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小学英语元音音标教学教案
1、学情分析
本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习，有了简单的英语基础知识与听说读写的能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。　　
2、课标解读　　
虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。　　
3、教学目标　　　　
本课的教学内容是认识开音节与闭音节，以及元音字母音标的学习，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa与Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。认识开音节与闭音节，能够听懂，会说，会读音标“ [ei]、[e] 、[æ]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]
4.能力目标：　　
（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口与动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。 　　
（2）培养学生的分析能力。　　
5.情感目标：　　
（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。　　
（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。　　
6.教学重点、难点：　　
元音字母的两种发音可能，在单词中的运用。　
教具准备：　　
课件、单词卡片，音标卡片与磁铁。　　
Step1、Warming up　　
1、Greeting each other。　　
2、Sing “ ABC ” song.　　
Step2、Presentation　
引入：(T: We have five new friends, today.)导入5个元音字母aeiou,
A、教授[i：]的发音。
1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指与食指捏住线从左
向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。
2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。
B、教授[i]的发音。
1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自
己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。
2）边做动作边模仿。
（学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。）
3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。
（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）
解说[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。
C、教授[p]的发音。
1） 发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要
求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。
2） 开火车比赛发音。（p---p---[p] [p] [p]）
（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）
3） 简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。
（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。）
D、教授[b]的发音。
1）教师示范发音。要领：发音方法与[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，
不如[p]送气有力。
2）个人读-------同桌互读。
3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed
（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）
E、教授[m]的发音。
1）教师示范发音。要领：发音位置与[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。
2）个人读--------男生女生读。
3）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。
（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）
（通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的
单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。）
3、音标巩固练习。
1）、学生简单拼读。
出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi]
[pi：p] [bi：p] [pi：m]
2）、字母、音标对比游戏。
教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、
[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/I 。或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。
（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。）
4.假设元音与辅音两支部队在打仗，引出开音节与闭音节的概念，讲授元音字母发音的两种可能性，然后设计分组活动。
Step3、Practice　　　
1、游戏“找主人”　　
教师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学生根据我们学习的发音规则，将卡片放在正确的位置。（今天我们的单词小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。请帮单词小朋友找出自己的主人。找对一个加二分。）　　
Let’s read:　　
1、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat.　　
2、 Good，better，best.Never let it rest.Till good is better .And better best . 　　
教学方法是学说顺口溜与TPR教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。　　
Step5、Summary　　
What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.　　
教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点与难点；对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。　　
Step6、Homework
课后编顺口溜练习音标，并试读单词表里的单词　　
四、课后反思　　
《义务教育英语课程标准》提出：小学英语的主要目标是激发与培养学生的学习兴趣，是学生掌握一定的语言基础知识与基本技能，培养学生初步应用英语进行交际的能力以及发展学生的智力与个性。由此可见，学生学习兴趣的培养是十分重要，不可忽视的。而我的这一节课在巩固练习部分虽然也设计了游戏活动，但对真正激发全体学生的学习兴趣与积极性并不太有效，而且占用时间太长。在巩固练习部分有一定的难度，并不是每位同学都能做出来，所以不能很好调动学生的积极性，激发不了学生的兴趣。课堂气氛也不够活跃，教学效果自然就不太理想。因此，小学语音教学课一定要有好的教学方法。若没有好的教学方法，语音学习就像与背单词一样枯燥无味，小学英语语音教学必须从小学生的心理与生理特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、说、做、说、演、唱、玩、比、读等多种语言学习方式来达到教学目标。音标教学能否达到预期目的与理想效果，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。　　
五、改进设计与第二次教学　　
总结第一次失败的教训，笔者有了以下的收获：（1）明确于本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa与Ee的发音规律，会读课本中的16个例词与四个音标[ei] ，[æ] ，[i:]与 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。（2）音标教学能否达到预期目的与理想效果，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。笔者对原教学设计做了如下修改：　　
Step1、Warming up　　
1、师生问候。　　
设计意图：拉进师生之间的距离。　　
2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母？多少个元音字母？从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa与Ee的发音。　　
教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造与谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。　　
Step2 、Presentation　　
1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”　　
教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。　　
2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。　　
设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。　　
3、教师教读音标[ei]及例词。（编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei]）　　
教学方法TPR与编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR与编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。　　
4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat .　　
教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。　　
5、教师教读音标[æ]及例词 。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[æ] [æ] [æ]）　　
教学方法TPR与编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR与编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。　　
6、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。（编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] ） 　　
教学方法是直观教学法，TPR与编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。　　
7、全班齐读课本11页与23页Pronunciation中的单词。　　
教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。　　
Step3 、Practice　　
1、看动作猜音标　　
2、看口形猜音标。　　
3、听音标举卡片。　　
教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your［ei］,Show me your[æ] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。　　
4、听单词举音标卡片。　　
教师准备单词卡片若干。如：教师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。　　
Step4、Production　　
1、游戏“找家人”。　　
教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干与四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮五个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。　　
教学方法有TPR与游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏与合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。形成积极地学习态度。　　
2、说一说　　
[ei][ei][ei] Say “OK”.　　
[æ] [æ] [æ] Look at the blackboard.　　
[i:] [i:] [i:] Drink some tea.　　
[e] [e] [e] Let it rest.　　
教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。　　
Step5、Summary　　
What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.　　
教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点与难点。　　　
（二）第二次教学片段　　
本次试教过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环节衔接自然、层次清晰，教学目标明确，教学重点突出。课堂上主意调动学生的积极性，教学过程表达了学生的主体性，学生的学习积极性较高。注意将语言知识的学习与实际运用相结合，在发展学生运用能力的同时，特别注意培养学生观察、思考、分析与总结的能力。采用多媒体课件，单词卡片形象直观的教学手段，结合歌曲、编顺口溜、TPR与游戏等教学法。通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，充分发挥了教师的主导与学生的主体作用。引导学生在合作学习中体验、探究、发现问题、寻找解决问题的方法。学生能顺利的发现总结出元音字母Aa与Ee在单词里的基本发音规则，准确读出例词。符合小学生的生理与心理特点，激发了他们学习英语的兴趣，取得了良好的教学效果。　　
（三）点评（师训教研中心　汪　教师）　　
这堂课关注到每个学生的情感，激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感与自信心。授课教师无论在目标设定、教学过程与课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。　　
授课教师在教学过程中，主要通过了活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感与策略调整，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力的提高。主要表达在以下几个方面：　　
1、在导入部分，通过唱字母歌，复习字母，再导入新课，不仅活跃了课堂气氛，也为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与音素读音的不同。　　
2在教授音标的时候，教师示范口型，采用全身反应法与编顺口溜相结合，十分形象，学生很容易接受，记忆也更加深刻。　　
3、教师用小学生所喜爱的游戏方式贯穿整堂课。学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以在语言操练教学中，授课教师运用编看动作猜音标，看口形猜音标，听音标举卡片与听单词举音标卡片等方法来集中学生的注意力，激发学生的兴趣与学习欲望。　　
4、在语言输出环节，采用游戏“找家人”活动，通过小组合作、充分利用学生资源，让优等生带学困生一起学习，这样不仅提高了学习效率，让优等生更加有成就感，学困生也觉得自己备受关注，在优等生的帮助下，是学习更有信心。　　
5、在拓展部分，教师编了一个顺口溜以达到更好地掌握Aa 与 Ee在单词中的发音与发音规律。编顺口溜不仅可以使知识变得简单，生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将音标教学与语音教学落到实处。　　
然而，本节课也有一些需要改进的地方。例如，在热身启动环节时学生　与　教师配合的不够默契。另外，授课教师虽然对学生参与课堂的表现进行了适时地评价，注重用“Excellent./Super./Great./Good”等激励性语言，小贴片与卡片等对学生进行表扬，但评价形式只停留在教师对学生的评价上，缺乏学生的自评与互评。这些问题需要在以后的教学中进一步加以改善。　　
六、再次反思　　
仔细反思这节课，我认为主要的收获有以下几点：　　
1、重温课程标准，有了新的感悟。为了课题组的任务，我不得不重温课程标准，并在实践中产生了新的感悟。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识与语言技能是综合运用能力的基础，而学好语音又是掌握语言知识与语言技能的垫脚石。语言学家与心理学家的发现表明，语言的学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要，也直接影响其听力水平。如果学生发音不准，即使他听到这个单词也很难辨认出，更谈不上用英语交流了。英语单词的拼写与发音之间有一定的内在联系，发音不好，还会影响到词汇的记忆与积累。语音学好了，对于记忆单词、发展听说、提高阅读写作能力，都有很大的帮助。　　
2、学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。单纯的音素认读、记忆与反复拼读练习确实比较单调乏味，但只要我们多花点心思，在教法上多做文章，乏味的音标教学一样会变得趣味黯然。因此，我们英语教师在语音教学应不断地实践总结适合小学生的趣味活波的游戏等教学方法来加快学生认读，提高教学效果，达到语言教学的目的。　　
3、有效的教学活动的设计一定要建立在学生已有知识经验的基础上，否则一切活动都是低效甚至是无效的，在第一次教学阶段我没有充分考虑学生的知识经验，对学生的语言基础做了错误的定位，导致教学不能顺畅进行。通过反思我认识到，教师备课一定要先备学生，只有了解学生的认知水平，才能设计出有利于学生学习的教学活动，才能有效开展教学。　　
4、教学在课堂上要善于调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。只有学生的内在动机被激发了，各项活动才能有效地发挥作用。　　
5、一线教师的专业成长离不开专家、教研员以及教育行政领导的引领与指导。专家点评有利于帮助教师加深对教材的理解，也有利于教师提高自己的教学技能。因此，我们教师应珍惜每一次教研活动，在教学实践中不断学习与进取。　
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