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第一章
一．学习的定义：
学习指学习者因经验而引起的心理（思维、情感、态度、能力）和行为上的较为持久的变化。
这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，并且也不一定表现出外显的行为。
二、学习的四个要素
1、学习的结果是使学习者身上发生某种变化。
如学会了唱一首歌，弹一首曲子等。
2、这种变化是能相对保持持久的。
如运动员服用兴奋剂提高运动成绩（错）
3、这种变化是由后天经验引起的，而非由生理成熟、疾病或药物引起的。
如幼儿身高长高，体重增长（错）
4、这种变化不一定以外显的行为表现出来。
如幼儿学会了识字，但在陌生老师面前，不敢表现出来。
【思考】请判断以下行为是否属于学习：
在青少年时期，人的身高不断地增长。 不是
婴儿刚出生时的世界是黑白的，后来能看出彩色的图案。
一个小朋友看到电视中有困难找警察，有一天他的笔不见了说要找警察叔叔帮助。是
一个人从小就在游泳馆里游泳，但是没有学会，忽然过了几年后再去游泳时掌握了这项技能。是
一个小朋友爬树摔了一跤，把膝盖摔破了，留下了疤痕，过了几个月疤痕消失了，但是以后再也不去爬树了。 是
【思考】幼儿的学习有哪些？
1开口叫妈妈； 是
2会认各种字； 是
3 谎称肚子疼爸妈批准不上学了，以后不想上学都说肚子疼；（学习不一定是好的） 是
4 受到过老师批评，不敢上幼儿园了； 是
5 看到别的小朋友捡到铅笔被表扬，也很想捡到铅笔 是
二、大脑功能单侧化与幼儿的学习
当代脑科学研究成果表白，人脑分为左右两个半球，它们具有相对独立的意识功能。
左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，如语言、数学、逻辑、推理。
右半球是解决表象，进行具体思维、形象思维和发明性思维的中枢，如音乐、美术、空间想象。
左脑优势：我善于记忆人的名字
右脑优势：我善于记忆人的面孔
双侧：我既善于记忆人的面孔有善于记忆人的名字。
一、 幼儿学习的重要方式
1.观测模仿学习
观测模仿是幼儿学习的重要方式，幼儿的模仿学习，比婴儿要多得多。
4岁前的幼儿，别人做什么，他也做什么。
4岁后幼儿的模仿，开始逐渐内化。
幼儿经常在无意中学习，特别是不自觉地模仿亲人和教师的举止行为，潜移默化的影响特别明显。
2.操作学习
操作活动是幼儿探索世界的重要方式
操作学习可以填补语言理解和表达的局限性
操作学习是提高运动技能最为重要的方式
操作学习能获得成就感与自我价值感
3.语言理解的学习
语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手，而不是从理性入手的方式。
4.交往中的学习
与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。
交往能满足幼儿的结识性动机
交往能满足幼儿得到认可与支持的需要
交往能促进幼儿自我意识的生成
交往能促进幼儿积极性与发明性的发展
游戏活动——一种特殊的社会交往形式
第二章
行为主义重要流派
一、经典性条件作用理论
代表人物：俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫、美国心理学家华生；
二、联结主义理论
代表人物：美国教育心理学家桑代克；
三、操作性条件作用理论
代表人物：美国心理学家斯金纳；
四、社会学习理论
代表人物：美国心理学家班杜拉；
经典条件作用
1. 提出者：俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（诺贝尔奖获得者）。
2.经典实验：

华生的观点
1.华生将巴甫洛夫的研究结果引入学习理论的基础研究当中，提出了经典性条件作用学习理论。
2.经典研究：小艾尔伯特的恐惊实验
（一）联结主义理论
1.提出者：美国心理学家桑代克
2.经典实验：“饿猫开迷箱”实验；
饿猫入笼——乱叫乱撞——偶触机关——笼开猫出。
多次反复之后就变为：饿猫如笼——触碰机关——笼开猫出
学习到了开笼子的办法。由此提出尝试错误说和联结主义理论观点。
4.学习三律
（1）准备律：学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备且给以活动就感到满意，有准备而不活动或没准备而强制活动都会感到烦恼。
（2）练习律：反映反复的次数越多，刺激与反映之间的连结越牢固。
（3）效果律：只有能带来满意的反映效果的，刺激与反映之间的连结才会加强，反之，就会减弱。
（二）操作性条件作用
1.提出者：美国心理学家斯金纳；
2.经典实验：学习装置——“斯金纳箱”；
3.两种类型的学习：应答性反映与操作性反映
（1）观测学习的经典实验
让儿童观测现实、电影和卡通片中的成人楷模对玩偶的袭击行为，然后给儿童提供类似的情境。
结果表白：
①观测过这三类成人楷模的儿童都会表现出类似的袭击性。即儿童通过观测成人楷模的行为习得了新的行为。
②观看卡通片中的袭击性行为对幼儿的影响最大，最易引发幼儿的袭击行为，影片次之。
影片后半段三种结局，分别让3组儿童观看：一组是受到了处罚，二组是受到了奖励，三组是没有任何奖励和处罚
结果发现：
看到受处罚的儿童，表现的粗暴行为最少。看到受奖励的儿童，表现的粗暴行为最多。说明：楷模行为的后果影响儿童的自发模仿行为。
儿童通过观测成人的行为及其结果而发生的学习，即观测学习。
D 观测学习的过程
楷模行为出现
注意阶段：注意到楷模行为楷模行为特点，独特性、复杂性、流行性等，观测者的特点，知觉能力，唤起水平，以往的强化
保持阶段：将行为储存在记忆中符号编码，表象表征，言语表征认知组织，符号复述，动作复述
动作再现阶段：，行为反映能力，自我观测，有指导的练习，对的的反馈
动机阶段：将行为表现出来外部强化，替代强化，自我强化
自我效能感
班杜拉认为，强化不是提高行为概率的直接因素，而是可以激发和维持行为的动机，使人在结识了行为与强化之间的关系后产生对进一步强化的期待。
结果期待指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
效能期待，即自我效能感，指人对自己可以进行某一行为的能力的推测和判断，即对自己能力的主观判断。
影响自我效能感的因素：
(1)成败经验
(2)替代经验
(3)言语劝说
(4)情绪反映和生理状态
2.黑猩猩学习解决问题的实验。
苛勒黑猩猩的 “叠箱子”实验、“接杆”实验 ，由此提出学习的“顿悟说”。
(二) 格式塔学习理论的基本观点
从学习结果来看，学习是知觉的重新组织，是将感知的信息组成有机整体，构造或形成新的完形。
从学习过程来看，学习是通过顿悟实现的，即积极积极地对问题情境进行组织以形成完形的过程。学习是对情境的领悟，将已有知识经验进行重新组合，找到解决问题的方法。顿悟产生的因素：
一是当前问题情境的结构性和整体性；
二是心智可以运用过去经验，脑自身具有组织作用，能填补缺口或缺陷。
刺激与反映之间是以意识为中介的。
布鲁纳的发现学习论
布鲁纳认为，儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力。教师的任务重要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习。
所谓发现，不是让儿童发现人类尚未知晓的事物，而是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
接受学习与发现学习
（1）接受学习
接受学习是指：学习的重要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
接受学习的优点：
能在短时间内让学生掌握大量系统的知识。
接受学习的缺陷：
假如组织不好，容易变为机械学习,产生满堂灌、填鸭式的现象。
（2）发现学习
发现学习是指：教师提供适宜情境，由学生自己去发现知识。
换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习同样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定的场合下予以运用。所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段：发现，其他没有什么不同。
发现学习的优点：
1.培养探究精神，提高思维能力
2.有助于理解所学知识，记忆效果好
3.带给学生成就感，从而激发其学习动机
发现学习的缺陷：
1.费时、效率低
2.对学生规定高，适合善于探索的学生
3.对老师规定高，需要重新备课
在课堂里的意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种因素，总是偏重于接受学习。如，发现学习费时较多。
因此奥苏贝尔认为，学校重要应采用故意义的接受学习，特别是故意义言语接受学习。
接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习。
奥苏贝尔认为，无论接受学习还是发现学习，也许是机械的，也也许是故意义的。课堂上由于时间空间有限，应当更多采用接受学习，但这种接受学习必须成为故意义的学习。为此，教师应注意：
师生之间有大量的互动
大量运用例证
第三章
二、陈述性知识学习的心理机制
“知识是静态的” “ 知识通过理解+记忆获得”
理解+记忆=陈述性知识的学习
三、陈述性知识学习的三个阶段
1. 理解：新知识进入短时记忆，与头脑中已有的知识建立联系。
2. 记忆：新知识与实际的事物或事件建立联系存储于长时记忆中，
3.提取：知识的提取和运用
什么是程序性知识
一、概念
程序性知识是用来回答“怎么办 ”这一类问题的知识，如以下情境需要应用程序性知识：
一般与HOW联系在一起
“自行车是怎么骑的？”“游泳时怎么游的？”“这件美丽的毛衣是怎么织出来的？” “摇篮曲这首歌怎么唱的？” 将“We go to school” 改成过去时” 计算一道数学题
二、程序性知识学习的心理机制
“知识是动态的”
“知识在理解和记忆基础上，进行亲自动手或动脑的加工、操作”
理解+记忆+操作=程序性知识的学习
三、 程序知识的表征方式
什么是“表征”？ ——represent ——代表、表达
知识的表征：知识以何种形式来体现
陈述性知识的表征方式
概念——命题——图式
1.概念
概念是一类事物所共有的本质特性，如学校、三角形、动物……
概念是陈述性知识表征的最基本形式其他的表征形式都以概念为基础
2.命题
1）命题是指表达判断的语言形式。
如“红心鸭蛋吃不得” “助人是一种美德，更是一种智慧”。
2）命题是用语词表达的最小单元。
3）命题用句子表达，但命题不等于句子。
命题是指句子所表达的意义， 句子则是命题的载体或外壳。
4）命题与句子是内容与形式的关系
人们在长时记忆中保持的不是句子自身，而是句子所表达的意义
3. 图式
1）图式的概念
图式是有人脑中关于客体和事件的一般知识结构。
图式是有组织的知识结构，往往组合了概念、命题和表象。
2）图式的分类
（1）关于客体的图式，如房子、豪华客车的图式（一种类型，如不同歌曲、不同体裁的文章、不同类型的应用题等）
（2）关于事件的图式，如去看电影、上医院看病等的图式。
四、程序性知识的分类
1. 有关动作的程序性知识
通过练习可上升为动作技能/操作技能
即运用已有动作经验支配自己身体协调的能力
2. 有关认知的程序性知识
通过练习可上升为智慧技能/认知技能
即运用已有认知经验进行思维加工的能力
2.图式是如何修正的？
a.先后呈现图式的正反例证
自行车VS三轮车
b.创设不一致事件
敲杯子VS敲鸡蛋
第四章
一、 发明性含义
（三） 幼儿发明性的层次
并非所有的发明性思维都是独创出具有价值的成果。按照发明性的价值意义，发明性重要分为两个层次：
（1）真发明：发明出对社会有价值的成果，是人类历史上前所未有的发明性成果。如科学发明
（2）类发明：发明出的是人类已有的成果，但对本人来说是新奇的、独特的。如农民自制飞机
小结：人类的发明发明大多数是属于真发明，而幼儿阶段的发明一般都是属于类发明，并非真正意义上的发明。
二、发明性的特点
发明性思维是问题解决的高级阶段，发明性的基本特性（核心）——发散思维。发散思维也叫求异思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。
二、 发明性的特点
发明性思维的特点：
（1）流畅性
心智活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短时间提出较多的新见解，这是发散思维量的指标
（2）变通性
摈弃以往的习惯思维方法，随机应变，从不同的方面和角度去发散思考
（3）独创性
打破常规，对某个事物的不同寻常的独特
1.知识经验
2.智力
个人的发明性与其智力有显而易见的相关，但是这种关系是非线性的:
(1)低智商者难以有高的发明力；
(2)高智商者不一定有高的发明力；
(3)高发明力必须有高于一般水平的智商；
(4)低发明力，智商水平可高可低。
第一，发明性与智力的发展并不同步，其重要因素是发明性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、直觉思维；
第二，超过一般水平的智力是实现发明性潜力所必需的，但是超过了这个临界水平，智力同发明性的相关就几乎等于零。
3. 个性特性
二、 幼儿发明性的教育培养
1.创设情境，激发求知欲
疑问的情境对幼儿的求知欲产生了巨大的推动力，各种发明性思维便应运而生。
例如，有位教师设计了这样一个活动情境，“如何使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来”。教师给每组幼儿准备一个大盆，盆里有许多浮的、沉的物品，旁边篮子里有许多辅助材料，例如油泥、橡皮筋、玩具、小汽车等。幼儿在活动中各各跃跃欲试，情绪高昂。在这样的活动中，教师通过创设良好的环境激发幼儿的发明性。
2.营造宽松的活动环境
营造宽松的活动环境，既涉及丰富多样的物质环境，也涉及自由自主的心理环境。
1.在活动过程中，提供应幼儿各种丰富的材料
2.教师保持足够的耐心，保证幼儿在进行各种发明性活动时不受外在人为因素的干预；
3.教师应理解和尊重幼儿的现有发展水平，重视幼儿操作活动的过程，而不是结果。
4.当幼儿的想法和做法不同寻常或犯错时，也不应当进行批评和嘲笑，解除幼儿犯错的心理恐惊，以此培养幼儿敢于突破创新的人格特点。
3.故意识支持并促进幼儿的发明性思维
（1）展开联想，培养发散性思维的流畅性
发散思维往往可以通过头脑风暴法来展开联想，培养发明性思维的流畅性。
（2）克服思维定势、培养发散性思维的变通性
变通性是指思维的灵活性，即思维可以触类旁通，举一反三，突破常规。
（3）肯定幼儿超常思维，培养发散性思维的独特性
独特性也称为发明性思维的新奇性。在活动中时常偶写幼儿表现出超常、独特、非逻辑性、非常规的见解，教师要及时肯定。这是培养发散思维独特性的方式。
4.培养幼儿的好好奇心与想象力
好奇心和想象力是发明力的翅膀，富裕好奇心和想象力正是幼儿天然的心理特性。孩子的想象力有时很奇特，对孩子想象出来的东西，发明出来的“作品”，教师不能简朴地认为是“瞎想”“胡闹”而予以指责和否认，而要采用适当的方法激发幼儿的发明力。
我没有什么特别的才干，但是是喜欢刨根问底地追究问题罢了。
—爱因斯坦
二、 问题解决的理论
（－）试误说（尝试错误说）
行为主义心理学家强调：
学习的过程是一个尝试错误的过程。
个体处在问题情境中会发出许多反映，通过不断尝试错误，最终学会对的反映。
解决问题的过程也是尝试错误、最后获得成功的过程。
（二）顿悟说
一些问题的类型可以按照解决问题所需要的决定性的环节来划分。一旦获得解题的环节，问题的解决就变得相称直接或非常迅速。它们被称为顿悟式问题。
这类问题需要问题解决者以新奇的方法进行思考，而这种思考方法并不能从问题的表征方式中显而易见地看出来。
第五章
一、 学习迁移
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
原有知识——新知识
二、学习迁移的分类
（一） 正迁移与负迁移（按效果）
正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用
游泳——潜水；
数学——物理；
英语——法语
负迁移：一种学习对另一种学习起阻碍作用
汉语拼音——英文字母；
6——9
数数字——数星期
注意对的对待幼儿的负迁移！
（二）低路迁移和高路迁移（按意识限度）
低路迁移：自动化的、无意识的迁移
会骑车——会骑任何一辆自行车
高路迁移：有目的的、故意识的迁移
绘画技能——手工技能（先绘画、再剪纸）
（三） 特殊迁移与一般迁移（按范围）
特殊迁移：一种学习中获得的具体经验迁移到另一种学习中去。
写汉字——学书法，拍皮球——打篮球
一般迁移：将学习中获得的一般原理迁移到另一种学习中去。
教育心理学原理的迁移，活动设计课教学目的设计原则的迁移…
形式训练说
形式训练说以官能心理学为理论基础。
官能心理学认为，人的心智由感知力、注意力、记忆力、思维、发明、想象等官能组成。
各种官能可以通过训得到加强。
训练跑步——肌肉发达——爬山、单车、攀岩……
拉丁文——训练记忆——记忆其他知识
几何、数学——逻辑推理与判断——推理其他知识
形式训练说认为：迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。
【教育指导】
可取之处：某一官能可通过训练得到加强
不合理之处：只注重表面的形式训练，而不注重内在的学习内容。
共同要素说
桑代克提出，迁移需要有共同的要素。只有当两种学习之间具有共同的要素时，迁移才会发生。两者之间的共同要素越多，则迁移性越强。
【教育指导】引导幼儿发现学习任务之间的相似性。帮助幼儿在问题情境和学习、生活中找到共同要素。
一方面，学习材料的相似性是促进学习迁移的基本条件。
另一方面，学习情境的相似性也有助于促进学习迁移的发生。如学习的场合、环境的布置、问题解决情境等方面。
我是三军总司令 思考1：这首诗歌在结构上有什么特点？
思考2：如何引导幼儿对这首诗歌进行创编？
1.准备相关图片，引导幼儿感知诗歌结构，发现相似之处。
2.用“小燕子”“小象” “小鸭”替换了“小鸟”、“小乌龟” “小鱼”；（创编）
3.用“消防车”“潜水艇”“直升机”替换了“坦克”“军舰”和“飞机。（创编）
诗歌的创编其实就是一个学习迁移的过程
【案例】学习情境的相似性——快乐恐龙岛
技能目的：学会侧步走，发展动作协调性
思考：如何引导幼儿学会侧步走？
1.律动操导入，融入侧步走的动作
2.赋予幼儿小螃蟹的角色，任务是保护恐龙蛋，强调小螃蟹只能是侧步走（相似性）
3.徒手练习——四次不同的运蛋游戏——放松
动作技能中也有学习迁移的发生。
概括化理论
贾德认为，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，
而在于儿童是否获得对知识的概括性理解。强调儿童
是否可以概括出可迁移性的一般原理
共同要素说：任务自身的特点，即任务的相同要素。
——用来解释“特殊迁移”
概括化理论：任务之间最本质的原则，即儿童能否概括出可迁移的一般原理。
——用来解释“一般迁移”
【教育指导】
1.儿童的概括水平越高，迁移的也许性越大。
2.要引导幼儿学会分析概括，帮助幼儿分析不同学习任务之间的相似之处，引导幼儿提炼出一些简朴、初级的特性，即概念或规律。
3.概念或规律的习得对学习迁移的帮助最大。
认知结构迁移理论
奥苏伯尔认为，影响迁移效果的是学习者的认知结构 ，涉及三个变量：
（1）原有知识的可运用性（有没有）
（2）原有知识的巩固性（稳定与否）
（3）新旧知识的可辨别性（有何区别
教育指导：
加深理解，完善幼儿的认知结构
增强原有知识的可运用性、巩固性和新旧知识的可辨别性。
认知结构越清楚，迁移越容易发生。
第六章
一、 动机的含义
（一）动机的两种理解

动因（目的、因素），动力（积极性 热情）
(二)动机的类型
外在动机（外部动机）
指由外部因素或情境所支配，被外力推动下所产生的动机。这里的外部因素可以是奖励、处罚等等。

内在动机（内部动机）
指由内部因素影响下所激发的动机。这里的内部因素可以是爱好、好奇心、自我提高的需要等
（三）学习动机
学习动机是指激发、引导和维持个体行为朝向一定学习目的的心理过程。
学习动机对学习有着激活、指向、维持调节的功能。
奥苏贝尔将学习动机分为三种驱力，认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
动机理论之强化理论
强化三步曲：
1、做出某一行为
2、获得一个好结果
3、表现该行为动力增强
强化的目的就是为了增强去做某事的动力，提高某一行为出现的频率。
强化理论:受到外部强化（表扬、奖励）
表现出某一学习行为——获得一个好结果——表现出该学习行为的动力增强
受到内部强化（体验到快乐或获得成功）
动机理论之认知失调理论
该理论由美国著名的社会心理学家列昂·费斯汀格于1957年在其《认知失调理论》一书中一方面提出。
该理论认为动机来自于为了摆脱认知失调（认知冲突）引起的心理上的紧张状态。
认知冲突——心理张力——产生学习动力
　（白乌鸦）
幼儿教育中的应用：
设立悬念，引起认知失调，激发幼儿对知识的内在爱好
运用素材引起幼儿爱好，但不可喧宾夺主
动机理论之自我效能理论
自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉（A.B.Bandura）于1977年提出。
所谓自我效能是指“个体对有效地控制自己的生活诸方面的能力的知觉或信念”。自我效能事实上就是个体在从事某种活动之前对自己能否胜任该项活动的一种直觉的或私下的判断。
影响自我效能感的因素：
第一，成败经验
　 即个体对自己实际活动的成就水平的感知。它是个体获得自我效能感的最基本、最重要的途径。由于它以确证的方式显现了个体驾御环境事件的能力。
　第二，替代经验
　 即对能力等人格特性与自已相似的别人的活动及其成就水平的观测。它使观测者相信当自已处在类似的活动情境时也能获得同样的成就水平.

例如：参与工作不久,园长叫你参与教坛新秀评选
第三，言语劝导
　 即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。言语劝导信息的效能价值取决于它是否切合实际。
　第四，情绪反映
　 即个体在面临某项活动任务时的心身反映：安静的反映使人镇定、自信；焦急不安则使人对自己的能力发生怀疑
第七章
第二节 传统智力理论
一、斯皮尔曼的二因素论
他认为智力活动涉及两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素（s因素）；
g因素是一切智力活动的共同基础，指个人的基本能力。
s因素是某一智力活动所特有的，是个人完毕某种特殊活动所必备的能力。
二、卡特尔的流体-晶体智力理论
他认为存在着两种性质的智力，
一种是流体智力，它是以神经生理为基础，随着神经系统的成熟而提高，相对不受教育的影响，如机械记忆的能力；
另一种是晶体智力，是通过社会文化经验而获得的智力。

流体智力
依赖神经生理素质在适应新情境时表现的能力。（知觉、记忆、理解、运算等）

晶体智力
通过经验积累或接受教育而获得的能力，是个体文化知识水平的反映。（社会文化经验）

第三节 近些年发展起来的几种智力理论
一、多元智能理论
1983年由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner,1943- ）提出。他认为一个人的智能可以涉及七个方面：
1.语言智力，渗透在所有语言能力之中，涉及阅读、写文章以及平常会话能力。
2.数理逻辑智力，涉及数学运算与逻辑思维能力。
3.空间智力，涉及导航、结识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。
4.音乐智力，涉及对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。
5.人际智力，涉及与人交往且能和睦相处的能力,比如理解别人的行为、动机或情绪。
6.内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，涉及结识自己并选择自己生活方向的能力。
7.身体运动智力，涉及支配肢体完毕精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。（舞蹈家、运动员、演员等）
8.自然探索智力（补充），涉及对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
9.存在智力（补充），人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。
启示:
1每个人的智能结构是不同的。
2.幼儿园评价应以多元智能理论为基础，建立
起一套多元评价体系。
3.符合幼儿智能结构的教学能最大限度地挖掘
出幼儿的潜能，因材施教。
第八章
什么是社会性？
广义的社会性：由人的社会存在所获得的一切特性。
狭义的社会性：人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为规则，以及人们控制自身行为的心理特性。
幼儿的社会性学习重要涉及：社会能力与同伴关系。
一、同伴关系的测量方法
同伴提名法：
班级中每一幼儿按照一定标准提名一定数量的同伴。
积极（正）提名分数——同伴接纳的指标
悲观（负）提名分数——同伴拒绝的指标
二、幼儿同伴关系的五种类型

柯尔伯格的道德发展论
儿童的道德发展遵循着一种普遍的顺序原则，并且，道德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是面对具体情境，个人从别人、自我以及社会规范多方面考虑所做的价值判断。
柯尔伯格提出了著名的三水平六阶段的道德发展理论。
柯尔伯格的三水平六阶段
时期
发展阶段
心理特性
前习俗水平
9岁前
1.避免处罚、服从取向

2.相对功利取向

只看表面，盲目服从，逃避处罚。
只按行为后果是否有好处来判断行为的好坏。
习俗水平
9-15岁
3.寻求认可取向

4.遵守法规取向
凡是成人赞赏的，就是对的。
遵守社会规范，一成不变。
后习俗水平
16岁后
5.社会法制取向

6.普遍伦理取向
社会规范是可以改变的。

道德判断以个人的伦理观念为基础。
皮亚杰的对偶故事法
皮亚杰常用成对的故事来研究儿童的道德发展水平，判断儿童的道德判断是注重结果还是注重动机，因此，也称之为“对偶故事法”。
（1）一个叫约翰的小男孩。家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。
（2）一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打坏了。
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?
第四节 幼儿社会性教育的原则
1.情感支持性原则
2.行为实践原则
3.楷模作用原则
4.一致性原则。
5.随机教育原则