浅谈学困生现状分析及对策.docx

浅谈学困生现实状况分析及对策

　　【论文关键词】：学困生 语文学习增加信心 创设机遇平等竞争
　　【论文摘要】：在语文教学中，利用多个渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生自信心，是一个刻不容缓问题。在教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习兴趣作为突破口，力争让他们增强学习自信心，使得他们既能培养健康学习心理素质，又能努力提升学习成绩。期待与激励，树立语文学习自信心；谅解与宽容，增加学习信心；平等竞争，尝试成功喜悦。只要我们能够尽可能多地给学习困难生创设“成功”机遇，给予他们热切期望、详细帮助，就一定会让他们重新树立起学习自信心。

　　现在学困生界定依据和特征，主要是指学习成绩差。在语文学习活动中，其思维缺点主要表现为不善于区分教材重点，了解能力和独立思索能力较差，他们很轻易被看成低智商者。实际上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其余方面并不比学习成绩优异学生差。学困生外在表现为学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参加学习活动。在语文教学中，经常能见到一部分自闭性学生，他们不愿主动参加讨论，不愿主动讲话。知识学习，本是一个人心理内化过程，而一个对语文学习失去兴趣、对本身学习能力失去自信心学生，又怎能真正学好语文呢？所以，克服学困生消极学习态度出发点，是要为学困生提供和创造能够取得成功情境与机会，使他们经过成功喜悦进而激发兴趣，树立起主动学习信心，进而对学习有正确态度。在有了较为端正学习态度后，关键在于处理学困生内在原因，克服学困生思维缺点。所以，在语文教学中，利用多个渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生自信心，是一个刻不容缓问题。在教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习兴趣作为突破口，力争让他们增强学习自信心，使得他们既能培养健康学习心理素质，又能努力提升学习成绩。
　　一、期待与激励，树立语文学习自信心
　　大多学习困难学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是因为他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们轻易否定和责备，使他们一天比一天自暴自弃。美国着名心理学家贝蒙认为，教师否定行为可能会影响学生，使得学生也用一个否定方式去评定自己，从而造成他们在一个否定自我知觉方式里行动。对他们来说，治本方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效方法是：重视激励，坚持正面教育。
　　罗森塔尔“期待效应”试验也表明，假如教师具备一颗热爱学生之心，对学生有很好期待，经常在言语中表现出对他们热爱，那么，学生必定会产生喜悦、乐观、奋发图强、主动向上情绪。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们进步点进行激励，然后提出高一个层次希望，在他们本子上写上几句必定、宽容以及激励性质话，像“你学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“今天作业写真好，继续努力下去，你会进步更大”事实证实，教师关切话语，期待眼神，往往会使学习困难生取得最初自信，从而增强学习动力，取得一定程度进步。
　　二、谅解与宽容，增加学习信心
　　大量事实证实，学习困难生进步是个复杂过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于重复。所以，我对那些学习困难学生进步过程中失败给予最大程度宽容和谅解，允许他们在前进中出现重复，并给予再进步机会。
　　班里有几个孩子，有时家庭作业书写很好，有时连课堂作业都不能按时完成了；或是作业即使完成了，书写特马虎……往往是改过了一个缺点，接着又出现了一个毛病但他们我总是少批评多激励，尽可能为他们创造条件，提供表现机会。如朗诵比赛、成语接龙、课堂提问等等，激发兴趣，让其体验成功，感到自己并不比他人差。对作业不认真学生，要么我自己抽中午时间管，让他们重做或补做，要么让班里优等生帮助督促，再就是发动家长监督，要求家长天天在抄回去回家作业本上签个名，了解孩子该完成学习任务。帮助困难生只要做到有信心和耐心，就一定会有实效。
　　三、平等竞争，尝试成功喜悦
　　心理学研究表明，人主动性主要起源于对成功渴望。推进学生学习最强大动力，起源于学生本人智力劳动结果。要使学生产生稳固持久学习动力，最有效路径就地让他们尽快地、不停地取得良好学习结果反馈。要想使他们一下子看到显着学习结果是比较困难。但就他们自己发展水平，得到对应一些结果还是完全可能。
　　我们对帮助学困生有一个比较传统做法，就是在他周围安排些好学生，以起到帮助作用，但并没有提醒怎样帮助，经常成了问什么答什么。大多问是答案，自然地给也是答案。其实起不了帮助作用，相反深入加深了学困生思维懒惰性和依赖性。我发觉这个问题后，采取学困生与学困生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一个平等竞争感觉，反而产生一个互不服气争胜心理。当然教师要注意引导艺术。对学困生要求能够放低一点，作业量，答题质量水平，完成速度，都能够另作安排，但必须要求独立完成。甚至允许剩题、错题，但不允许剽窃，争取天天能尽力完成老师布置学习内容。从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有教师对一些作文程度很好学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，一些程度不好学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好文章，不过，因为教师先入为主心理在作怪，或者拿它跟最好作文比，结果依然得不到他期望分数，于是，主动性受到严重挫伤。所以对学困生作文评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己前几篇作文比较，并适当对学困生给予激励。
　　随时捕捉和发觉他们学习中进步之处之处，并及时经过评价，使他们点滴进步得到必定，使他们成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。所以我除了经常要求学生相互之间用“放大镜”去看他人优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学习困难学生点滴进步。一旦发觉谁有了进步，马上在“个人风采榜”或“进步奖”栏目上公布，并将他们很好作业在墙上张贴出来。我还在语文成绩评定中设置“进步分”，对讲话主动学生设置“进步奖”。一周学习情况小结时，评选“进步生”，由他们担任下一周背书组长，并在下周早自修时间分组轮番带读早读，而且还把封面上印有大红“奖”字练习本当众奖励给他们，率领大家送给他们最热烈掌声等等。
　　总之，只要我们能够尽可能多地给学习困难生创设“成功”机遇，给予他们热切期望，详细帮助，就一定会让他们重新树立起学习自信心。