职业院校技能竞赛与专业教学契合度模型构建与研究分析.doc

职业院校技能竞赛及专业教学契合度模型构建及研究
基金工程：2021年福建省中青年教师教育科研工程〔社科A类〕——探索中等职业学校电类专业学生技能竞赛促进专业教学的路径与方法〔编号：JAS14496〕
摘要：技能竞赛已经成为职业院校的新常态，常态的技能竞赛及常规的专业教学契合程度如何？通过对福建地区的9所中职学校的问卷调查以及对2021年至2021年近4年来技能竞赛赛事的统计分析，构建了技能竞赛-专业教学动态契合模型，据此模型客观的评价了目前技能竞赛及专业教学的契合程度，为技能竞赛与专业教学今后的改革提供依据。
关键字：技能竞赛 专业教学 契合度 教学改革
Research on Skills Competition and Professional Teaching Fit Models
Abstract：Skills competition has become the new normal in vocational colleges, But what is relationship between the normal skill competition and conventional professional teaching? Based on the questionnaire survey of 9 secondary vocational schools in Fujian and the statistical analysis of the skills competition events from 2021 till 2021, the dynamic fit model of the skills competition and professional teaching was constructed. According to this model, the fit degree of the skills competition and the professional teaching is evaluated objectively, and the basis for the future reform of the skills competition and professional teaching is provided.
Keywords: Skills competition, Professional Teaching, Fit, Teaching Reform
前言
技能竞赛已经成为职业院校的新常态，作为职业教育的一大特色，技能竞赛主办者的初衷是想通过技能竞赛来检验与提升专业教学，促进专业教学的改革与开展，自2007年伊始，教育部在国家层面组织了大规模的、各级各类的技能竞赛，这么多年过去了，技能竞赛及专业教学之间的“契合〞程度终究如何？社会群众与媒体多凭直观感受而模糊地判断其成效，缺乏科学的分析及评价，所以本研究尝试以电工电子类技能竞赛为着力点，通过实证，研究与探讨出一个基于具体情况〔电工电子工程〕的技能竞赛及专业教学契合度模型并对其进展科学辨证的分析[1]。本研究不仅对同一时期的截面数据资料进展横剖研究，探讨技能竞赛与专业教学在特定时期的相关程度、关系及变化，而且对相关时间序列数据也进展了追溯与分析，以抽象的方式探讨技能竞赛与专业教学两个目标变化的趋势及规律。采用了实地研究、问卷调查与归纳分析等研究手段，综合使用了直方图、分层图、排列表、检查表与统计软件对采集数据进展分析,建立了一个在坐标轴体系中变化的赛-教契合模型，并在此模型上，尝试用该模型对不同层次的技能竞赛与专业教学契合程度进展科学的分析，探讨技能竞赛与专业教学今后的改革方向。
1、契合度引入及研究方法
1.1引入
契合度〔consilience〕的研究来源于心理学，是判明现象因果联系程度的一种方法，如果在被研究现象出现的集中不同场合中，有一个情况是共同的，那么这个共同的情况就是被研究现象的因果联系，契合度越高，这种联系就越严密[2]。契合理论的应用一般分为两个局部：一是能力-需求契合，二是供应-需求契合。关于竞赛及教学契合，国内外都鲜有研究，本研究从技能竞赛与专业教学两个维度来分析契合度，建立行为-结果契合模型，分析竞赛行为及教学活动的相互作用，其中包含正面的互动与消极的互动。契合度模型的构建正是基于上述理念，统计分析了自2021年至2021年的福建省9所中职学校的技能竞赛，查阅比对了2021年到2021年全国职业院校技能大赛的赛项设置与行业技术技能要求，进而寻找技能竞赛及专业教学因果联系，试图建立起技能竞赛及专业教学契合度的理论模型。
2.2 研究方法
本研究使用了问卷调查法与结果导向法。问卷调查法是通过发放一定数量的调查问卷，直接获得师生对技能竞赛及专业教学契合度的评分评价，结果导向法那么是根据技能竞赛及专业教学之间的交互、产生的积极或消极的作用来对二者的契合度做定量、定性评价。
3、契合度的变量
根据前文界定的两个研究变量，首先是师生对技能竞赛及教学的契合度评价。本研究设计了包含内容一致性、目标一致性、岗位一致性、训练一致性、动机一致性等5个类别共20个题项的调查问卷。量表根据Likert5点尺度计分方式给每个选项1-10分不同的权重，用来衡量师生对目前竞赛与教学契合度的认知，然后，再将二者之分数相减求出差距，当差距的绝对值越大时，那么竞赛及教学契合度越低[3]。为了保证问卷的信度，研究使用了IBM的SPSS统计分析软件对所使用的调查问卷进展了信度分析，如下表1，Cronbachs α系数最小值为0.7，说明该竞赛-教学契合度量表有很好的内在一致性，总体以及各个维度的信度指标良好，说明该问卷调查出来的数据可以用来做契合度分析。
Cronbach's Alphaa
基于标准化项的
Cronbachs Alphaa
项数
0.704
0.707
5
表1 可靠性统计量
第二个变量是根据技能竞赛及专业教学交互产生的积极或消极作用来评价，即二者是否融合以及融合程度。这里设计了竞赛工程与专业体系的融合、竞赛要求及教学内容的融合、核心技能与专业根底的融合等3个工程共15个分项的评价要素，并根据网络上可查的数据与学校可查的数据进展了分析与归纳。
4、研究过程及分析
4.1 师生调查
本研究委托第三方对福建省的8所职业院校做了调查，涉及普通校与国家教育改革示范校，涉及对教师的调查与对学生的调查，对学生发出320份问卷，其中回收问卷311份，回收问卷中有效问卷264份，样本调查有效率为82.50%，样本调查描述见表4，对教师发出80份问卷，其中回收问卷79份，回收问卷中有效问卷73份，样本调查有效率为%，样本调查描述见表2，调查结果描述见表3与表4。
调查工程

人数
比例 %
性别
男
332
83
女
68
17
年龄〔岁〕
16以下
22

16-23岁
298
7
23岁以上
80
20
所在年级
一年级
64
16
二年级
165

三年级
91

2
教师
80
20
参加竞赛次数
1
67
1
2
45
1
3
34
8.5
公立普通校
332
83
公立示范校
68
17
表2 调查样本描述

频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
竞赛教学两张皮
5

1
2
.5
.5

2
7

3
5

4
2
.5
.5

5
44

6
30

7
45

8
112

9
35

竞、教相长
113

合计
400

表3 竞赛-教学关系调查结果分析

频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
100%契合
14

80%契合
11

60%契合
187

40%契合
60

10%契合
97

根本就是2回事
31

合计
400

表4 竞赛-教学相关度调查结果分析
4.2 赛-教动态融合
技能竞赛从国家到地方，已经成为常态化，常态化的技能竞赛是否与常规的专业教学进展了有效融合，详实的数据为我们反映了二者的契合程度。通过对2021年至2021年4年间技能竞赛的赛项分析，各级各类的技能竞赛根本上表达了企业对员工的岗位要求，而不再单纯是某一方面的操作技能的考核。以技能竞赛中电工电子类赛项中的电子产品装配及调试为例，学生不仅要进展及竞赛有关的技能操作训练，还要有厚实的专业课与文化课为根底。正是有了合理课程体系、科学训练，才能够成就在技能竞赛中出类拔萃的同学。
专业教学滞后于行业要求，学校所教内容及企业实际脱节，是职业院校的痛点。技能竞赛如果能够推动职业学校的专业改革，而学校的专业改革再反过来促进技能竞赛的开展，这要求竞赛设置及专业教学必须高度的融合。通过对近4年的技能竞赛的竞赛要求的分析，82%的赛项都注意了对理论考核与实际操作的实用性与前瞻性，及时俱进，不再考核一些落后的技术与淘汰的技能，而学校为了获取好的竞赛成绩，也要求教师在专业教学中必须紧跟行业脚步，注意将根底理论与行业新技术、新工艺有机结合。以电子产品装配为例，2021年以前的技能竞赛根本比拼的是学生的装配速度与根底电子知识，而从2021年开场，电子产品的智能化趋势越来越明显，技能竞赛也将竞技的重点转移到了智能电路的安装与调试上。
纵观近几年的技能竞赛，大局部竞赛工程的设计强调两个方面：学生根本技能与创新能力[4]，这就要求参赛的学生要有扎实的专业根本功与创新意识。专业教学是专业根本功的保障，不能一味的强调核心技能而忽略了根本功的学习，造成专业空心化，只有根本功踏实了，核心技能才能高屋建瓴，创新意识才能水到渠成。
契合关系模型
目前国内外契合度研究大都是静态的研究，通过一样性、相似性或者价值取向等指标来测量契合程度，但对于技能竞赛及专业教学的契合度研究来说，这些契合衡量指标虽然在一定程度上测量了竞赛-教学的契合度，但根本上是“结果导向〞的测量，即实际测量的是技能竞赛-专业教学二者结果的相似度与相关性，是赛-教结果的静态契合，没有从技能竞赛、专业教学互动开展来探索赛-教契合。这里使用了“动态契合〞的概念[5]，即不仅要看结果，还要以开展的、变化的、动态的角度去测量技能竞赛-专业教学的契合衡量指标。
根据前面的师生调查数据，在“结果导向〞的根底上结合“动态契合〞这一赛-教契合衡量指标我们使用技能竞赛-专业教学的空间坐标体系，建立了赛-教契合的关系模型〔如图1所示〕。
图1 赛-教契合的关系模型
所谓赛-教双高契合，是指技能竞赛与专业教学高度契合。在专业教学开展的根底上，设计与开发了对应工程的技能竞赛，而技能竞赛的开展又反过来倒逼专业教学，促进专业教学的开展，二者在相互的促进中不断改变与进步。这其中专业教学在前，正是有了专业教学的充分开展，结合企业实际情况，组织了相关的技能竞赛工程，技能竞赛与专业教学有公共的影响因子，即企业或行业的需求，企业的需求在很大程度上影响了专业教学与技能竞赛。技能竞赛实际上是行业的需求，在技能竞赛开展成熟的根底上，原来的专业教学已经满足不了行业的需求，这就促使专业教学要改革与进步，二者交替前进，阶梯式上升，从而实现赛教双高契合[6]。
赛-教竞争融合实际上一种低层次的、貌合神离的契合。同样是在专业教学开展的根底上设计与开发了相应的技能竞赛，只不过是二者各自形成了引领的、竞争的关系，各自为政，互相孤立。如果过分强调专业教学，而技能竞赛没有跟上专业教学的脚步，就造成了竞赛及教学脱节，赛-教两张皮，低层次的竞赛沦为某些厂家牟利的工具，教学资源得不到有效的利用，专业教学可能变得繁杂而无头绪，秩序混乱，失去了行业的指导，变得停滞不前。另一个角度，如果过分强调技能竞赛，专业教学最有可能变成精英教育而没有惠及群众，将竞赛变为专业教学的指挥棒，使得教学成为竞赛的附庸而失去独立性，影响了正常的专业教学，虽然开展了行业的特定技能，但却影响到了整个行业的通用技能，得不偿失[7]。
5、结论及讨论
新常态的职业院校的培养目标是培养熟练掌握技能、具有一定职业能力的应用型人才。技能竞赛表达了行业操作技能的要求，但职业能力不仅仅是要掌握特定行业的操作技能，还要通过弹性化的职业能力开发目标来充分挖掘人的潜力与创造力。技能竞赛不能脱离专业教学，如果“以赛代评、以赛代学〞，技能竞赛与专业教学各走各路、自说自话，就会造成职业教育背离“面向全体、全面开展〞的教育方向[8]。这就要求我们一方面要利用好技能竞赛，另一方面要打破“应赛〞教育体系，发挥技能竞赛的引领作用，推动专业教学课程体系改革，推动师资队伍建立，推动行业技术开展，使技能竞赛成为职业学校专业教学改革的推手。同时专业教学也要紧盯行业与企业的开展趋势，以及新技术、新工艺的应用，主动将技能竞赛的规程与内容纳入到专业教学培训体系中来，推动专业教学的改革。
本研究通过统计与调查分析，得出如下启示: 专业教学是根底，技能竞赛是手段。只有根底夯实了，才有行业的开展与繁荣；同时要发挥技能竞赛的引导与带着作用，带动专业教学能够向正确的方向前进。目前的技能竞赛与专业教学契合度还有待提高。专业能力的形成需要多元主体的共同合作，技能竞赛是职业院校学生成才的重要平台与重要经历，但却不是专业能力的全部，只有将技能竞赛与专业教学二者严密融合才能培养出全面的技术技能人才。技能竞赛与专业教学的契合需要政策的指导。随着竞赛工程与赛事的增多，这几年的技能竞赛出现了功利化、精英化的倾向，使得技能竞赛成为厂家牟利的手段、少数人的竞赛，造成了教育资源的巨大浪费，影响了正常的教学秩序，所以技能竞赛改革迫在眉睫，以改革为契机，推动行业、专业开展。
由于本研究调查对象的局限性，样本数量不够多、区域较为集中[9]，可能会造成信息收集的偏差，影响契合模型中变量的分析与契合层次的界定，这将在后续的研究中予以改良与完善。
参考文献：
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