幼儿园科学教育的方法.docx

第四章 学前儿童科学教育的方法

方法是为一定的目的服务。幼儿科学教育的方法，就是为完毕幼儿科学教育的目的所采用的具体方式和手段
“在教师的指导下，幼儿学习科学的具体方式和手段”
途径和方法的区别：方法承载与途径之中。按照《幼儿园工作规程》的精神，幼儿的各项教育目的要通过儿童一日生活的各种活动来实现，因此幼儿生活中的各种活动------教学活动、生活活动、游戏活动都是进行科学教育的有效途径。

探究学习活动是：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成结识自然的基础-----科学概念；进而培养探索世界的积极态度。“研究性学习”
一、 幼儿自主探究式科学教学的知识观基础
（一） 建构主义的知识观
1. 从拟定的知识观到批判性的知识观
2. 从普遍的知识观到情境性的知识观
3. 从客观的知识观到主观性的知识观
（二） 建构主义的学习观
1. 学习是学习者积极建构知识的过程，而不是有教师把知识简朴的传递给学生。
2. 学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。
3. 学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验互相作用的过程
4. 学习者以自己的方式建构多事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
二、 幼儿科学探究学习过程的分析
幼儿科学教育的过程，是教师对幼儿施加教育影响的过程。但从本质上说，它是幼儿自己的科学探究过程。
（一） 幼儿科学探究学习过程
例：
生鸡蛋的秘密
在“宝宝厨房”中，孩子们正在将生熟鸡蛋用旋转的方法进行区分，他们发现生鸡蛋转的慢，熟鸡蛋转的快。文文小朋友也拿过一个鸡蛋转起来，可是，他刚转了两下，鸡蛋忽然掉在了地下，刚好是一个生鸡蛋，蛋清蛋黄洒了一地。他立刻紧张的看了老师一眼，赶紧蹲下去，伸手去抓已经滩在地上的生鸡蛋，想把鸡蛋放回蛋壳里去，可抓了三次都没有抓上，他越发的紧张起来，不断的偷眼瞟着老师。在旁边的翔翔小朋友看见了也过来帮忙，可伸出小手抓了两下也没有抓住，蛋液从他的指缝里流出来。这时老师发现了他们，严厉的走过来想要制止孩子，我急忙拦住她，示意她先站在一边观测，接着蹲下身来请两个孩子试试生鸡蛋液有什么感觉，看着我轻松的神情，孩子放松了下来，大胆的伸出了小手，更多的小朋友也围过来兴高采烈的抓摸了起来，我干脆让老师又在碗中打了好几个鸡蛋，让孩子体验。“粘粘的、滑滑的”。孩子们说出了自己的感觉，我又请孩子观测生鸡蛋蛋清和蛋黄，““蛋清象水同样能流动”“蛋黄软软的，一戳就破了”“跟熟鸡蛋同样吗？”我问。“不同样！熟鸡蛋的蛋黄是硬的”“颜色也不同样”孩子们很兴奋、探索的也很积极。
从这一事件中，我们结识到，教师对事件的不同的解决态度，体现了对事件结识角度的不同。当孩子把鸡蛋掉在地上的时候，通常教师的第一反映就是，孩子把鸡蛋打坏了得赶紧收拾，别影响了其他孩子的正常活动；而另一种态度是：透过事件的表面我们可以判断，这是一个典型的隐含了教育价值的偶发事件，因此，我采用了顺势让孩子们继续探索，观测、触摸了解生鸡蛋中的秘密的做法。由于平常幼儿很少有机会观测、触摸生的鸡蛋，更不用说了解生鸡蛋的样子了。而这个“打坏生鸡蛋”事件，恰好给孩子提供了观测学习的机会，并且是孩子的体验式学习。在这样的偶发事件中幼儿所获得的经验，要通过一般的集体性教育活动间接了解获得，效果肯定不同。因此，当有偶发事件、突发事件发生时，教师不要急简朴解决，准确的判断一个事件是否具有教育价值，是教师准确解决事件、把握教育契机的关键所在。
例2

小乌鸦喝水
一天我和孩子一起在图书区讲述《小乌鸦喝水》的故事，听着孩子们的讨论，我灵机一动：班里正在开展《快乐的夏天》主题活动，其中有“好玩的水”的次主题，假如把“小乌鸦如何才干喝到水”作为一个探索的内容，投放到探索区，岂不是妙哉？于是我引导幼儿讨论：假如你是小乌鸦，你会想什么办法来喝到水？有的说找把很小的勺子，有的说把瓶子弄倒，有的说把瓶子打坏……孩子们七嘴八舌的议论开了.看到孩子们爱好这么高，我在探索区投放了相关的材料，设立了“小乌鸦喝水”的游戏情景。
第一个到科学区去玩 “小乌鸦喝水”游戏的是王梓雨。她拿了一瓶水很少的瓶子，又从桌上的筐里找出了一个小玻璃药瓶，想用小玻璃瓶去取水，可瓶口太小，手进不去。于是她又从筐里找了一根毛线绳，用毛线跟瓶子比了比，用剪刀剪断后系在了小瓶子上，然后拽住毛线将这个小玻璃瓶放进瓶子里，提出了水。这样反反复复地提了好几次后，在记录纸上画了一个系着线的小瓶子。
然后，她趴在桌子上，眼睛的视野与筐子平视。忽然，她坐直了身子大喊：
“吸管——，我又想到了一个办法！”
她兴奋地抓起一个吸管伸进瓶子，可吸管太短，够不到水。
“太短了！”
她自言自语地说。过了一会儿她又拿了一根同样粗细的吸管，插在一起，可是怎么也插不住，又在筐里找了一根粗的试了试，——插上了！她显得很兴奋迅速地在粗的吸管的另一头也接上了一根细的，三根吸管连在了一起。王梓雨兴奋地将吸管放到瓶子里：
“吔，我够到水了！”
她在记录本上画了三根连在一起的吸管，中间一根画的粗，两边两根画的细。放下笔，她开始在其它的筐里找东西。找了一会儿，她拿起了一根毛线剪断后，找了一个高高的瓶盖，她想系住瓶盖可反复几次也没系住。她有点不耐烦了，把瓶盖扔回了筐子。过了一会，她又拿起刚才那个高高的瓶盖。她请旁边的李舒悦帮忙系好后却发现瓶盖的口朝向一边，但是她还是把瓶盖放进瓶子里打水，却失败了。她把瓶盖放在了一边有点泄气了。我走过去说：
“想想为什么瓶盖口会竖着，有什办法吗？没关系，再试试肯定会成功的。”
“假如能像小桶那样有个把就好了” 旁边的李舒悦凑过来说。
“噢，我知道了，再在这边也栓根线！”王梓雨立即想到了这个办法。
李舒悦也过来帮忙，忙活了好一阵子，终于在瓶盖的另一边又栓了一根毛线，王梓雨一手拽一根线，将瓶盖放进了瓶子，又轻轻拽出来。
“打上水来了，吔！”
两人快乐的叫起来。
“其实，把石头放进瓶子里边也可以。”王梓雨说完把鹅卵石放进盛有很少水的瓶子里（瓶子里盛有五分之一的水），可是石头都快装满瓶子了,水却没上来。
接着她又往另一个水多的瓶子里（瓶子了盛有五分之四的水）放石头，果然水升到了瓶口。我走过去问她们：
“同样是放鹅卵石为什么一个瓶子中的水升上来了，一个瓶子中的水却没升上来呢？
“这个水太少了，放进石头把水埋起来了，当然水就升不上来了。”王梓雨指着水少的瓶子说。
“那假如你是小乌鸦要用这种方法喝水时，应先做什么事情？”我接着问。
“看看水多还是少，假如水太少就不管用了。”王梓雨抢着说。
我从阅读活动中发现了“乌鸦喝水”这一活动契机，与当前开展主题结合，及时地在探索区域中开展了“小乌鸦喝水”这一游戏，引导幼儿去探索、去尝试、去发现“小乌鸦喝水”的秘密。在探索活动中，提供了多样性的可操作材料，拓展幼儿探索的空间，让幼儿在材料操作尝试中，探索多种取水的方法，获得测量、比较等多方面的科学知识及成功的情绪体验 。教师的灵感、智慧是在幼儿的活动中碰撞和激发的，善于思考会为我们的活动带来意想不到的效果。

（二） 科学探究学习过程中的幼儿和教师
建构主义的教学观是一种建立在全新的师生关系基础上的教学观。这重要表现在教师和学习者的角色及其作用上。
幼儿：通过自主探索和发现区建构知识
积极搜集和分析有关信息资料，对所学问题提出各种假设并努力加以验证
善于把当前学习内容尽量与自己已有知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。

三、 幼儿自主探究教学的策略
（一） 将教师指导寓于幼儿自主的学习之中
幼儿的学离不开教师的教，教师的教也离不开幼儿的学，教师的教应当指向幼儿的自主学习。
如何向幼儿提出科学的问题？
如：直接通过提问的方式，让幼儿明确探究的问题，“磁铁能吸住什么东西？”，但也可以通过材料的提供和情景的创设，让幼儿在摆弄材料过程中，在具体情景中，发出想要探究的问题。如：金属做的东西都能被磁铁吸起来吗？磁铁哪个地方吸的多？
如何解决所提出的科学问题？
教师可以提供现成的方法，也可以一起讨论解决的办法，或让幼儿自己尝试解决。激发幼儿自主学习的意识。
如何让幼儿获得问题的答案？
让幼儿通过自己探究获得答案
（二） 将科学学习寓于过程性的探究之中
重结果还是中过程？建构主义观点，幼儿学习科学是一个不断建构的过程。
瑞吉欧教育的实践者提倡给幼儿一种“难以忘掉的学习”，而不是“需要记忆的学习”
两者之间的差别就是有没有让幼儿自己亲历获得知识的过程。他们获得的是不是真正属于自己的知识。

幼儿科学教育方法的多元化
（一） 运用艺术手段开展科学教育
如：故事《刷牙记》、《树真好》
（二） 通过社会参与渗透科学价值观教育
科学作为一种价值观，反映了人与自然的关系：科学不仅是人对自然界的一种探索活动、结识活动，也是人对自然界的一种态度和责任。
幼儿科学教育可以运用社会参与的方法，让幼儿参与到真正的社会生活中，具体方法：
社会调查：让幼儿就他们自己关心的问题，去调查他们周边的环境。如：“什么可以通过弯管？”“小河的水是如何变脏的？”
实践行动：可以带领幼儿用自己力所能及的方法，参与到社会的行动中，如：“垃圾分类”
外出参观：了解科学技术在社会中的应用，亲身感受科学技术对生活的影响。如：参观消防大队。