《基因畅想》教学设计.doc

　　《基因畅想》教学设计
　　【设计思路】
　　本文介绍了利用基因技术进行科学实验的情况，并以此为基础，对未来人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想象；课文中既有作者对科学实验情况的介绍，又有对未来的展望。教学中可通过学生自主探究的学习方式，增强学生的理解力、想象力，丰富同学们的知识，培养他们对科学的兴趣。
　　【教材简析】
　　《基因畅想》是一篇带有科幻性质的科学小品。作者本人是身处基因实验研究前沿的美国著名心外科专家，作者在文中介绍了科学家利用基因技术进行科学实验的情况，并以此为基础，对未来人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想象。本文语言通俗易懂，生动有趣作者用极富文学性的语言，“将干巴巴的专业话题写得好读、耐读、幽默、风趣甚至顽皮”，很值得品味；结构上作者巧妙地运用了倒叙的手法，合乎情理地交待了作者畅想的缘由，教学中要引导学生体会这一写作手法的作用。
　　本课教学的难点在于，学生对基因技术可能缺乏了解，因此，教学中应根据实际情况，课前介绍一些有关这方面的知识，如有可能，还可以请有关专家举办一次专题讲座，扩大学生的知识视野，帮助学生理解课文。
　　本课不是绝对意义上的幻想，文章中既有作者对科学实验情况的介绍，又有对未来的展望。教学中要引导学生仔细地阅读课文，分清把握住这两部分内容。
　　作家韩小蕙在向《散文》推荐《基因畅想》这篇文章时说：“本文包容着严肃而深刻的人类生存命题。”基因技术未来能否改变人们的生活？基因技术会给人类带来那些影响？这些是在我们对基因进行畅想的同时，应引导学生思考的。
　　【教学目标】
　　1、提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；
　　2、培养学生的科学意识及对科学的探究精神；
　　3、使学生树立为造福人类而努力的远大理想。
　　【教学方法】 　活动性阅读教学法
　　【教学重难点】
　　1、对“基因”及其技术的了解，以及基因技术的应用；
　　2、引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；
　　3、丰富学生知识，拓展他们的想象力，引导他们关心科学。
　　【教时安排】 一课时
　　【课前准备】
　　1、布置预习：①反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子。②预习〔思考与练习〕一、三题，准备与同学们交流。
　　2、教师要准备的资料，如①克隆绵羊“多利”的图片；②一些转基因果蔬品种的图片；③《爱的奉献》剧情资料；④《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情资料；⑤教学中所用的幻灯片或课件；⑥有关转基因产品副作用的资料；⑦比赛规则等。
　　【教学要点】 ①导入课文；②探讨课文；③畅想未来；④拓展课文。
　　【教学步骤】
　　一、师生互动，导入课文
　　1、出示克隆绵羊“多利”的图片，请学生谈谈对此的了解。
　　2、出示一些转基因果蔬品种的图片，请学生谈谈对这些的了解。
　　3、检查预习
　　①《基因畅想》是一篇带有　　　的科学小品。作者是。，是哪个国家的心外科专家？
　　②解释“憨态可掬”一词并给“虔诚”的“虔”字注音
　　③请解释什么是“基因”
　　二、学生互动，探讨课文
　　1、本文作者从什么写起？“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？
　　2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？
　　3、作者为什么要和猪打交道？
　　4、第四段在文章结构上起什么作用？
　　5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。
　　明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。
　　6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？
　　明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。
　　7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？
　　可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。
　　大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件—猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣……届时……为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，……‘您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年’”。
　　8国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？
　　9、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？
　　此题意在使学生学习本课结构上的特点—倒叙。

　　三、自由发挥，畅想未来
　　世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端？如果有，你想如何解决弊端？
　　设计此题引起学生的争论，从而进一步巩固并拓展学生对基因技术的认识；提高他们分析问题、解决问题的能力；同时激发学生的想像力和创造潜能。
　　竞赛完成后对课文进行小结 四、大胆想像，拓展课文
　　1、《爱的奉献》剧情：一位才华横溢的中学生，在放学路上救助了一个即将被车撞的儿童，自己却遭不幸，经抢救虽脱离了生命危险，但成了植物人。面对这个不幸的孩子，英雄的少年，双方孩子的父母及广大师生向社会各界呼吁--请大家献一分真情，挽救这位少年英雄。
　　师：人世间最动人的莫过于亲情，面对这样一位令人敬佩且不幸的孩子，面对这样一令人同情的家长，我们一定要想想办法，让幸福重回少年身边。
　　此剧情部分由一名同学叙述，并配以哀伤的轻音乐；教师叙述部分可配以《爱的奉献》轻音乐烘托气氛。这是一道开放型的问题，可以使学生从中感受到人与人之间的真情，从而产生共鸣。同时也能够激发学生的想像力，提高学生对信息的利用能力。附：也可使用其他相类似的资料或其他形式。
　　2、《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情：一位民警由于破获了一桩走私大案而被黑社会报复，陷害民警为杀人凶手，警方己掌握了人证、物证。
　　师：请同学们做名律师，还民警以清白，还正义一个公道。
　　此题的设计意图在于抓住学生爱打抱不平的心理，激发起想像力及对科学的探究精神，引导学生对课文知识进行延伸，同时，也可渗透情感教育。
　　五、小结
　　围绕《基因畅想》及学生的讨论，展望美好前景，取利弃弊，激励学生热爱科学，关注科学，树立为人类造福的远大理想。
　　六、作业
　　1、课后查找资料，了解有关克隆、基因、基因图、基因工程等知识。
　　2、选择有关基因工程中你感兴趣的课题，并搜集有关资料，装订成册，互相阅读。

　　①获奖、奖章刻的是猪 设下伏笔、引发畅想　一　②交代是想象，是对基因发展的想象
　　基　　　③写为什么要和猪打交道→基因技术研究
　　因 　　　④过渡段
　　畅　二　⑤“猪身人心”—惊世之作及背景、必要性、紧迫性
　　想　　　⑥对基因技术发展进行前瞻性畅想
　　三、⑦⑧基因畅想，不是梦，很快能实现