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大班幼儿身心发展的特点
5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。其身心都有了进一步的发展，儿童的观测力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，并且，逐渐变得有情感，有一只规定和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参与成人活动，盼望自己快点长大。具体表现为：
一、身体发展迅速，动作协调
身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和纯熟，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并可以自理，但是自我保护能力较差。大班幼儿初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。男孩平均体重是18.5公斤，女孩是18.1公斤随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了重要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个运动，并能做一些复杂运动。如：会跳绳、翻单杠、会爬树等。手指的灵活性也在增强，能做复杂的手工，会灵活使用筷子等。
二、好问、好学
儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇心和以前不同了。他不再满足于了解表面现象，而要追根问底。5岁儿童的活跃重要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。他有强烈的求知欲和结识爱好。
这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他不象过去那样只问“是什么”？他提出没完没了的“为什么”，假如年幼的孩子提问：“谁是好人？谁是坏人？”成人回答了谁好谁坏，他就不再提问。大班幼儿则不然，他要接着问：“他为什么坏？他做了什么坏事？”在平常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人感到难以应付。他们的问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面。这个年龄的儿童几乎都要问“孩子是从哪里来的？”回答他们的问题，既需要足够的知识，又需要有一定的技巧。
5—6岁的孩子喜欢学习，他们乐意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，并且喜欢对别人讲。他们已经可以坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的发明性的活动。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。
大班幼儿的调皮，有时是求知欲的表现。许多孩子都想知道为什么收音机能说话，电视机里那些小人躲在哪里？为此，他们会拆开一些玩具或其它物品，由于知识经验的局限性，他们经常闯祸后还自认为有理。比如，两个大班幼儿在自来水管下面的少水槽上横架着一块搓衣板，让水通过搓衣板的小沟流下来，玩得很起劲，老师批评他们浪费水，他们感到非常委屈，认为“一个水管变出了那么多小水管，可以节约水。”
三、抽象能力明显萌发
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。例如，5—6岁儿童可以根据概念分类。假如给幼儿一些画有车、船、桌、椅、苹果、梨等物体的图片，规定他们将物体进行分类，4岁幼儿往往不会独立分类，5岁以后可以按交通工具、家具、水果等概念分类。4岁幼儿往往还弄不清楚“车子”和“卡车”这两个概念的关系。5岁以后，幼儿知道“车子”包含着“卡车”。5岁半以后，幼儿对于象“这里车子多呢，还是卡车多？”一类的问题，可以作出对的回答。他们懂得了“合起来多，分开来少。”个别大班幼儿甚至能说出：“由于合起来是总数，分开来是一部分，卡车是一部分，比总的少。”可见，这个年龄的儿童已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。
5—6岁儿童可以掌握如“左、右”等比较抽象的概念。不再需要以具体事物作为左右的标志，不用说“拿匙子的手”了。5岁儿童对因果关系也有所理解。比如，他们可以懂得物体浮沉的因素，比如说：“针是铁的，所以会沉火柴是木头棒棒的，就会漂。”而4岁儿童只能从物体的外表去找因素，如，回答“乒乓球为什么会浮”时说：“由于乒乓球是滑的，是红的”等等。5—6岁儿童在讲述中可以运用一些“由于````所以`````”这一类的连接词，可以连贯地，条理清楚地独立进行讲述。
5岁以后，幼儿在记忆一些具体事物时，也会自动地把它们进行分类，按类别记忆。比如，让幼儿记忆一些任意排列的物体：车子、桌子、桔子、椅子、船、梨等，大班幼儿在记忆时会说成：车子、船、桌子、椅子、桔子、梨等。有的孩子还会自言自语地追忆：“尚有什么水果呢？”
5—6岁幼儿在观测图片时也会进行一些逻辑推理。比如，几个大班幼儿在观测一幅图画时，对图画描绘的季节发生了剧烈的争论。一些孩子说是夏天，由于图中男孩子穿着短裤，另一些孩子说是秋天，由于女孩子穿着绒衣，说明他们既注意到图画的细节，还根据这些细节进行分析推断。
当然，6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些需要通过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也经常发生错误。比如，一个5岁幼儿羡慕邻居的家具，问妈妈：“为什么叔叔和阿姨家里的东西都那么美丽？”妈妈回答说：“由于叔叔和阿姨新结婚，他们的东西都是新的。”孩子接着问：“妈妈，那你和爸爸为什么不结婚呢？”
四、开始掌握认知方法
5—6岁幼儿出现了故意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观测、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。比如，在观测图画时，5岁后儿童已不再是胡乱地看，而是可以按照一定方向或路线（如从上到下，从左到右）依次扫视。由于不掌握方法，年幼的学前儿童的观测带有很大的偶尔性，漏掉较多。4岁前儿童往往不会比较两个或几个图形的异同，而5岁以后儿童，则能较好地完毕任务。由于他们已经掌握了对比的方法，把图形或图形的相应部分一一相应地进行比较。
在注意的活动中，5—6岁幼儿能采用各种方法使自己不分散注意，比如自觉地把眼睛盯着需注意之物，把双手放在身旁，或用两手掩着耳朵防止杂音干扰等等。
大班幼儿进行故意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。在绘画活动中，小班幼儿毫不思考就动手去画，大班幼儿则规定“想一想。”他们在头脑中先作构思以拟定故意想象的目的，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。
5—6岁幼儿不仅在认知活动中可以采用行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。比如在一个“延迟满足”的实验里，实验者规定不去碰诱惑物，而等待实验者回来给予诱人的奖品时，5—6岁幼儿运用了多种方法抗拒诱惑，有的孩子把背朝着诱惑物，有的趴在桌子上打瞌睡，有的唱起歌来，都是使自己不被诱惑物所吸引的方法。

五、个性初具雏形
5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。比如在自由活动中，5—6岁幼儿表现出相对稳定的爱好，有的幼儿总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”，尚有几个总是凑在一起看图书，讲故事。
大班幼儿的情绪也不象以前那么容易变化。不快乐情绪有时连续较长时间。比如，有的孩子早上来园时受到批评，整个半天闷闷不乐。
大班幼儿的思想情感已经不那么外露。有个5岁半幼儿很喜欢画画，可是从某一天起忽然不画了，家长和老师都不了解其因素，只听她说：“不画了。”通过奶奶耐心谈话，才发现由于老师没有把她新作的画贴出来，她误认为老师嫌她画的不好。大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。
以上这些表现，说明5-6岁幼儿的心理活动已经开始形成系统。也就是说，个性的形成过程已经开始。儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了，先前的心理活动，先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。心理活动系统的方向开始逐渐稳定。
个性开始形成，是和幼儿结识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动故意性的发展相联系的。从此，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。但是，应当着重指出，幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，其可塑性还相称大。