教育心理学课件学生品德心理的形成.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020-4-17,#,单击此处编辑母版标题样式,学生品德心理的形成,教育的两个伟大目的,聪慧,崇高,品格与智力看得同样重要,明智的社会应当将 优雅与识字看得同样重要,美德与知识看得同样重要,主 要 内 容,品德概述,1,品德形成的理论,2,学生不良品行的矫治,3,道德是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。它是人们辨别是非、善恶、美丑的原则并指导和调整行为的准则。,品德亦称道德品质，它是个人根据一定的道德规范采用行动时，常常体现出来的某些稳定的特性或倾向。,第一节 品德概述,社会现象,个体现象,一、品德与道德的界定,社会性,A,相对性,B,是道德价值观的体现,C,依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来维持,D,道德的特点,稳定性,A,个别性,B,自觉性,C,品德的特点,联络：,品德的内容来自道德，个人品德是社会道德在个体身上的具体表现。,A,个体的品德受社会道德舆论、家庭和德育教育的影响。,B,社会道德风气的发展变化和个人的道德面貌互相影响。,C,二、品德与道德的区别与联络,区别：,道德是一种社会现象，而品德则是一种个体现象。,A,道德有赖于整个社会的存在与发展，品德的发生、发展则有赖于个体的存在。,B,道德是伦理学、社会学研究的对象，而品德是教育学、心理学研究的对象。,C,爱国遵法明礼诚信,团结友善勤俭自强,敬业奉献,公民道德建设实行纲要，中共中央，9月20日,以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，,以服务人民为荣、以背离人民为耻，,以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，,以辛勤快动为荣、以好逸恶劳为耻，,以团结互助为荣、以损人利己为耻，,以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，,以遵纪遵法为荣、以违法乱纪为耻，,以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。,人民日报，3月5日,我国公民基本道德规范,八荣八耻,道德,张丽莉：“最美女教师”：,颁奖辞,别哭孩子，在你们最美的一刻，你们的老师她失去了双腿，却为自己插上了翅膀，她大你们不多，却让你们明白了许多，都说人生没有彩排，虽然面对那一刻，这也是她不变的选择。,品德,火海救人英雄王锋：忠义感乾坤：,颁奖辞 面对一千度的烈焰，没有踌躇，没有退缩，用生命助人火海逃生。小巷中带血的脚印，刻下你的无私和无畏，高贵的灵魂浴火涅槃，在人们的心中永生。,社会道德怎样转化为个体的品德？,进行品德教育（学校德育工作）,研究个体品德形成规律（教育心理学的研究）,二、品德的心理构造,03,五因素论：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德自我,02,四因素论：知、情、意、行（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）,01,三因素论：知、情、行（道德认识、道德情感、道德行为）,个体在外界影响下产生道德行为的中介过程所波及的心理成分。,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,品德,品德的四原因论,四 因 素 论,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,道德观念，是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识。,是伴伴随道德认识而产生、对人的道德需要与否得以实现所产生一种内心体验。,人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服多种困难，以实现既定目的的心理过程。,个体品质的外在体现和形成标志。,是衡量道德品质的重要原则，品质教育的最终目的。,第二节 品德形成的理论,三、班杜拉的社会学习理论,二、科尔伯格品德发展阶段的理论,一、皮亚杰品德发展阶段的理论,皮亚杰研究小朋友道德判断发展的措施为对偶故事法。通过研究小朋友对对偶故事的道德判断来探究他们所根据的道德规范。,一、皮亚杰品德发展阶段的理论,A 有一种小女孩玛丽，她想帮妈妈做点事情使母亲快乐，于是替母亲剪衣服，由于不能很好的使用剪刀，把衣服剪了一种大洞。,B 一种叫玛格丽特的小女孩，趁她母亲外出时拿剪刀玩，由于不会很好地使用剪刀，成果把衣服剪了一种小洞。,这两个孩子的过错与否相似？,这两个孩子中，哪一种更坏某些？为何？,对偶故事法举例,小朋友品德形成的过程，就是从他律到自律的发展过程,从他律（5-10岁）到自律（10岁后来）的发展趋势详细从如下,几种方面体现出来：,从单纯的规则到真正意义的准则,1,从服从的公正到公平的公道的公正,3,从客观责任到主观责任,2,从抵罪惩罚到报应性惩罚,4例类,动机与结果,谎言问题,惩罚问题,公正问题,例选,A,：某孩子在无意中打碎十五只杯子。,B,：某孩子为偷吃而打碎一只杯子。,A,：看到一条狗象牛一样大。,B,：对母亲说老师给了他好分数，而事实上没有。,A,：不听父母的话就不能骑木马。,B,：不借书给不爱惜书的人。,偷苹果慌忙逃跑，经过一座腐朽的木桥，桥断掉进河里。,判断结果,年幼儿童：,A,坏,年长儿：,B,坏,年幼儿童：,A,坏,年长儿童：,B,坏,年幼儿童：,A,公正,年长儿童：,B,公正,年幼儿童：这是惩罚的报应,年长儿童：桥断与偷苹果无关。,（一）,从单纯的规则到真正意义的准则,年幼儿童虽然能意识到规则的存在，但是没有意识到应当遵循。,年长儿童已经意识到有义务遵循规则。,（二）从客观责任到主观责任,年幼儿童往往根据行为后果作出判断，即是一种客观责任；,年长儿童则是根据行为意向作出判断，即是一种主观责任。,（三）从服从的公正到公平的公道的公正,6-7,岁的儿童理解的公正就是服从，即服从成人、权威，此时儿童是以成人之是非为是非。,10,岁左右的儿童理解的公正就是平等。,13,岁左右的儿童理解的公正就是公道。,什么样的惩罚是公正的？,例如，一种故事中母亲规定孩子帮自己去拿些午餐用的面包，,这个孩子没有去拿，成果午餐时没有足够的面包可吃。,第二天不许他骑木马玩；,01,中午不让他吃面包；,02,在他需要帮助时也拒绝帮助他，并表示等他肯帮助别人时再给予他帮助。,03,成果发现，年幼小朋友几乎都选择前两种措施，,而伴随年龄的增长，小朋友会越来越倾向于选择第三种。,（四）从抵罪惩罚到报应性惩罚,年幼儿童往往选择抵罪性惩罚：用痛苦方法使犯错者明白自己是有罪的，惩罚与所犯错误的内容之间没有必然联系。,年长儿童往往选择报应性惩罚：惩罚应和犯错内容的性质建立关系。,科尔伯格采用“道德两难法”让小朋友对两难问题做出判断。道德两难故事，在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让小朋友听完故事后对故事中人物的行为进行评论。,二、科尔伯格品德发展阶段的理论,欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，它是本城一种药剂师近来发明的镭化剂。他花了200元制造镭化剂，而这点药他竞索价元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到1000元，只够药费的二分之一。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子将近死了，祈求药剂师廉价一点卖给他，或者容许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了盈利。”海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。,海因茨应当这样做吗？为何？,法官该不该判他的刑？为何？,海因茨偷药,01,水平：前习俗水平（前道德阶段）,阶段：惩罚与服从阶段,阶段：利益性的相对主义阶段,02,水平：习俗水平（因循阶段）,阶段：人际协调定向阶段,阶段：维护权威或秩序的定向阶段,03,水平：后习俗水平（原则水平）阶段：社会契约定向阶段,阶段：普遍的道德良心或原则取向,这一水平的道德观念是外在的。小朋友为了防止惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则，体现为两个阶段。,（一）前习俗水平,惩罚与服从定向阶段。,01,利益性的相对主义定向阶段。,02,水平,阶段,态度,理 由,前,习,俗,水,平,1,赞成,不偷药如果妻子死掉，会挨小舅子或岳父的揍,反对,不该偷，偷药将会被抓住，就会坐牢吃苦头,惩罚与服从定向阶段。这一阶段的小朋友是根据行为的后果来判断行为的好坏为免遭惩罚而服从权威。,水平,阶段,态度,理 由,前,习,俗,水,平,2,赞成,海因茨的妻子过去为他洗衣做饭，海因茨应该救她。,反对,药剂师没有错他发明药就是为了赚钱，赚钱是对的。,利益性的相对主义定向阶段。这一阶段小朋友评价是非重要是根据与否符合自己和他人的需要。,这一水平的小朋友为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。,（二）习俗水平,人际协调定向阶段。,01,维护权威或秩序的定向阶段。,02,水平,阶段,态度,理 由,习,俗,水,平,1,赞成,一个好丈夫应该照顾好自己的妻子，如果害怕坐牢而不去偷药就太无情了。,反对,如果海因茨因为没有偷药而导致妻子死了，这不怪他，药剂师才是自私没良心的。,人际协调定向阶段：小朋友心目中的道德行为就是取悦于人的，有助于人的或为他人所赞赏的行为。他们从行为者的意向去评价行为。,水平,阶段,态度,理 由,习,俗,水,平,2,赞成,虽然海因茨有责任去救他的妻子，但他不能因此而破坏法律，应该偿还药款。,反对,海因茨救他妻子自然是对的，但是偷窃总是错的,维护权威或秩序的定向阶段：个体认识到社会秩序依赖于个人“尽本分”和尊重自己建立的权威。在此阶段个体的接受和遵从，并不是胆怯惩罚，而是相信准则和法律维护着社会秩序。,这一水平的行为者已将外在的道德原则内化为他自己的内部的行为准则。,（三）后习俗水平,社会契约定向阶段。,01,普遍的道德良心或原则定向阶段。,02,水平,阶段,态度,理 由,后,习,俗,水,平,1,赞成,破窗而入是不对的，但任何人在此种情况下去偷药都是可以理解的，因为生命的价值远远大于药剂师个人的财产所有权,反对,海因茨不合法拿药是可以理解的，但目的正当不能说明手段也正当。虽不能说偷药完全错误，但不不能说是对的。,社会契约定向阶段：个体已认识到法律或习俗等准则仅仅是一种社会契约。它是由大家约定的，是可以变化的，并非一成不变。,水平,阶段,态度,理 由,后,习,俗,水,平,2,赞成,当一个人在服从法律与拯救生命之间必须做出选择时，为保全生命而偷药是值得的。,反对,癌症患者很多，药物有限，不足以满足所有需要它的人。,普遍的道德良心或原则定向阶段：这是个体道德发展的最高阶段。此阶段的行为者基于自己的良心所选择的道德原则来判断是非对错。,915,岁属于习俗水平,；,09岁大体属于前习俗水平；,16岁后逐渐向后习俗水平发展，但到达的人数不会诸多。,个体的大多数行为（包括道德行为）是在社会交往中通过对楷模的观测而获得，也可以通过楷模的观测而变化。,个体新道德行为的形成和不良行为的矫正都重要通过观测楷模进行的。,三、班杜拉的社会学习理论,1.抗拒诱惑的试验,第一阶段,第二阶段（实验操纵）,第三阶段（拒绝诱惑的测验）,A,组,将儿童带进一间放有许多有趣的玩具和大字典的房间参观。,告知：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典,观看榜样行为（玩禁玩玩具的影片）,母亲奖励,很快屈从诱惑,80,秒,B,组,观看榜样行为（玩禁玩玩具的影片）,母亲指责,较长时间克制自己不动玩具，,7,分钟,C,组,控制组：不看任何影片,5,分钟,研究者认为，楷模具有一种替代性后果，奖励或指责影片中的人物都戏剧性地影响着小朋友对诱惑的抗拒，而奖励性楷模却使小朋友更快地屈从于诱惑和花很长时间做被严禁的活动。,小型滚木球游戏的情境中，小朋友按一定规则将木球投入球门，投中者得分，当得满二十分时便可获奖。,但假如按高原则（严格遵守规则）得奖的机会很少,只有按低原则（偷偷违犯规则）才有较多的机会投中并获奖。,2.言行一致的试验,第一阶段,（儿童、成人同玩）,第二阶段,（儿童独立玩）,两组合玩,一组,成人言行一致,儿童得奖的次数很少，,1%,第一组的儿童由于常常看到第二组儿童不严格遵守规则而自己也降低了标准,二组,成人言行不一致,得奖次数达,50%,以上,研究者认为：成人言行不一，会减少小朋友原则，使他们违反准则。要使小朋友形成良好的品德和行为习惯，光有教育者，成人口头说教是不够的，还必须包括成人和教师或的身体力行和规定按高原则的实践。,社会学习理论强调道德行为通过后天学习形成和改变，环境、教育、榜样在儿童道德品质和行为的形成，改变中起重要作用，他们强调教育上应注意言行一致，注重榜样的影响和奖励的办法。,对社会学习理论的评价：,品德不良学生是指那些常常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错的学生。,第三节 学生不良品行的矫治,一、学生不良品行形成的原因,客观原因,家庭,学校社会,主观原因,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,1.,来自家庭方面的原因,02,家庭组员教育的不一致性。,03,家庭对学生规定过高、过严，又缺乏对的的教育措施。,家庭组员的宠爱、迁就。,01,04,家长缺乏表率作用。,05,家庭构造的剧变。,家庭组员的宠爱、迁就。,过度宠爱,无原则迁就,家庭对学生规定过高、过严，又缺乏对的的教育措施。,棍棒之下出孝子,家庭组员教育的不一致性。,家长对子女规定前后不一致,不一样家庭组员的规定不一致,家长缺乏表率作用。,身教言传的作用,上梁不正下梁歪,58的品德不良少年来自缺损家庭，并且双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的 敌对争执会使子女心理产生严重的焦急、多疑或神经质，甚至引起人格障碍。,家庭构造的剧变。,2.,来自学校方面的原因,班集体对学生品德的影响,学校舆论、风气的影响,教师的影响,3.,来自社会方面的原因,广义的社会环境,狭义的社会环境,（二）学生品行不良的主观原因,不正确的道德认识,01,明显的意志薄弱,03,某些性格缺陷,05,异常的情感表现,02,不良习惯的支配,04,某些需要未满足,06,（二）不良品行的矫正措施,表征性奖励法,01,防范协约法,03,榜样示范法,05,强化暂停法,02,过错矫正法,04,