1、光合作用的原理和应用
一、1.教材分析
《光合作用的原理和应用》这个实验来自北师大版《生物学》七年级上第三单元第五章绿色开花植物的生活方式，是一个观察实验，借助显微镜观察、分析植物叶片的结构，是学习光合作用蒸腾作用的基础。
二、 学情分析
七年级的学生活泼好动，好奇心强，他们掌握了显微镜使用和临时装片制作的实验技能，但他们对徒手切片和观察叶片却充满了渴望。
三、教学目标
依据新课标的特点，根据教材和学情，我制定了本节课的三维目标是：
（1）知识目标：①通过实验观察叶片的结构 ②认识植物叶表皮的保卫细胞和气孔
（2）能力目标：①尝试制作叶的徒手切片。②学会合作探究，观察、
2、分析和解决问题。
（3）情感态度与价值观目标：①科学态度的养成②积极参与小组合作交流③积极参与小组合作交流，养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化安全意识
四、教学的重难点
（一）重点
1.制作并观察叶片的临时装片
2.根据气孔结构,描述气孔的开闭变化状态
（二）难点
1.徒手切片的制作 2.观察气孔开闭变化状态
五、教学过程
（一）组织教学
将学生分组
（二） 导入
展示课前收集的叶片
教师预设问题
1、 你能否解释叶片的正面颜色比反面颜色更绿的原因吗？
2、 你能否解释卫为什么大多数落叶反面朝上？
设计意图：激发学生的观察欲望，明确实验目的
3、
（四）实验过程
（1）温故知新：回忆显微镜的使用
设计意图：温故知新为观察叶片结构打下基础。
（2）实验器材：新鲜的绿萝显微镜，刀片，镊子，载玻片，盖玻片，盛有清水的培养皿
设计意图：认识并熟悉实验材料
（3）方法步骤：
1、制作叶片的临时装片
①取一片绿萝叶片，放在载玻片上。
改进：教材中的菠菜叶硬度不够 ，切片结构不完整 ，绿萝易新鲜硬挺，厚度适中易于切割.
②用三联刀片法切割载玻片上的叶片。
改进：为了突破徒手切片这一难点，还对刀片进行了改进，我们用三联刀片法，将三片刀片叠在一起，中间那片短点，与课本中用并排的两片刀片，因为刀片紧贴很难切出切片，很多同学切出的切
4、片结构不完整（如图1）。三联刀片法优点是保证刀片间有薄的缝隙 ，切片薄厚适中，大部分同学能观察到的叶片结构是完整的 （如图2）。让学生尝试比较二联和三联刀片法的实验效果，认同三联刀片法比二联刀片法效果好，鼓励学生不断探索和创新。
图1 二联切片效果
图2 三联切片效果
注意：刀片很锋利，用时要小心！
③重复切几次，每切一次，刀片要蘸水一次，以便将切下的叶片薄片放入盛有清水的培养皿里。
④用毛笔从水中选取最薄的叶片切片，放在一张洁净的载玻片上，制作成临时装片。
教师先讲解、演示、然后学生动手操作。
设计意图：培养学
5、生生物实验操作技能和观察能力。
2、叶片的结构
用低倍显微镜观察叶片的临时装片。
-
图3 叶片结构示意图（100倍）
图4 叶片结构示意图（400倍）
找出薄而比较完整的叶片部位，对照书76页图5-8观察叶片的结构，区分出上表皮、下表皮、叶肉和叶脉，识别各个部位的细胞结构特征，并思考有关问题。
①、 表皮无色透明对叶片进行光合作用有什么好处？属于什么组织？
②、 靠近上表皮的叶肉细胞与靠近下表皮的叶肉细胞排列有什么不同？
③、 你能解释为什么叶片上面比下面更绿的原因吗？
④、 叶肉细胞的主要功能是什么？属于什么组织？
⑤、 叶脉在叶片中起什么作用？属于什么组
6、织？
设计意图：在学生观察的过程中教师提出问题指导学生思考，培养学生严肃认真的科学态度。
（四）整理试验台
（五） 、拓展讨论
分组讨论导入时质疑的问题。
设计意图：培养学生质疑探究精神。
（六） 、检测小结
①、下列细胞内没有叶绿体的是（ ）
A、 表皮细胞 B、保卫细胞 C、栅栏组织细胞 D、海绵细胞细胞
②、叶片结构中具有运输作用的是（ ）
A、 气孔 B、叶脉 C、下表皮 D、叶肉
③、你能试着说出叶片的结构吗？
设计意图：及时反馈巩固。
（七） 、布置作业
完成实验报告册
六、教学反思和评价
1、体验过程，促进学生自主学习的探索与实践
2、实验方案的优化
（1）.选择适宜的材料，改进切片工具，使实验效果更加的明显，体验到实验成功的喜悦
（2）.在观察实验的基础上进行拓展探究实验，渗方透了科学方法，培养了学生实践和创新能力
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