丹东课桥教案稿子.doc

教学目标
. 有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
. 了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点，重点学习短句子在课文中的表达效果。
. 积累课文特色语言，学习课文用短句子表达的方法进行练笔。
教学准备：多媒体演示文稿
教学过程　：
一、导入课题，直奔重点

　　．浏览课文，熟悉内容，回顾课文主要写了一件什么事？
　 ．师：这篇课文写了一件什么事？结合学生回答，说说这是一场怎样可怕的灾难，课文又是怎样描写的呢？
　．学生们交流有关环境描写的语句。读一读，从文中这些语句你发现什么特点？感受到什么？（比喻、拟人的修辞方法，以及短句子的运用，感受到形势的危急。）
　　师形象引读，感受雨水之大，形势之急。（出示多媒体课件）

　 汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

　　①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

　　②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，观察句子特点：语言简练，句子简短。以“像泼。像倒。”为例，发现短句子。
课件出示句子：像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆的水从天上倒下来。
引导比较，看与原文有什么不同，体会短句子在紧急情况时候的表达效果。学生再读体会。

　师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）

　　（设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让学生快速进入课文，初步认识短句子，同时为接下来的感悟老汉的形象以及对环境描写及短句子应用的理解做好铺垫。）

　　二、体会课文表达特点，在品读中感悟老汉形象

、感悟人们的情形。
　　（）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

　　（）学生自由发言。

　　（）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

　　（设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。）

　、再读再悟，体会人物形象

　　（）. 师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？

　　（）．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，课文又是怎样写的？
　 （）．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。然后学生在小组内交流。

　　（）．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。同时，老师用课件附上环境描写的短句衬托当时的情景，引导学生激情朗读。体会短句子在文中的作用。
重点体会以下句子：

出示：
　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
　　老汉突然冲上前，从队伍里揪（ū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
　　老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
　　要求：自读体会的时候，先把它们读正确，通过读，你脑子里出现了什么，体会到什么。哪些运用短句子，为啥这样应用？
、交流体会。重点感悟短句子表现紧急时候的必要性。引导感情朗读，在读中体会老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

　　①师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

　　②死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……

　　③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……

、说说你心中的老汉是个怎样的人，用“像..像…”这样的短句来形容。
师：其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，可是，事不如我们所愿，桥塌了，父子双双被无情的洪水卷走。此时此刻，你想对老汉及老汉家人说些什么呢？
生思考发言。

　（设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。）

三、启发想象，寄托无限哀思。

　　．师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分自然段。

．生齐读“五天以后，洪水退了……”

引导体会短句子独立成段，更给人带来的是一种心灵的震撼。

　　． 回顾全文，总结写作特点。（设置悬念，比喻拟人手法，短句子应用。）
三、回读全文，感悟特殊表达的效果。
学生读文，发现本文特点：设置悬念，环境描写，短句子的运用……

　【设计意图】从课文中来，回到课文中去。读文思考，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。

四、小练笔。
课件出示：《诺曼底号遇难记》片段。要求：根据上下文，补充船长的喊话。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

交流练笔，师生评议。
　　【设计意图】加深对短句子的理解，加大运用力度。
　　五、作业

　　．读雨果的力作——短篇小说《诺曼底号遇难记》全文。

　　．练笔誊正。

六、板书设计：

.桥

表达特点：短句子
环境描写
比喻拟人

《.桥》第二课时教学设计
（示范课）

长安中心小学

孙 晶