1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,探究凸透镜成像规律,第1页,Company Logo,说课内容,教材内容分析,教学目旳、重难点分析,学生状况分析,教学方略设计(试验创新),教学过程设计,教学反思,第2页,Company Logo,一、教材内容分析,理论和实践,观测动手能力,交流合作能力,透镜,生活中透镜,人教版物理,八上第五章第三节,延伸和升华,眼睛和眼镜,显,微镜和望远镜,理论基础,第3页,二、教学目旳分析,知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观,理解凸透
2、镜成像规律；,通过探究活动，体验科学探究全过程和措施；学习从物理现象中归纳科学规律措施；,通过让学生参与观测、试验、制作等科学实践，培养了学生提出问题，设计试验，观测试验，分析问题以及总结归纳能力。,第4页,教学重难点分析,重 点,难 点,探究,凸透镜成像,规律,科学探究中试验,数据处理和分析,第5页,三、学生状况分析,已经理解了凸透镜对光线作用以及它在生活中简朴运用；,对凸透镜成像规律知之甚少；,正处在形象思维向抽象思维过渡阶段；,分析处理数据能力不强。,第6页,Company Logo,四、教学方略设计,探究法,激趣法,试验法,观察法,分析与归纳,试验与动画展现,生活性、主体性、实践性,第
3、7页,原试验存在不足：,（一）光源局限性,1、烛焰易受空气流动而晃动变得形状、大小不稳定；,2、蜡烛燃烧过程中不停变短，导致“三心”不在同一高度；,3、烛焰成像不易观测到左右相反特点；,4、环境密闭，使人不适，轻易烫伤学生，存在安全隐患。,四、教学方略设计,第8页,原试验存在不足：,（二）刻度尺局限性,光具座上标尺,学生轻易直接记下刻度尺上刻度，认为是物距、像距，不再计算，直接影响数据分析。,四、教学方略设计,从左往右依次变大,第9页,原试验存在不足：,（三）光屏局限性,当物体位于两倍焦距上成等大实像时，,学生往往认为是缩小，由于像比物,要暗，轻易导致变小错觉。,四、教学方略设计,第10页,试
4、验创新一,将蜡烛改成,LED,“,F,”,光源,1、该光源操作以便、稳定，在光屏上易找到像；,2、直接观测到像上下、左右都是相反；,3、无需在暗室进行。,试验创新,第11页,试验创新二,将光屏贴上等刻度纸,在纸上,画出与光源“,F,”等大图像,试验创新,第12页,光屏成像,缩小,等大,放大,第13页,学生更易测量物距、像距,试验创新三,试验创新,标尺改善,第14页,自制,挡光片,遮挡部分透镜,试验创新四,第15页,用挡光片遮挡部分透镜后成像状况,第16页,五、教学过程设计,小组合作，分组试验,组间同质，组内异质,第17页,Company Logo,五、教学过程设计,1,创设情境,引起猜测,1、
5、用凸透镜观测书本上字；,2、用凸透镜观测窗外风景。,提出问题：凸透镜所成像大小、正立倒立和物体位置有什么关系？,第18页,Company Logo,五、教学过程设计,2,先展示光具座，简介构造；,问：（1）怎样成像在光屏中间？,教师示范调整凸透镜和光屏高度，使“三心”在同一高度？,问：（2）怎样在光屏上成清晰像？,引导学生感悟到物、镜一定期，清晰像位置是一定。,1,制定试验方案,第19页,Company Logo,五、教学过程设计,2,问：（3）怎样观测物距和像距？,1,制定试验方案,物距u,像距v,问：（4）怎样观测虚像？,引导学生把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观测光源，可观测到虚像，与放大
6、镜观测物体相似。,第20页,Company Logo,五、教学过程设计,3,进行试验,搜集数据,物距与焦距关系,物距,u/cm,像距,v/cm,像性质,倒正,大小,虚实,u2f,u=2f,2fuf,u=f,fu0,第21页,Company Logo,4,分析数据,交流评价,配合学案,五、教学过程设计,1、凸透镜成虚、实像分界点是_。,2、凸透镜成放大实像和缩小实像分界点是_。,3、凸透镜成实像时，随物距增大，像距变_，像变_。,4、凸透镜成虚像时，随物距增大，像距变_，像变_。,第22页,Company Logo,5,播放动画,加深理解,播放动画,故事法,顺口溜法,五、教学过程设计,配合学案,第23页,Company Logo,6,拓展延伸,生活运用,五、教学过程设计,配合学案,第24页,六、教学反思,第25页,谢谢您聆听！,第26页,
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