班级中幼儿行为问题的形成原因及对策研究.doc

班级中幼儿行为问题形成原因及对策研究
　　导读: 对于幼儿行为问题干预, 目标是改善孩子情绪情况和主观不适, 纠正不良个性心理特征和消除行为问题反应, 使孩子身心健康发展。针对孩子不一样行为问题, 要制订不一样方案。
　　1、 问题提出
　　幼儿行为问题通常是指对身心健康发展有着关键障碍行为和在情绪方面异常表现, 在日常生活中表现出来为过分、 不足或不合适行为, 它妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德形成, 通常包含以下多个情况: 社会行为问题（如攻击、 破坏、 说谎、 嫉妒、 过分反抗或任性等）; 不良习惯（如习惯性吮手指、 咬指甲、 活动过分、 注意分散、 反应迟缓等）; 生理心剪发展问题（如偏食、 厌食、 抑郁、 冷漠、 焦虑、 口吃、 手淫等）多动症、 小儿自闭症等。班级中幼儿行为问题是指幼儿行为问题在班级集体生活中表现, 以社会行为问题和不良习惯居多。弗洛依德儿童发展理论告我们, 0-6岁是一个人性格形成发展关键阶段, 假如在这个阶段, 幼儿身心需要都得到满足, 受到教养者健康教育和引导, 幼儿就会成为人格健全人。多年来, 中国独生儿女群体增多, 各类行为问题在幼儿身上表现出来, 有行为问题幼儿在群体中所占百分比有增多趋势, 这些行为问题不仅有可能阻碍幼儿正常心剪发育和发展, 影响幼儿生活和学习, 而且有可能是成年期心理障碍和社会适应不良先兆。幼儿行为问题研究是幼儿心剪发展研究一个关键领域。本课题结合幼儿发展心理学理论, 对幼儿行为问题进行科学调查, 对幼儿社会行为问题、 不良习惯和生剪发展中常见多个问题进行研究, 建立个体档案, 并依据调查结果研究出主动有效干预方法。在本课题研究中, 我们着重对普遍存在班级中幼儿行为问题进行观察、 分析, 努力寻求问题产生原因, 并主动进行预防干预, 从根本上消除, 使幼儿心理朝着健康、 愉快方向发展, 从而为其它行为问题研究打开一条通道。
　　2、 研究方法
　　2.1被试
　　本研究采取抽样法从赣州市保育院13个教学班中抽取了6个教学班作为试验班, 累计幼儿227名（男118名、 女109名）, 其中小班幼儿67名（男35名、 女32名）, 中班幼儿78名（男41名、 女37名）, 大班幼儿83名（男42名、 女40名）。
　　2.2研究工具
　　依据已经有对幼儿行为问题研究, 参考相关研究资料, 征求教授和老师意见, 编制了“幼儿行为问题调查问卷”, 其中包含好动不安、 注意力不集中、 攻击、 招惹、 破坏、 说谎, 孤僻、 厌食偏食、 交往退缩和任性等。问卷采取五点量表式计分, 从极少、 较少、 中等到较多、 很多, 分别记为1-5分。编制“父母教养方法调查表”, 参阅EMBU, 依据我院实际和家长情况自行设计, 有45个题目组成, 归为五个因子, 分别是: 情感温暖了解, 过分干涉、 处罚严厉、 拒绝否认, 过分保护。每一个因子山若干个题目组成, 每一个题目计分为四个等级, 1分—从不, 2分一偶然, 3分一常常, 4分一总是。
　　2.3研究程序
　　2.3.1确定研究变量
　　编制研究工具。在编制研究工具基础上进行小范围试验, 依据试验情况对研究工具进行修改和调整, 最终确定研究工具。
　　2.3.2确定被试取样
从全院五百多名幼儿中抽取227名, 具体方法见前。
　　2.3.3搜集数据
　　对全院老师集中进行培训, 具体说明“幼儿行为问题调查问卷”填写方法, 统一要求和明确注意事项, 由老师单独填写, “父母教养方法调查表”由家长填写。
　　2.3.4数据整理
　　对老师和家长所填写调查问卷统一搜集、 整理, 逐条进行分析, 计算出现频率最高、 最含有普遍性行为问题表现。
　　2.3.5建立个人档案
　　为行为问题出现频率高, 问题较显著幼儿建立个人档案, 将每一对象遗传原因、 家庭环境、 心剪发展, 生剪发展、 班级气氛, 社会群体等六个方面录入档案。对这些幼儿在一日活动中各个步骤行为做好观察, 写出观察统计并录入档案。
　　2.3.6对行为问题较突出幼儿进行家庭访谈和交流
　　①家庭访谈; 了解家庭环境、 家长教养态度、 家庭中对幼儿影响最大家庭组员, 了解幼儿行为问题形成原因。②交流: 与老师交流幼儿在集体生活中表现, 尤其重视老师与同伴对幼儿评价和态度。2.3.7行为干预用行为矫正和家庭诊疗两种方法对幼儿行为进行干预, 并做好观察、 统计, 依据幼儿情况立刻调整干预方法, 对干预前后幼儿行为表现进行对比、 分析, 得出结论。
　　3、 结果分析
　　本课题关键对常见, 幼儿普遍存在行为问题进行探索, 依据“幼儿行为问题调查问卷”和“父母教养方法调查表”调查结果, 我们发觉, 班级中幼儿出现频率最高行为问题是注意力不集中, 其次为好动不安、 攻击、 破坏、 孤僻、 厌食偏食、 任性、 交往退缩等。经过个体观察分析, 家庭访谈和交流方法, 寻求问题产生原因。从个体档案分析中, 我们发觉幼儿常见行为问题存在原因非常复杂 现有家庭原因, 又有幼稚园和社会等方面原因, 也有幼儿本身生理和心理特质影响。
　　3.1家庭原因
　　0~6岁时期, 家庭是幼儿关键生活环境, 父母是幼儿接触最多人, 所以家庭原因在幼儿行为问题发生中起着最直接和最关键作用, 尤其是家庭中关键监护人作用更是显著。
　　3.1.1期望值过高
　　受中国几千年传统教育观察影响和现在独生儿女群体增多。“望子成龙”已经成为中国家长普遍心态。但这些家长高期望值并未建立在孩子实际基础上, 带有要当盲目性, 如: 过多地将自己孩子与别孩子进行横向比较, 而忽略了纵向比较, 即孩子在原有基础上深入提升。使幼儿一直处于“高压”和“恐惧失败”气氛中, 并深受家长意志误导, 成为问题任为诱因, 这十分不利于孩子身心健康发展。
　　3.1.2过多保护
　　现在孩子成为家庭中心, 家长视儿女为掌上明珠, 对孩子采取“过分保护”养育态度情况比较普遍。在隔代教育中出现情况更多, 有家长溺爱孩子, 任意迁就孩子, 一味地从物质、 行为上满足孩子要求, 致使孩子不知道行为规则和道德规范, 不能制约自我意愿, 易产生任性, 蛮横不良品质, 也不知道相互谦让, 同情她人, 滋生了利己意识。
　　3.1.3过分教育
　　现代社会竞争猛烈, 肯定引发在求学上猛烈竞争, 造成家长过分教育。具体表现为数量过多, 内容过杂, 时间过早, 要求过高, 重智力能力发展, 轻心理品质培养。
　　3.2社会环境原因
　　3.2.1独生儿女现象
　　从调查中我们发觉我院幼儿独生儿女百分比在85%以上, 在独生儿女百分比居高不下情况下, 肯定存在着很多独生儿女问题。使孩子轻易产生孤独感, 形成性格孤僻, 不合群等心理。
　　3.2.2家庭居住环境改变
　　伴随现代城市发展, 人口密集, 楼房增高, 造成了幼儿生活空间缩小, 在一定程度上限制了孩子室外活动机会, 影响幼儿体质和身体健康发展。家庭独门独户率高, 孩子生活环境优化, 有利于她们学习和休息, 但也影响了与邻居伙伴交往, 缺乏与同龄孩子交流机会, 不利于扩大生活范围, 增加知识, 不利于幼儿社会化发展。
　　3.2.3生活节奏加紧
　　在调查中, 我们发觉父母双职员百分比高达82%, 因为父母忙于工作, 和孩子一起活动时间显著降低, 无疑会对孩子身心发展产生不利影响。有家长对孩子漠不关心, 常常挫伤孩子自尊心, 有家长极少对孩子进行情感交流、 关心了解, 使孩子体贴不到父母给予温暖, 心剪发展受到限制, 轻易产生自卑和敌对情绪。
　　3.3幼稚园教育不合适
　　3.3.1教育思想陈旧
　　对于幼儿在班级中出现行为问题, 有些老师并不认为是问题, 甚至认为伴随年纪增加会自然消失, 有则简单地归纳为思想品德问题或生理疾病。
　　3.3.2家园教育不一致
　　有老师将幼儿教育等同于幼稚园教育, 忽略了对家庭教育指导, 尤其是行为问题较严重幼儿家长教育方法指导, 造成家家教育不一致, 甚至相互矛盾, 致使幼儿无所适从, 损害幼儿意识行为统一性, 从而产生新行为问题。
　　3.4行为问题对策
　　在研究中, 我们针对幼儿出现频率高, 较普遍存在班级行为问题分析其形成原因, 制订了用行为矫正、 家庭诊疗相结合措施对幼儿进行行为干预, 目在于从根本上消除行为问题产生原因, 预防行为问题发生。
　　3.4.1行为矫正干预训练
　　行为矫正干预训练是在幼稚园游戏中进行, 是一个经过认知和训练来矫正异常行为和情绪问题心理诊疗, 包含行为训练法、 认知训练法、 情感训练法。行为训练法: 强调观察、 模仿、 强化。
　　每次训练包含三个步骤:
　　（1）观察学习。（2）模仿。（3）参与游戏。认知训练法: 增强幼儿社会知识, 每次训练包含两个步骤: （1）讲解。（2）游戏。
　　情感训练法: 该方法借鉴情绪、 情感研究结果制订了二个步骤（1）移情。（2）情感体验。（3）情感追忆。训练共进行了十二周, 训练后经过对观察统计对比分析, 我们发觉幼儿行为问题有了很大改善。在调查幼儿行为问题形成原因时, 我们有选择地对这些幼儿进行访谈, 发觉她们之所以会产生这些行为是与她们社会知识缺乏或错误而致。
　　3.4.2家庭诊疗法
　　所谓家庭诊疗是指以整个家庭对象而实施心理诊疗, 它认为一个孩子心理问题、 行为问题或某个症状出现与家庭交往模式、 家庭结构有很大关系。经过对“父母教养方法调查表”数据分析, 我们发觉: 情感温暖了解与幼儿行为问题发生成反比, 过分干涉与幼儿行为问题无显著关系, 处罚严厉、 拒绝否认、 过分保护与幼儿行为问题发生成正比。情感温暖了解方法如孩子碰到困难能激励支持, 常常与孩子做游戏或出去玩等, 能够降低幼儿行为问题发生; 而对孩子采取处罚及拒绝否认如当着他人面打或训斥孩子, 常因自己心情不好迁怒于孩子等, 会影响孩子行为正常发展, 使行为问题增多。要改变孩子某种病态现象或行为, 能够经过改善家庭关系、 亲子关系、 养育态度以及化解家庭关键矛盾, 建立健康教养结构, 从而使孩子所表现行为问题或心理问题趋向健康发展。
　　4、 结论
　　本研究经过对“幼儿行为问题调查问卷”、 “父母教养方法调查表”及“幼儿个体档案”研究, 我们得出以下结论。班级中幼儿行为问题形成原因尤其复杂, 现有家庭、 幼稚园、 社会等方面影响, 也有幼儿本身生理和心理特质原因, 不过关键原因是家庭, 尤其是家庭中直接监护人, 父母教养方法对学龄前儿童行为影响是非常关键, 所以, 应该让每位家长意识到自己职责, 对儿童采取合理、 主动、 正确教养方法。社会环境对孩子心理影响也非常关键, 我们要唤起全社会重视, 正确把握幼儿成长规律, 立刻填补社会性教养不足。在幼稚园教育中, 不停提升保教人员素质, 更新教育观念, 在工作中以《纲要》精神为指导, 提倡人文关心。对于幼儿行为问题干预, 目标是改善孩子情绪情况和主观不适, 纠正不良个性心理特征和消除行为问题反应, 使孩子身心健康发展。针对孩子不一样行为问题, 要制订不一样方案。试验表明, 从幼儿本身着手, 经过培养其良好行为, 促进认知发展, 引发情感体验来改善幼儿行为问题是一条切实可行有效路径, 行为训练法、 认识训练法和情感训练法对幼儿都有很好效果, 由此说明幼儿行为含有很强可塑性。家庭诊疗能从根源上寻求出幼儿行为问题产生原因, 从而经过; 改善家庭教育观察, 家长教养态度等, 从根本上去除造成问题行为产生根源, 达成标本兼治效果。
　　然而, 任何一个方法都不是万能, 还需要老师、 家长及被矫治儿童共同努力。相信在儿童心理健康日益受到关注今天, 会有越来越多老师、 家长, 教授正视幼儿行为问题, 使幼儿身心得到全方面健康地发展。