让童年在音乐课堂放飞七彩的梦想.doc

　　《乐记》云：“审乐以执政，而治道备矣。”这句至理名言道出了音乐最重要的作用。特别对于心灵纯洁的少年儿童，优美高雅的音乐，旋转流动的舞蹈，蕴含着无穷的艺术魅力，不但对学生幼小的心灵能起到激励、净化、升华的作用，更主要培养他们感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。而小学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民族的音乐文化素质，培养学生优良的品德和情操，同时使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高，促进学生身心健康地发展。
　　我在教学中一直认为，音乐教育不仅具有辅助、强化德育和智育的功能，还具有德育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，但结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，我将小学音乐课堂的教学归纳为四部曲：
　　一、设置游戏，感受情感，教师范唱，营造课堂气氛
　　日本教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”。把游戏引进课堂，能让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师应尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。根据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐(听音乐)，到音乐中去——表现音乐(音乐游戏)，再回到音乐中去——达到音乐教学的目的(掌握音乐)。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。然后引导学生接触歌词，教师吟唱，营造课堂气氛。在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。同时可根据歌词的内容向学生进行爱国、爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。
　　二、科学引导，理解曲词，感悟情绪，让学生学唱歌曲
　　歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑;你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。在一首歌曲的左上角往往会出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，在歌唱时力求处理得恰到好处。
　　三、读谱训练，试练发音，反复试唱，让学生掌握乐理知识
　　美国著名的音乐家马利翁说：“声音是听得见的色彩，色彩是看得见的声音。”铃木教学法，美国综合感教育，都具有“自然发展法”教育理论的共同特点，他们从儿童、青少年“好动好玩”的心理特点出发，结合学生已有的生活经验，从节奏入手，以语言、动作、舞蹈、音乐游戏等方式训练学生的音乐节奏感，引导学生用自己的身体、动作、表演、画图画等形式去解释、再现音乐，从而挖掘学生的创造力。在识谱时要先给学生标准音，即歌曲的调号。由于学生音域窄，确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生经常练习音阶，达到拓宽自己音域的目的。
　　四、视唱曲谱，体验节奏，教唱歌词，在高唱中放飞梦想
　　音乐教学，既是一门科学，又是一门艺术。声情并茂的范唱范奏，尤如小河之水、江河浪花的教学语言，棱角分明、高潮迭起的教学活动，无一不是教学艺术的创造。具有精湛、高超教学艺术的音乐课，能成为学生审美和欣赏的对象，引起学生的音乐美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，给学生以熏陶感染的教育作用。这些对音乐教师的教学艺术提出了很高的要求。作为一名音乐教师，在教学中不仅要善于学习和运用音乐教学中已揭示的教学规律去指导教学实践，还要用科学的方法去开展教学艺术的研究，从而达到丰富和发展教学理论、提高教学基本功和教学质量的目的。
　　伟大的歌唱家卡鲁索指出：“我们知道，单单是声调美丽宏大，不能补偿其他缺点，每每是歌声不十分宏大的声乐家，或者声音不十分美丽的歌唱家，由于语法的掌握高超，情绪处理深刻，能给以人极佳的印象。”由此证明，语调与句法技巧是演唱表演的重要因素。这一步是前四步的综合训练。首先教师应范唱二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱再连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生的识谱能力有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。这样的教学法，教学效果显著。如《小乌鸦爱妈妈》一课教学时，我根据该歌曲的音符、节奏较简单，而叙事性较强的特点，让学生观看老师与学生的表演，老师扮演乌鸦妈妈，请一学生扮演小乌鸦，激发起学生表现情感的强烈欲望。再让学生一边听音乐，在进一步理解歌词意义的基础上去想象生活中与歌词内容相近似的动作，两两合作进行即兴表演。音乐与肢体动作相互补充，能进一步加深学生对情感的体验，并使学生把这种情感再用更高的方式表现出来，使他们进一步加深了对歌曲旋律所表达的意义的理解。然后我提问：“小朋友看到这样的情景后，你会想起什么来呀?”这时，我让学生们自由想象，然后用语言表达出来。有的学生说想起了小时候妈妈喂自己吃饭的情景，有的说想起了妈妈帮自己洗衣服的情景，还有的说想起了妈妈在夏天帮自己打扇的情景……我让大家一起听着音乐两两合作表演平时妈妈关爱自己时的情景，体现了与现实生活的结合，从而使学生更加意识到要热爱自己的亲人，热爱生活中的每一个人，学生们爱的情感在这里得到了升华。然后，我又拿出了铃鼓、响板、三角铃、沙球等乐器，让部分同学按其音质用不同的演奏方法为歌曲伴奏。最后，一部分学生随着伴唱带演唱，一部分学生用打击乐器伴奏，另一部分学生即兴表演歌舞，使教学气氛达到了高潮。总之，我在学校音乐课程的正常教学活动中同时推动了艺术活动课的正常开展，使音乐教学得到了课内外的互补、延续与深化，使美育融入了学校教育的全过程。同时，由于教学模式具有完整性、简略性、开放性、操作性以及相对稳定性与灵活性等特点，而我的音乐教学模式的研究还刚刚起步，还有很多尚待开发的领域需要我们去探索，我会争取在模式研究和实践上有新的突破，更有效地提高小学音乐教学的质量和效益。
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