2025年教师考试新课程理论试题及答案.doc

教師考试新課程理论试題及答案
1、目前整個時代发展對基础教育提出了哪些新的规定？
同步代发展的重要特性中，可以看到，具有高度科學文化素养和人文素养的人，對于二拾一世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科學文化素养和人文素养的人，必须具有两個条件：一是要掌握基本的學习工具，即阅讀、書写、口頭体現、计算和問題处理；二是要具有基本的知识、技能，以及對的的价值观和态度。只有這样他才能具有可以和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自已的生活质量、充足发展自已的能力，才能积极参与社會的发展，并能终身學习。
2、我国基础教育課程改革的理念与方略是什么？
第一，倡导全面、友好发展的教育。
第二重建新的課程构造。
第三，体現課程内容的現代化。
第四，倡导建构的學习。
第五，形成對的的评价观念。
第六，增進課程的民主化与适应性。
3、為何說我国基础教育課程已經到了非改不可的地步？
第一，固有的知识本位，學科本位問題没有得到主线的转变，所产生的危害影响至深，這与時代對人的规定形成极大的反差。
第二，老式的应當教育势力强大，素质教育不能真正得到贯彻。
5、各個国家的課程改革有什么特點？
各国的課程改革体現出如下某些共同趋势。
第一，政府参与并领导課程改革。
第二，課程改革的焦點是协调国家发展需要和學生发展需要两者之间的关系。
第三，課程改革具有整体性。
6、這次課程改革的任务是什么？
這次課程改革的主线任务是：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的課程体系、构造、内容，构建符合素质教育规定的新的基础教育課程体系。
7、基础教育課程改革的详细目的是什么？
1）变化課程過于重视知识传授的倾向，强调形成积极积极的學习态度，使获得基础知识与基本技能的過程同步成為學會學习和形成對的价值观的過程。
2）变化課程构造過于强调學科本位，科目過多和缺乏整合的現实状况，整体设置九年一贯的課程门类和課時比例，并设置综合課程以适应不一样地区和學生发展的需求，体現課程构造的均衡性、综合性和选择性。
3）变化課程内容“难、繁、偏、旧”和過于重视書本知识的現实状况，加强課程内容与學生生活以及現代社會和科技发展的联络，关注學生的學习愛好和經验，精选终身學习必备的基础知识和技能。
4）变化課程实行過程過于强调接受學习、死记硬背、机械训练的現实状况，倡导學生积极参与、乐于探究，勤于動手，培养學生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理問題的能力以及交流与合作的能力。
5）变化課程评价過度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增進學生发展、教師提高和改善教學实践的功能。
6）变化課程管理過于集中的状况，实行国家、地方、學校三级課程管理，增强課程對地方、學校及學生的适应性。
8、新課程构造的重要内容是什么？
1）整体设置九年一贯的义务教育課程。小學阶段以综合課程為主，初中阶段设置分科与综合相結合的課程。
2）高中以分科課程為主，開设技术类課程，积极试行學分制管理。
3）從小學至高中设置综合实践活動作為必修課程。
4）农村中學課程要為當地社會經济发展服务，深化“农科教相結合”和“三教统筹”等项改革，试行通過“绿色证書”教育及其他技术培训获得双证的做法，都市一般中學也要逐渐開设职业技术課程。
9、什么是課程构造的均衡性？
課程构造的均衡性是指學校課程体系的多种課程类型、详细科目、課程内容可以保持一种恰當、合理的比重。
10、課程构造的综合性体目前哪些方面？
第一，加强學科的综合性。
第二，设置综合課程。
第三，增设综合实践活動
11、新課程中的分科課程具有什么特點？
第一，在課程目的上，强调知识与技能、過程与措施及情感太度与价值观三個方面的整合，摒弃了以往分科課程片面强调知识与技能的倾向，從而使分科課程的目的也实現了由知识本位向學生发展位的转向。
第二，在課程内容上选择和组织上，重视体現基础性、時代性、实用性和综合性。
12、這次課程改革设置了哪些综合課程？
1）《品德与生活》（1——2年级）；2）《品德与社會》（3——6年级）；3）《科學》（3——6年级）；4）《历史与社會》（7——9年级）；5）《科學》（7——9年级）；6）《艺术》（1——9年级）；7）《体育与健康》（7——9年级）
13、实行综合課程要注意哪些問題？
第一，知识的锁碎化問題。
第二，教師的知识和經验問題。
第三，管理的問題。
14、综合实践活動包括哪些内容？
從小學至高中设置综合实践活動作為必须課程，其内容包括：信息技术教育、研究性學习、小区服务与社會实践、劳動与技术教育。
15、综合实践活動的性质是什么？
综合实践活動是基于學生的直接經验、亲密联络學生自身生活和社會生活、体現對知识的综合运用的課程形态。這是一种以學生的經验与生活為关键的实践性課程。
16、综合实践活動的特點是什么？
第一，整体性。第二，实践性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。
17、作為學习方式的“研究性學习”与作為課程的“研究性學习”，两者是什么关系？
作為一种學习方式，“研究性學习”是指教師不把現成結论告诉學生，而是學生自已在教師指导下自主地发現問題、探究問題、获得結论的過程。
作為一种課程形态，“研究性學习”課程是為“研究性學习方式”的充足展開所提供的相對独立的、有计划的學习机會。详细地說，是在課程计划中规定一定的課時数，以更有助于不家务事從事“在教師指导下，從學习生活和社會生活中选择和确定研究专題，积极地获取知识、应用知识、处理問題的學习活動”。
為使“研究性學习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性學习”課程。再者，虽然各门學科有效渗透了“研究性學习方式”，也有必要设置“研究性學习”課程。
18、信息技术教育的重要任务是什么？
我国基础教育中的信息技术教育面临任务是：
第一，加强中小學信息基础设施和信息资源建设。
第二，開设信息技术必修課程，迅速全面地提高學生的信息技术素养。
第三，加信息教育与其他課程的整合。
19、課程原则与教材的关系怎样？
1）教材编写必须根据課程原则，教材编写者必须领會和掌握本學科課程原则的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充足体現。
2）义务教育的課程原则应适应普能义务教育的规定，让绝大多数學生通過努力都能到达。
3）教材是對課程原则的一次再发明，再组织。
4）教材的编写和试验可以检查課程原则的合理性。
20、怎样理解“課程原则”替代“教學大纲”？
第一，課程价值趋向從精英教育转向大众教育。
第二，課程目的著眼于學生素质的全面提高。
第三，從只关注教師教學转向关注課程实行過程。
第四，課程管理從刚性转向弹性。
21、我国課程原则的基本框架是什么？
大体包括序言，課程目的、内容原则、实行提议、附录等各部分。在目的的陈說上，都包括了知识与技能，過程与措施以及情感态度与价值观三個方面。
22、新颁布的課程原则有哪些重要特點？
一、努力将素质教育的理念切实体目前課程原则的各個部分
二、突破學科中心
三、改善學學习方式
四、体現评价增進學生发展的教育功能，评价提议有更弗的操作性
五、為課程的实行提供了广泛的空间
23、国家課程原则的基本思绪是什么？
一是根据本學科的課程目的和課程内容划分详细的划分详细的學习领域。
二是根据本學科的内容特性和學生身心发展的状况划分學习水平，這种學习水平不一定与年水平相重叠，在不一样的水平设置對应的水平目的。
三是在各學科課程目的的陈說方面，使用明确的行為動詞，以精确表述學生通過一段時间的學习後应体現出来的學习成果。
四是确立了恰當的评价系统。
24、為了有效实行综合实践活動，需要遵照哪些原则？
第一，要對的处理學生的自主选择、积极探究与教師的有效指导之间的关系。
第二，要恰當处理學校結综合实践活動的统筹规划与活動详细展過程中的生成性目的、生成性主題之间的关系；
第三，課時集中使用与分散使用相結合；
第四，整合校内課程与校外課程；
第五，以融合的方式设计和实行四大指定领域；
第六，把信息技术与综合实践活動 的内容和实行過程有机整合起来。
25、本次教學改革的重要任务是什么？
首先，要改革旧的教育观念，真對的立起与新課程相适应的体現素质教育精神的教育观念。
另一方面，要坚定不移地推進教學方式和學习方式的转变。
再次，要致力于教學管理制度的重建。
26、新課程倡导什么样的學生观？
一、學生是发展的人。
二、學生是独特的人。
三、學生是具有独立意义的人。
27、怎样理解學生是发展的人？
第一，學生的身心发展是有规律的。
第二、學生具有巨大的发展潜能。
第三、學生是处在发展過程中的人。
28、把學生當作是独特的人的基本含义是什么？
第一，學生是完整的人。
第二，每個學生均有自身的独特性。
第三，學生与成人之间存在著巨大的差异。
29、學生當作是具有独立意义的人，包括的基本含义是什么？
第一，每個學生都是独立于教師的頭脑之外，不依教師的意志為转移的客观存在。
第二，學生是學习的主体。
第三，學生是责权的主作。
30、新型師生伦理关系需要從哪几种方面去努力？
第一，树立教育民主思想
第二，提高法制意识，保护學生的合法权利。
第三，加强師德建设，纯化師生关系。
31、新課程中教師角色将发生哪些转变？
第一，從教師与學生的关系看，新課程要讨教師应當是不家务事學习的增進者。
第二，從教學与研究的关系看，新課程要讨教師应當是教育教學的研究者。
第三，從教學与課程的关系看，新課程要讨教師应當是課程的建设者和開发者。
第四，從學校与小区的关系来看，新課程要讨教師应當是社會型的開放的教師。
32、教師是學生學习的增進者的内涵是什么？
第一，教師是學生學习能力的培养者。
第二，教師是不家务事人生的引路人。
33、新課程中教師的教學行為将发生哪些变化？
第一，在看待師生关系上，新課程强调尊重、赞赏
第二，在看待教學关系上，新課程强调协助、引导
第三，在看待自我上，新課程强调反思
第四，在看待与其他教育者的关系上，新課程强调合作
34、教師尤其应當尊重哪六种學生？
1）尊重智力发育缓慢的學生。
2）尊重學业成绩不良的學生。
3）尊重被孤立和拒绝的學生
35、新型的師生情感关系需要從哪几种方面努力？
1）教師要真情看待學生，关怀愛惜學生。
2）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悦。
3）完善個性，展現個人魅力。
36、尊重學生，怎样才能不伤害學生的自尊心？
1）不体罚學生；2）不辱骂學生；3）不大声训斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、讥笑學生；6）不随意當众批评學生。
37、怎样赞尝每一位學生？
1）赞赏每一位學生的独特性、愛好、愛好、专長；
2）赞赏每一位學生所获得的哪怕是极其微小的成绩；
3）赞赏每一位學生付出的努力和所体現出来的善意；
4）赞赏每一位學生對教科書的质疑和對自已的超越。
38、怎样协助學生？
1）协助學生检视和反思自我，明了自已想要學习什么和获得什么，确立可以到达的目的。
2）协助學生寻找、搜集和运用學习资源。
3）协助學生设计恰當的學习活動和形成有效的學习方式；
4）协助學生发現他們所學東西的個人意义和社會价值。
5）协助學生营造和维持學习過程中积极的心理气氛；
6）协助學生對學习過程和成果進行评价，并增進评价的内在化
7）协助學生发現自已的潜能和性向。
39、自主學习具有哪些特性？
1）學习者参与确定對自已故意义的學习目的的提出，自已制定學习制度，参与设计评价指標；
2）學习者积极发展多种思索方略和學习方略
3）學习過程有内在動力的支持，能從學习中获得积极的情感体验。
4）學习者在學习過程中對认知活動可以進行自我监控，并做出對应的调适。
40、什么是合作學习？
合作學习是指學生在小组或团体中為了完毕共同的任务，有明确的责任分工的互相性學习，在合作學习中由于有學习者的积极参与，使教學過程遠遠不只是一种认知的過程，同步還是一种交往的過程。
41、什么是探究學习？
探究學习：即從學科领域或实际社會生中选择和确定研究主題，在教學中创设一种类似于學术研究的情境，通過學生自主、独立地发現問題、试验、操作、调查、信息搜集与处理、体現与交流等探索活動，获得知识、技能、情感与态度的发展。
42、灵活開放与生成发展的課堂运行机制包括哪些内容？
1）提前進入情境的“预演”机制。
2）展現材料，融入經验的“体验”机制。
3）平等交往的“對话”机制。
4）見机而作的临場应变机制。
5）“場外交流”的信息沟通机制。
6）課後反思的“回授”机制。
43、現代學习方式的基本特性是什么？
一、积极性；二、独立性；三、独特性；四、体验性；五、問題性。
44、現行的學校教育制度有哪些弊端？
第一，以“分”為本，盛行分数管理。
第二，以“章”為本，形式广义泛滥。
第四，以“权”為本，权立至上。
45、面對新課程，學校教學管理制度应怎样重建？
第一，建立以校為本的教學研究制度。
第二，建立民主科學的教學管理制度。
第三，建立意在增進教師专业成長的考核制度。
46、目前課程评价发展的基本特點是什么？
一、重视发展，淡化化别与选拔，实現评价功能的转化。
二、重综合评价，关注個人差异，实現评价指標的多元化。
三、强调质性评价，定性与定量相結合，实現评价措施的多样化。
四、强调参与与互動，自评与他评相結合，实現评价主体的元化。
五、重视過程，终止性评价，与形成性评价相結合，实現评价重心的转移。
47、目前我国基础教育課程评价中存在的重要問題是什么？
（一）评价内容——仍然過多倚重學科知识，尤其是書本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；
（二）评价原则——仍然過多强调共性和一般趋势，忽视了個体差异和個性化发展的价值；
（三）评价措施——仍以老式的紙笔考试為主，仍過多地倚重量化的成果，而很少采用体現新评价思想的、质性的评价手段与措施；
（四）评价主体——被评价者仍多处在消极的被评价地位，基本上没有形成教師、家長、學生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；
（五）评价重心——仍過于关注成果，忽视被评价者在各個時期的進步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价增進发展的功能。
48、新課程提出學生评价的改革重點是什么？
1）建立评价學生全面发展的指標体系。
2）重视采用灵活多样，具有開放性的质性评价措施，而不仅仅依托紙笔考试作為搜集學生发展证据的手段。
3）考试只是學生评价的一种方式，要将考试和其他评价的措施有机地結合起来，全面描述學生发展的状况。
49、新課程提出教師评价的改革重點是什么？
1）打破惟“學生學业成绩”论教師工作业绩的老式做法，建立增進教師不停提高的评价指標体系。
2）强调以“自评”的方式增進教師教育教學反思能力的提高，倡导建立教師、學生、家長和管理者共同参与的、体現多渠道信息反馈的教師评价制度。
3）打破关注教師的行為体現、忽视學生参与學习過程的老式的課堂教學评价模式，建立“以學论教”的发展性課堂教學评价模式。
50、新課程提出課程实行评价的改革重點是什么？
1）建立增進課程不停发展的评价体系。
2）以學校评价為基础，增進新課程的实行与发展。
51、新課程提出考试的改革重點是什么？
1）在考试内容方面，应加强与社會和學生生活經验的联络，重视考察學生分析問題，处理問題的能力。
2）在考试方式方面，倡导予以多次机會，综合应用多种措施，打破推紙笔测验的老式做法。
3）在考试成果处理方面，规定做出详细的分析指导，不得公布學生考试成绩并按考试成绩排名。
4有关升學考试与招生制度，倡导变化将分数简朴相加作為惟五录取原则的做法，应考虑學生综合素质的发展。
52、新課程倡导的发展情评价的基本内涵是什么？
（一）评价的主线目的在于增進发展。
（二）与課程功能的转变相适应。
（三）体現最新的教育观念和課程评价发展趋势。
（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价原则分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不一样需求。
（五）评价方式多样化，将量化评价措施与质性评价措施相結合，适应综合评价的需要。
（六）评价主体多元化，從單向转為多向，增强评价主体间的互動。
（七）关注发展過程，将形成性评价与终止性评价有机地結合起来，使學生教師、學校和課程的发展過程成為评价的构成部分。
53、实行发展性评价有哪些提议？
新課程倡导的发展性评价思想，可遵照行動研究的措施開展工作。
第一，學新課程改革的目的，并理解教育评价发展的特點与新理念。
第二，组织有关人员，開展讨论。
第三，反思已經有的教育平价工作，寻找与新課程倡导的教育思想相一致的地方，進行經验總結。
第四，采用行動，详细实行在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。
第五，進行阶段性评价，采用多方面信息，總結經验，分析問題，丰富、补充和改善评价工作方案。
54、在課程评价改革中应注意哪些問題？
1）要善于從以住的工作中總結經验与教训。
2）要善于借鉴和學习他人的經验。
3）有效选择工作的突破口，分层推進评价改革工作。
55、怎样建立增進學生全面发展的评价体系？
1）明确评价内容和评价原则。
2）选择并设计评价工具与评价措施。
3）搜集和分析反应學生发展過程和成果的资料。
4）明确增進學生发展的改善要點并制定改善计划。
56、學生全面发展的基本素质的指標体系包括哪些方面？
（1）道德品质。（2）學习能力。（3）交流与合作。（4）個性与情感。
57、建立增進學生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？
第一，增進“全面发展”不等同于追求“全优发展”。
第二，评价技术的有限性和教育追求的無限性之间的矛盾。
58、新課程倡导质性的评价措施，有哪些意义？
（1）质性的评价措施一般记录了學生的多种行為体現，作品或者思索等描述性的内容，而不仅仅是一种分数，不仅详细直观地描述出學生发展的独特性和差异性，并且很好全面反应了學生发展的状况。這种评价措施對于新課程倡导关注學生的全面发展具有非常重要的价值。
（2）由于质性的评价措施多以描述和记录為主，即可真实、深入地再現學生发展的過程。新課程强调关注學生的发展過程，那么，质性的评价措施無疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价措施對于增進學生的发展饰演著举足轻重的角色。
59、對成長记录袋進行评分，应注意哪些問題？
（1）评分者的选择。由教師评分，還是由學生评分。
（2）评分方式的选择。把成長记录袋作為整体来评分，還是将各项目單独评分，然後计算平均分。
（3）评提成果汇报与交流。
60、多元智力理论對教育界产生了哪些影响？
首先，它直接影响教師形成积极乐观的“學生观”。
另一方面，多元智力理论直接影响教師重新建构“智力观”。
再次，多元智力理论协助教師树立新的“教育观”。
61、增進教師不停发展的评价体系应包括哪四個工作环节？
一、明确评价内容和评价原则。
二、设计评价工具。
三、搜集和分析反应教師教學和素质发展的资料和证据。
四、明确增進教師发展的改善要點，制定改善计划。
62、反应教師创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？
（1职业道德；（2）理解學生，尊重學生；（3）教學设计与实行；（4）交流与反思。
63、怎样開展教師自评？
（一）协助教師對自评及其价值建立對的的认识，创设具有支持性的教師自评气氛。
（二）协助教師掌握科學的自评措施。
（三）慎用自评成果，不适宜与奖惩挂钩。
（四）与他评結合，增進教師反思能力的提高。
64、推行學生与家長参与教師评价的重要原则是什么？
重要原则之一，學习信任學生和家長。
重要原则之二，學习分析看待评价成果，愛惜互相理解的机會。
重要原则之三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下結论。
重要原则之四，學生、家長参与教師评价時需要引导。
65、新課程課堂教學评价带来了哪些变化？
課堂教學评价具有增進學生发展和教師专业成長的双重功能。從关注教師的“教”到关注學生的“學”，這一视角的变化對我国現行的課堂教學、教師教學行為及其有关的教學管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
首行，变化了教師教學的方式和學生學习的方式。
另一方面，变化了教師課前准备的关注點和备課的方式。
再次，变化了教師對教學能力的认识。
66、課程资源的筛选机制和原则是什么？
第一种筛子是教育哲學，即課程资源要有助于实現教育的理想和办學宗旨反应社會的发展需要和進步方向。第二個筛子是學习理论，即課程资源要与學生學习的内容条件相一致，符合學生身心发展的特點，满足學生的愛好愛好和发展需求。第三個筛子是教學理论，即課程资源要与教師教育教學修养的現实水平相适应。
67、課程资源開发和运用的途径是什么？
第一，開展現代社會调查，不停地跟踪和预测社會需要的发展動向，以确定或揭示有效参与社會生活和把握社會把予以的机遇而应具有的知识、技能和素质；
第二，审查學生在平常活動中以及為实現自已目的的過程中可以從中获益的多种課程资源；
第三，開发和运用課程实行的多种条件，包括图書馆、试验室和多种活動場馆、专用教室等的合理建设；
第四，研究一般青少年以及特定受教學生的状况，以理解他們已經具有和尚未具有哪些知识、技能及素质并据此确定制定教學计划的基础。
第五，鉴别和运用校外課程资源，包括自然与人文环境，多种机构、多种生产和服务行业的专门人才等资源；
第六，建立課程资源管理数据库，拓宽校内外課程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
68、怎样理解国家課程？
国家課程是国家教育行政部门规定的统一課程，它体現国家意志，是专门為未来公民接受基础教育之後所要到达的共同素质而開发的課程。国家課程的開发重要是根据不一样教育阶段的性质与培养目的，制定各個领域或科目的課程原则或教學大纲，编写教科書。它是一种国家基础教育課程计划的主体部分，涵盖的課程门类和所占課時比例与地方課程和校本課程相比是最多的，因而在决定一种国家基础教育质量方面起著举足轻重的作用。
69、怎样理解地方課程？
地方課程是在国家规定的各個教育阶段的課程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门根据當地的政治、經济、文化、民族等发展需要而開发的課程。地方課程在充足运用地方教育资源、反应基础教育的地区特點、增强課程的地方适应性方面，有著重要价值。
70、怎样理解校本課程？
校本課程是以學校教師為主体，在详细实行国家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的评估充足运用當地小区和學校的課程资源，根据學校的办學思想而開发的多样性的、可供學生选择的課程。校本課程的開发重要根据国家教育方针、国家或地方課程计划、學校教育哲學、學生需求评估以及學校課程资源，强调以學校為主体和基地，充足尊重和满足學校師生的独特性和差异性，尤其是使學生在国家課程和地方課程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。校本課程是国家課程计划中一项不可或缺的构成部分。
71、怎样理解課程资源的含义？
課程资源是指形成課程的要素来源以及实行課程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、經验、活動方式与措施、情感态度与价值观以及培养目的等方面的原因，就是課程的要素来源。它們的特點是作用于課程，并且可以成為課程的要素。
72、校外課程资源重要有哪些？
校外課程资源重要包括校外图書馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。
73、課程改革為何要强调課程资源的作用？
新一轮国家基础教育課程改革，為了增强課程對地方、學校和學生的适应性，不仅设置了包括国家課程、地方課程和校本課程的国家基础教育課程计划框架，并且强调學校和教師发明性地实行新課程，形成具有良好适应性的丰富教學模式。這些課程改革目的的实目前很大程度上取决于課程资源的状况。
對于學校教師而言，不仅校本課程的開发需要大量的課程资源的支持，并且实行国家課程和地方課程也离不開广泛的課程资源的支持，尤其是像综合实践活動，它虽然是国家规定課程名称和課時、制定综合实践活動指导纲要，但详细实行的内容和形式则完全要由學校来决定，是在实践過程中動态生成的，這就需要對課程资源有充足的认识和便捷的获取途径。否则，課程改革的許多目的就會落空。
74、開发和运用教學活動资源的重要途径有哪些？
1）调查研究學生的愛好类型、活動方式和手段；
2）确定學生的目前发展基础和差异；
3）為學生提供反馈资料。
4）安排學生從事課外实践活動。
5）制定参照性的技能清單。
6）總結和反思教學活動。
7）发挥网络资源的作用。
75、基础教育課程改革试验的重要任务是什么？
1）验证、修订并正式颁各學科課程原则。
2）形成教材编写，审定和选用的有效机制。
3）形成三级課程管理的详细工作机制。
4）形成与新課程相适应的教學管理制度。
5）初步形成增進學生发展，教師提高和課程不停发展的评价体系。
6）增進广大教師更新教育观念，提高专业水平。

76、校本課程開发需要具有哪些条件？
1）具有明确的教育哲學和办學宗旨。
2）具有民主開放的學校组织机构。
3）具有钻研精神和专业技能的教師队伍。
4）具有科學的課程评价体制。
5）具有基本的办學經费和必备的教育设施与设备。
77、校本課程開发方案及设计流程是什么？
第一项，成立校本課程发展委员员。
第二项，确定校本課程開发方案的根据。第一，国家或地方教育主管部门指导性文献；第二，學校教育哲學或办學宗旨；第三，學生需求的评估；第四，社會學校課程资源的评估。
第三项，校本課程總体目的。
第四项，校本課程總体构造。
第五项，《課程纲要的撰写》。
78、校本課程開发的必要性是什么？
第一，校本課程是我国三级課程管理的重要构成部分，校本課程開发可以弥被国家課程開发的局限性。
第二，校本課程開发有助于形成學校办學特色，满足個性化的學校发展需求。
第三，校本課程開发有助于教師专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。
第四，校本課程開发有助于學生主体性的发展，真正满足學生生存与发展的需要。
79、校本課程開发活動的详细方式有哪些？
1）課程选择；2）課程改编；3）課程整合；4）課程补充；5）課程拓展；6）課程新编。
80、校本課程实行重要包括哪些方面？
1）校本課程的原型评价；2）校本課程的试验；3）选择校本課程的教學措施；4）校本課程的時间安排。
81校本課程開发指南的制定包括哪些方面？
包括需要评估，校本課程開发的總体目的，校本課程的大体构造，課程開发的基本程序，校本課程開发的管理条例。
82、怎样理解課程资源？
課程资源有广义与狭义之分。广义的課程资源指有助于实現課程目的的多种原因，狭义的課程资源仅指形成課程的直接原因来源。重要是形成課程的原因来源与必要而直接的实行条件。
83、學校課程管理的原则是什么？
1）坚持以學生发展為本。
2）坚持权利与责任相统一。
3）對的处理好三类課程的关系。
4）充足运用和開发校内外課程资源。
84、學校課程管理的目的是什么？
1）推進素质教育，增進學生全面而积极的发展。
2）提高教師的課程意识，增進教師的专业发展。
3）实現學校的課程创新，形成學校的办學特色。
85、发展性課程评价的基本内容是什么？
作為新一轮課程改革的主体，學生、教師和學校成為发展性課程评价体系的重要考察對象，因此发展性課程评价体系重要包括：
1）增進學生发展的评价体系。
2）增進教師发展的评价体系。
3）增進學校发展的评价体系。