寻死觅活，使本不该发生意外事故还是发生了。,第29页,29,3、处境尴尬,班主任在多重角色转换中经常忙得不可开交，力不从心。很多时候还会落个两头受气境况。,现在学校内外许多事，都要依靠班主任去做。班主任做不好可不行，要做好又极难为情，经常处于两难境地。,第30页,30,1.淡泊功利性追求,“教师唯有忘却自己私利，才能享受他工作。”,班主任管理班级不应只是为了学生学习成绩，也不应只是为了某种荣誉，而更主要是,要以学生身心健康发展为根本,。,第31页,31,2、强化科学管理意识,（1）、班主任管理班级要着眼于学生发展，人才培养。,（2）、班主任管理班级要从重视“事”管理向重视“人”发展管理转变。,(3)、班主任管理班级要勇于实施社会化管理模式。,第32页,32,3、进行合理时间管理,（1）、分析时间使用情况，提升时间效用。,(2)、合理安排工作时间，突出工作重点。,（3）、有选择舍弃，减轻工作负担。,第33页,33,4、辩证对待班主任工作“忙”与“闲”。,（1）、要学会体验忙碌高兴，即“忙”是一个幸福；“忙”是一个需要。,（2）、要重新审阅忙碌自我价值，即“以教人者教己。”,（3）、要把握好“忙”与“闲”节奏，即“忙”、“闲”有致，相得益彰。,第34页,34,5,、勇于,“表彰”,表彰是班主任开展工作采取一个最惯用基本方法。,表彰惯用方法有：口头表彰法；歌声表彰法；喜报表彰法；“奖品”自我选择法。,表彰应注意艺术性：实事求是；掌握时机；注意分寸；大小并重。,第35页,35,