苏教版三年级下册赶海优秀教案.docx

苏教版语文三年级下册
11 赶海
一、教学目标
1．学会本课的10个生字，根据字理识记、书写“舅、虏”2个字，认读本课10个二类字；掌握多音字“夹、兴、似”及儿化音“努努嘴儿”的读音；联系上下文和结合生活理解“束手就擒、东逃西窜”等词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。理清文章脉络，尝试抓住时间、地点、人物、事件等要素概括课文的主要内容。通过哼唱歌曲，感受文章首尾呼应的写法。
3．有感情朗读赶海的几件趣事，重点抓住“摸”、“捉”、“抓”、“捏”等动词再现小作者童年赶海的情境，抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。
4.迁移运用本课巧妙使用首尾呼应、语气词、传神动词等富有特色的表达方法，练习“说”、“写”自己的童年趣事。
二、教学重点、难点
重点：有感情朗读赶海的几件趣事，通过抓重点词句和语气词，揣摩体会其中的“趣”。
难点：抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。
三、教学评价设计
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等方式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络， 抓住时间、地点、人物、时间等要素概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力
3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、对比揣摩、评议、表演等形式，引导学生抓住重点语句，如动词“摸”“捏”，语气词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等，理解课文内容，体会赶海的“趣”。
4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
教师：1．查看学生预习单，了解学情。
2．制作《赶海》多媒体课件。
学生：完成预习单。
五、教学课时：2课时
六、教学设计

第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）歌曲导入，激发兴趣，揭示课题
1．播放歌曲《大海啊，故乡》
这是一首歌唱大海的歌，在同学们的印象中，大海是什么样的？（学生畅所欲言）
2．今天我们就学习一篇和大海有关的课文，板书：赶海（写“赶”的时候，让孩子们一起数空，然后齐读课题）
3．质疑课题：读了课题之后你的脑袋里有哪些小问号？
预设：什么是赶海？赶海都可以做什么？
(二)借助预习单，检查预习。
1．展示预习单第一题，检查学生认读情况
支 暑 舅 抓 逃 夹 须 捏 俘 虏
（1）展示一部分同学的预习单，让他们读，纠错；然后开火车读；最后全班读。
(2)展示三名同学的写字情况，分别代表好、中、差。让同学们评评哪些字写得好，好在哪里？（由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获）哪些字需要改进，应该怎样写？
（3）根据学情，重点指导： “舅”和“虏”
“舅”字首先让学生观察，觉得“舅”哪里难写？“舅”的上半部分难，则我们学过哪些那样的字？（预设“鼠”“焰”）“舅”的上面是个“臼”字头，舅舅是男的，下面是个“男”。然后用动画展示“舅”字的笔顺。
“虏”也先请同学们说“虏”字哪里容易出错？“虎”字头的字学过哪些？（预设“虎”、“虑”、“虚”等）运用顺口溜记字法：“要用心，去考虑；要用力，抓俘虏”。“虚”字可请学生尝试去编。（ 预设：“做作业，要虚心。”）
2．展示预习单第二题，检查学生认读生词情况
（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？
（2）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：
嘿 哎 咦 哦
舅舅 夹住 暑假 兴奋 似的
痒痒的 抓海星 捏大虾 成俘虏
束手就擒 东逃西窜 努努嘴儿
多种形式读。注意：“痒”是三声，“擒”是前鼻音，“窜”是平舌音。“努努嘴儿”的儿化音要读好。
（3）多音字学习，学以致用
sì （相似） xīng（兴奋） jiā（夹住）
似 兴 夹
shì（似的） xìng（高兴） jiá（马夹）
①只有浪花还不时回过头来，像不忍离开似（ ）的。
②我兴（ ）奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
③原来是螃蟹用大螯夹（ ）住了他的手。
3. 检查课文朗读情况
（1）开火车检查朗读情况
（2）教师采取示范朗读等形式，重点指导如下语气词的朗读，力争达到正确、流利、比较有感情。
① 嘿，一只小海星被我抓住了！
② 哎，那边一个小伙伴，这低着头寻找着什么。
③ 咦，怎么我的脚也痒痒的？
④ 哦，原来是一只大虾在逗我呢！

（三）运用要素法，概括课文的主要内容
1．边默读课文边想：课文写了件什么事？
回答预设：
（1）“我”去赶海的事。
（2）暑假里，我”去赶海的事。
（3）暑假的一天，我和舅舅去赶海的事。
（教师根据学生的回答，点出课件中的时间、地点、人物、事件）
多媒体出示：
暑假里的一天（时间），我和舅舅（人物）去海边（地点）赶海的事（事件）。
方法总结：根据我们刚才的学习，你能总结一下，像这样记事的文章，该怎样概括课文主要内容呢？（注意抓住时间、地点、人物和事件）
（四）尝试解疑，初悟“赶海”
1. 尝试回答课前提问：什么是赶海？
（提示：根据你的经验和读课文回答）
回答预设：
（1）我在海边玩沙子，用沙子堆城堡。
（2）我和妈妈捡了很多贝壳，还抓到了小鱼。
（3）我在海边玩水，还捞到了海带。
师总结：是啊，大海退潮后，我们到海边玩水、捡贝壳、捞海带、抓小鱼等活动就是赶海。
2. 找出赶海的几件趣事。
（1）用一个字形容一下，赶海是件什么样的事？
预设：“趣”事。（板书：趣）
（2）赶海是则有趣，小作者也去赶海了，迅速读一下课文，找一找小作者主要写了赶海的哪些趣事？（教师引导学生用最简单的词来概括）
板书：追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
　　（五）重点感悟趣之一：追浪花
1．自由读第2自然段，把你觉得最有趣的地方画下来。
2．多媒体出示：

来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。
只有浪花还不时回过头来，这句话你懂吗？很多同学可能没到过海边吧，现在播放一个退潮时的视频，观察、体会。
3．比一比，议一议。
原句：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。
改后句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水往下退，只有浪花退得慢一些。
（1）比一比哪句好？好在哪里？
抓住“哗哗”这个拟声词以及“只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的”这个拟人句。
预设：
“哗哗”这个拟声词更形象地写出了海水的声音，让人仿佛听到了海水的声音。拟人句，把浪花当做人来写，特别生动，写出了浪花的调皮和对海滩的依恋。
（2）播放音频，体会情感。
播放音频，海鸥的叫声，海浪的声音。
①师：你听到了什么？仿佛看到了什么？有趣吗？高兴吗？
预设：听到了海鸥的叫声，海浪的声音；仿佛看到了海鸥，海浪，沙滩；真高兴，真兴奋。
②小作者是什么心情？有什么表现？
多媒体出示：
我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
自由读：带着兴奋地心情再读一读。
指名读：（一生读后）通过表情，我看到了你的高兴。
（一生读后）通过语气，我听出了你的快乐。
齐读：让我们一起有感情读读，体会追赶浪花的快乐。
③总结学法，指导自学
从同学们的读书声中，我也感受到了追浪花的乐趣。追浪花的这一自然段，我们采用了“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的学习方法，体会到了其中的乐趣，下节课让我们运用这种方法来学习赶海的其它几件趣事。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
过渡：上节课我们一起体会了“追浪花”的乐趣，这节课我们再次运用“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的方法体会其它几件事的乐趣。
（六）重点感悟——体会其他赶海之“趣”。
1．分组自学，合作探究
（1）分组学习“摸海星”“抓螃蟹”“捏大虾”。
（2）按照“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的方法学习。
（3）小组先行默读自学，然后讨论交流，师巡视指导。
2．交流展示，精讲点拨（可按学生的选择进行学习）
“摸海星”
（1）出示“摸海星”的句子：
我在海水里摸呀摸，嘿一只小海星被我抓住了！
（2）展示预设：
l 抓重点词句体会
抓住了“摸呀摸”，体会到了海星藏在海水里，不好寻找；“嘿”这个词，能体会到摸到海星的高兴心情。
l 创意有感情朗读
学生一边做动作，一边有感情读
（3）随机采访同学：你为什么摸得这么慢呀？
（4）看，这就是你们摸到的小海星，咱们全班同学一起边做动作，边朗读。
l 评价等级：
“捉螃蟹”
（1）师简笔画螃蟹

师：大螃蟹来了，喜欢吗？（喜欢）抓螃蟹容易抓吗？谁来读一读？（指名读）
多媒体出示：
哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟 ，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师指导读：“哎”字读出疑问。
（2）展示预设：
l 抓重点词句体会
抓住“努努嘴儿”，通过传神的动作，体会到了小伙伴的童趣；“束手就擒”、“东逃西窜”，通过演一演，体会词语的含义及螃蟹慌张和好玩；“哎哟”这个象声词，体会到了小伙伴被大螯夹得很疼，仿佛身临其境。
l 创意有感情朗读
汇报小组学生一边做动作，一边有感情读
（3）随机采访同学：你努努嘴儿干嘛呀？（怕吓走螃蟹！）
（4）看，这就是那只好玩的大螃蟹（指着螃蟹图），咱们全班同学一起边做动作，边朗读。
l 评价等级：
“捏大虾”
（1）多媒体出示，指名读。

咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
“咦”和“哦”怎么语气不一样？（预设：读“咦”时不知道自己的脚怎么啦，读出“疑问的语气”；读“哦”时，已经知道了怎么回事了，读出“恍然大悟”的语气。）
（2）展示预设：
l 抓重点词句体会
抓住“我的脚也痒痒的”、“在逗我呢”，体会到了这是一只顽皮的大虾；“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”，体会到这是一只神气的大虾。
引导理解，出示图片：

理解比喻句：大虾和武将的相似之处？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
摆动双手，演一演“舞动着长须”，再读课文（读出威武、神气）
l 创意有感情朗读
汇报小组学生一边做动作，一边有感情读
（3）师生共读：但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）了。
l 评价等级：
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）学习表达方法，迁移运用
1.学习首尾呼应的写法特点
出示：
开头：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。
结尾：我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”
（1）文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。
（2）男女生分读，体会这种写法的妙处。
2. 读好语气词，体会句子情趣，学会运用
师：同学们有没有发现这一段有很多语气词，比一比谁最先找出来。
（1）多媒体出示：（指名读）
①嘿，一只小海星被我抓住了！（高兴）
②哎，那边一个小伙伴，这低着头寻找着什么。（好奇）
③咦，怎么我的脚也痒痒的？（奇怪）
④哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）
（2）去掉语气词再读一读，体会语气词的好处。
（3）填一填，学用语气词。
①，我成功了！
②，那座山真高！
③，妈妈在找什么？
④，手被割破了，真疼！
3. 落实课后第5题，说说自己的童年趣事
（1）学习本课值得借鉴的方法：
①运用比喻句、拟人句。
②语气词的运用。
③准确、传神的动词。
（2）同桌先互相说说
（3）学生写一个片段，教师巡回指导
（4）选典型的片段作点评。（面批）
（八）板书设计
11赶海

追浪花
摸海星
“趣”捉螃蟹
捏大虾
首尾呼应、语气词
预习单
一、我会写
1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
支 暑舅抓逃夹须捏俘 虏
正确

规范

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：

二、我喜欢的词语：

三、我会读下面的句子。
① 嘿，一只小海星被我抓住了！
② 哎，那边一个小伙伴，这低着头寻找着什么。
③ 咦，怎么我的脚也痒痒的？
④ 哦，原来是一只大虾在逗我呢！

四、读书思考
1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：

我打算采用这几种方法理解词语的意思。（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法） （可多选）
2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题：

教后反思：
成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：
1．力避繁琐分析，重视学法指导。本课的重点是通过抓关键词句，揣摩体会赶海之趣。如何解决这一重点呢？我的做法是：先领着学生重点学习“追浪花”，接着总结学习方法，再按照这样的方法分组自学其他的赶海乐趣，最后有创意地展示，并及时反馈评价。这样先扶后放的方法，有利于学生形成学习能力，学习效果非常好。
2. 层层推进，语言文字运用得以落实。本课的难点是“迁移运用本课巧妙使用首尾呼应、语气词、准确传神动词等富有特色的表达方法，学会写自己的童年趣事”。如何突破这一难点，巧妙实现语言文字的运用呢？语气词是本课很有特色的写作方法，富有童趣。怎样让学生体会到它的美妙，并会运用呢？我采取“三步法”：第一步，初读阶段，会读这些句子，能做到比较有感情；第二步，精读阶段，通过具体的语言环境，揣摩体会这些语气词所表达的感情，达到有感情读；最后，精心安排几个句子，让学生填上恰当的语气词，以达到融会贯通之目的。另外，最后的小练笔，写一写自己的童年趣事，既是对课后题的落实，又是对首尾呼应、语气词、准确传神动词等富有特色的表达方法的综合运用，从而使语言迁移运用得以落实，表达能力切实得以提升。
3．多种手段并用，充分考虑学情。体会“趣”字除了要朗读之外，我还运用了很多图片、视频、音频帮助学生更好地理解课文，毕竟去过海边的孩子并不是很多。我以《大海啊，故乡》这首歌曲导入，并配以很多美丽的海景图，激发学生学习的兴趣。尤其是龙虾与武将的对比图，让学生对龙虾的威武有了更深的理解。海浪声、海鸥叫声的音频，仿佛把孩子们带到了海边，给他们身临其境之感。
不足之处：
1．在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会赶海的“趣”。但交流时学生体会的不到位，而老师的引导不够深入，学生谈的比较浅显。在对学生的语言训练方面也应加强些。
2．在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。
教学建议：
1．注意教学过程中各个环节的紧密性，不拖沓、不重复啰嗦，切实提高课堂的高效性。朗读方面，再运用多种形式的读，让学生读透、读好。
2．运用多种评价语言，让孩子们切实感受到自己的进步以激发更大的学习兴趣。

教学设计：市中区鑫昌路小学 刘盈