2023年幼儿教师资格考试通关试题.docx

每日一练】幼稚园保教能力
一、单项选择题
1.学前儿童性别角色发展第三阶段特点是（ ）
A.开始知道自己性别B.自我中心地认识性别角色
C.刻板地认识性别角色D.较灵活地认识性别角色
2.刚学完故事，立刻要幼儿复述，有时效果倒不如隔一天好。这种现象表现是（ ）
A.幼儿健忘B.记忆恢复
C.暂时性遗忘D.不完全遗忘
3.洗手时候，老师要求儿童要节约用水。这种行为符合标准是（ ）
A.直观性B.生活性
C.活动性D.保教合一
4.幼儿看到故事书中“坏人”经常会把它抠掉，这是幼儿（ ）表现。
A.情绪冲动性B.情绪易变性
C.情绪两极性D.情绪感染性
5.（ ）是使人格各部分整合和统一起来关键力量。
A.自我意识B.生理自我C.人格自我D.社会自我
6．以下选项中不属于托儿所保教任务是( )
A．培养幼儿生活习惯B．对幼儿进行适宜艺术陶冶
C．教幼儿认识简单字D．发展幼儿语言能力
7．对待幼儿出声自言自语，成人正确处理方式是( )
A．发展为对话言语B．发展为真正外部言语
C．任其自然发展D．发展为真正内部言语
8.幼稚园环境创设主要是指（ ）
A.购置大型玩具B.安装塑胶地板
C.合格物质条件和良好精神环境D.选择较清静场所
9．以下关于婴儿动作发展规律认识中不正确是( )
A．从整体动作到分化动作B．从小肌肉动作到大肌肉动作
C．从上部动作到下部动作D．从无意动作到有意动作
10．依照事物内部联络，在了解基础上进行识记是( )
A．机械识记B．形象记忆
C．意义识记D．语词逻辑记忆
二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
1.简述幼稚园班级管理含义。
2.简述学前儿童移情能力发展特点。
三、阐述题
试述活动性标准实施。
四、材料分析题
1.小米向老师埋怨说，连一把剪刀都没有了。老师听了很奇怪，只有两个人在剪东西，还应该有三把剪刀。他检验了小柜子，注意到小华柜子里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己小柜子里，老师把它们拿了出来。当他移开碎纸片后时，发觉剪刀就在那里。
请分析这一事件产生可能原因。你会怎样处理这一事件？请详述你处理方式及理由。
2.在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”故事。为了加深幼儿对故事了解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事情节，一边演示活动教具，同时伴随相关轻音乐。
请分析材料中感知觉规律。
【参考答案】
一、单项选择题
1.C【解析】第三阶段特点是刻板地认识性别角色（5～7岁）。这个阶段儿童不但对男孩和女孩在行为方面区分认识得越来越清楚，同时开始认识到一些与性别关于心理原因，如男孩要胆大、勇敢等。
2.B【解析】记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学习后过几天测得保持量比学习后立刻测得保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在19发觉。国内相关研究发觉，这一特点在年幼幼儿身上表现得更为显著。
3.D【解析】幼儿保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。这即是说，幼儿在园所进行各种活动都包含课程目标和内容，幼稚园课程融合在一日生活各种活动与步骤之中，包含集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等。
4.A【解析】幼儿经常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制威力所支配。年纪越小，这种冲动越显著。
5.A【解析】自我意识是使人格各部分整合和统一起来关键力量。
6．C【解析】教幼儿认识简单字不是托儿所保教任务。
7.D【解析】幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期内部言语在发展过程中，常出现一个介乎外部言语和内部言语过渡形式，即出声自言自语。出声自言自语是出现内部言语过渡形式。
8.C【解析】略。
9．B【解析】新生儿动作发展遵照由大到小、由近及远标准。
10．C【解析】意义识记指依照事物内部联络，在了解基础上进行识记，故也称了解记忆。
二、简答题(答案关键点)
1.（1）班级管理是由人去实施，即管理主体是人；
（2）班级管理是经过计划、组织、实施、调整等步骤来实现；
（3）班级管理对象是幼稚园人、财、物、时间、空间、信息等；
（4）班级管理是有目标活动，管理最终目标是实现管理目标。
2.（1）对他人心理状态了解从简单到复杂；（2）从需要显著外部线索到能了解隐蔽线索；（3）移情能力水平随儿童完成任务难度而改变；（4）移情能力发展关键期可能在4～6岁。
三、阐述题(答案关键点)
（1）提供活动机会和环境。为了落实活动性标准，教师要为幼儿提供物质材料和充分活动时间，以及与同伴、教师交往机会。
（2）激励幼儿活动主动性、主动性和创造性。教师要激励幼儿在活动中主动性、主动性和创造性，使活动真正成为幼儿发展伎俩。
（3）活动是多样。幼儿发展需要是多样，幼儿兴趣是宽广和多改变，因而需要多样活动满足其发展。
（4）活动不是装饰品。在幼稚园里，许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物现象。这么首先说明教师对活动性标准不了解，另首先也说明我们教师工作态度不够认真。
四、材料分析题(答案关键点)
1.(1)可能原因。从孩子角度归因：①小华喜欢剪刀；②小华用过后顺手放到自己柜子里了；③小华还不能很好地掌握处置集体东西与自己东西不一样方法。从老师角度归因:①对小华常规教育不到位，存在一些疏漏；②也可能是老师和小华沟通、对他关注不够，小华想以此吸引老师对他关注。
(2)对事件处理。①先冷处理一段时间，观察小华是出于何种原因发生这么行为偏误，假如是无意，自己将剪刀放回去了，就不再提起(给幼儿提供自我学习机会)。②假如小华出于喜欢，想据为己有，也不要直接批评，而要用间接提醒方式，让他知道集体东西不能一个人占有(既保护孩子自尊心，也让孩子知道怎样正确处置集体财产与个人财物关系)。③同时，还要间接提醒其余儿童要及时将用过东西归位(培养孩子集体意识，预防同类事件发生)。
总之，教师要从不一样角度找出原因，在尊重孩子基础上巧妙地处理这个问题。
2.幼儿期，儿童对世界认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界。利用感知觉规律组织教学，能够提升教学效果。比如，在固定不变背景上，活动刺激物轻易被幼儿知觉为对象。依照这个规律，教师应该尽可能多地利用活动模仿、活动玩具(材料中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”)、幻灯、录像等，使幼儿取得清楚知觉。
依照感知觉规律理论：刺激物本身结构经常是分出对象主要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”靠近也是我们分出知觉对象主要条件。所以，正如材料中教师所做那样，讲故事声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。假如教师讲故事时平铺直叙，极少改变，毫无停顿之处，幼儿听起来就不轻易抓住重点。
（1）依照感觉对比规律，微弱声音能够提升视觉感受性，所以，这位教师在讲课同时，伴以相关轻音乐做法是适当，这可使幼儿看得更清楚。
（2）这位教师实际做到了言语和直观材料结合。依照感知觉规律理论，教具作用能够使幼儿视觉效果大大提升，从而使幼儿愈加好地了解学习材料。