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课题名称: 以名师工作室为引领, 构建老师发展共同体研究
上传: 李志红     更新时间: -10-28 21:41:05
课题名称: 以名师工作室为引领, 构建老师发展共同体研究
课题设计论证（限8000字内, 可附页）
（一）课题关键概念及其界定
    本课题关键概念有三个: 名师, 名师工作室, 老师发展共同体。
  “名师”: 通常指在教育教学领域, 在一定区域内含有一定著名度和影响力老师。她们含有优异教育教学理念和高超实践能力, 而且拥有特级老师、 学科带头人等称号。
“名师工作室”: 现在名师工作室类型大致能够分成两类。第一类是以某一名师为关键组建起来这类工作室往往由某一名师名字及其所含有教育教学特色来命名。经过研 究、 保护、 传输名师教育教学特色或思想, 用名师品德、 能力、 个性品格和风格等去带动工作室其她老师, 促进更多老师专业成长。在这类工作室中, 依据关键目标和关键任务不一样, 又能够分为侧重研究名师、 侧重名师带队伍与侧重辐射服务等类型。侧重研究名师, 往往是为了研究、 提炼出名师教育教学思想而组成研究团体。这一团体中, 除了研究人员外, 也应包含一线老师, 她们在学习、 研究名师中取得自我发展。侧重名师带队伍, 往往是名师率领其她老师形成学习团体, 在研究教育教学实践问题中, 或在观察分析团体老师课堂教学实践中, 或在名师引领团体共同学习中, 促进专业发展。侧重辐射服务, 往往是名师和工作室组员组成不一样层次团体, 以深入到更多地域为老师们上公开课、 作讲座、 互动交流等, 发挥辐射服务作用。在服务同时, 工作室组员无疑在师德、 能力等方面也将取得发展。第二类是骨干老师团体组成“研修工作室”。这类工作室不是以某一名师为关键组成, 而是因研究专题凝聚在一起。简单地说, 在这些工作室中, 骨干老师基于工作实践选择共同感爱好研究专题, 形成研究共同体, 经历课题研究全过程, 在研究过程中学习, 最终形成工作室集体结果和骨干老师富有个性结果。同时, 这些结果在实践中也能够得到很好应用, 而且含有一定推广价值。扬州市在组建 “名师工作室” 就采取了这一模式。以“形成含有一定教学领导力教学研究型骨干老师团体”为专题, 经过“研修工作室” 营造共同研究和学习环境, 使骨干老师进行专题研究、 资源集结、 提炼经验、 教学改革试验等活动, 提升市级学科带头人及骨干老师学科教学研究能力, 提炼她们教学经验及教学特色, 使其由“教学型” 老师向“教学研究型” 老师转变, 并提升骨干老师团体教学领导力, 使她们在教育改革与发展中发挥示范、 引领作用。当然, 也兼有培养名师, 示范辐射等功效。
“教 师发展共同体”: 概括地讲, 是指含有共同教育理念, 共同目标和追求, 或者在新课程理念指导下含有不一样发展意向老师, 以平等姿态参与其间教授、 学 者, 所组成促进老师主动发展研究团体。在这个团体中, 每个组员生命相互感应, 思想相互碰撞, 教、 学、 研合一, 都在不一样起点上实现多样、 最大发 展可能。来自老师内心变革动力、 开放心态、 合作精神, 是这个团体最关键要素。其组织形式有“校内共同体”、 “校际共同体”、 “区域共同体”。 扬州市中学数学名师工作室和扬州市中学生物名师工作室就都是“区域共同体”代表, 两个工作室组员现在来自市内近20所学校, 其中有12位省特级老师, 6位市特级老师担任工作室指导老师, 47位志趣相投骨干老师是工作室工作老师。工作室兼具正式组织（教育局发文）与非正式组织（工作室组员由领衔老师确定）双重特点。这些“老师发展共同体”在促进组员本身发展同时, 也带动区域内老师整体素质提升。
（二）中国外相关研究领域现实状况述评及研究意义

1．中国外同一研究领域现实状况
《国家中长久教育改革和发展计划纲要（－）》 明确提出, 经过研修培训等形式, “造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师关键方法。名师工作室这一老师研修方法在国外还没有见此报道, 但在中国已经得到推 广, 但其组织形式是“零星”, 多数是以名师个人名义命名, 没有发挥团体效能, 扬州市名师工作室是以学科为组织单位, 充足发挥了团体优势。工作室组建 四年多来, 即使取得了很多成绩, 但我们没有认真去总结取得了哪些成绩, 还存在哪些不足, 以后怎样开展好这项工作, 从现在我们所掌握文件资料来看, 还没有 引发理论和实践界足够关注, 相关研究结果较少。
   “教 师发展共同体”常见是老师教学研究团体, 类似于教研组。它更多表现了校本教研与校本培训组织、 活动特点。本课题“老师发展共同体”是指跨越边界 （学科界限、 学校界限）老师专业发展共同体, 是“接收习得、 探究发觉、 体验分享”三位一体老师专业发展新模式。现在类似于这么组织有“名师沙龙”、 “老师发展学校”、 “老师协作共同体”、 “老师群体知识共享机制”等。这些组织形成结果, 对于我们这项研究无疑含相关键借鉴意义。
2．研究价值
第一, 以名师工作室为引领, 构建老师发展共同体能愈加快、 更广泛促进老师成长, 促进老师主动发展、 可连续发展, 培养和孕育优异老师。
第二, 提炼名师教育教学特色和思想, 形成名师及其所带团体“品牌”。有利于不一样类型老师在不一样起点、 不一样程度上都得到发展, 进而带动区域内整体老师素质提升, 推进城镇教育均衡发展。
第三, 在工作室中形成各类结果, 将有力地促进课程和教学改革, 有效促进教研和培训深入。这有利于促进传统老师培训模式变革, 增强老师培训针对性、 适切性和实效性。
第四, 这项研究将使工作室真正成为滋养一方教育“水土”。工作室所营造学习、 合作、 交流气氛, 老师团体精神面貌和事业追求, 为当地教育教学提供服务, 将改善老师成长环境, 为当地教育教学改善作出重大贡献。
（三）研究目标、 内容（或子课题设计）与关键
1．研究目标
   （1） 以名师工作室为平台, 构建工作室组员老师发展共同体, 形成含有一定教学领导力教学研究型骨干老师团体。营造共同研究和学习环境, 使骨干老师进行专题研究、 资源集结、 提炼经验、 教学改革试验等活动, 提升市级学科带头人及骨干老师学科教学研究能力, 提炼她们教学经验及教学特色, 使其由“教学型” 老师向“教学研究型” 老师转变, 并提升骨干老师团体教学领导力, 使她们在教育改革与发展中发挥示范、 引领作用。
（2）发挥名师工作室辐射作用, 构建区域内老师发展共同体, 工作室不仅要培养工作室组员, 还要以点带面, 构建区域内老师发展共同体, 推进区域化教育均衡发展。
（3）以名师工作室为引领, 构建学科间老师发展共同体, 组建不一样学段、 不一样省市或相近学科（如分文理学科）名师工作室组群, 让相同或相近学科工作室互通有没有, 相互借鉴, 共谋发展。
（4）针对传统老师培训模式弊端, 经过本课题研究, 探索新课程背景下老师培训、 老师专业成长新路径。
（5）使名师工作室真正成为名师展示舞台、 骨干培养基地、 教学示范窗口、 科研兴教引擎和教育改革论坛。
2.研究内容
   （1）相关“名师工作室”研究
研究关键点: 名师工作室建立意义; 工作室组员组成; 培养对象; 工作目标; 工作内容; 周期内工作目标达成情况; 示范辐射等。（扬州市中学数学名师工作室和扬州市中学生物名师工作室都于4月成立, 与市教育局签署了协议书, 4月完成了第一个工作周期。工作室现在运转情况可详见: 扬州教育局名师工作室网站）
(2)相关“老师发展共同体”研究
研究关键点: 相关“老师发展共同体”研究综述; “老师发展共同体”内涵与特征; 新课程背景下“老师发展共同体”建设现实意义、 价值取向和策略路径。
（3）“老师发展共同体”建设实践研究
 研究关键点: 正式组织与非正式组织建设标准与要求; “老师发展共同体”组织不一样层次和类型; “老师发展共同体”活动不一样内容和形式; 影响“老师发展共同体”建设原因与对策。
（4）“老师发展共同体”建设个案研究
研究关键点: 不一样层次和不一样类型“老师发展共同体”组织个案; 不一样层次和不一样类型“老师发展共同体”活动个案; 老师个体发展和群体发展个案。
3.研究关键
   （1）“名师引领”这个关键要素贯穿于整个“老师发展共同体”建设全过程, 怎样发挥名师引领作用是研究难点, 也是研究关键。
   （2）名师工作室是老师组成学习共同体, 怎样构建工作室共同愿景; “和而不一样”研究气氛、 合理计划和运行机制, 使名师工作室成为辐射集团, 在发挥辐射示范作用同时提升各组员个人业务能力是研究关键。
   （3）经过哪些路径构建区域内老师发展共同体是研究难点。
（四）研究思绪、 过程与方法
研究思绪
由 扬州市中学数学名师工作室和扬州市中学生物名师工作室牵头, 依靠市教育局力量, 先在工作室内组织一批指导老师和工作老师组建课题组, 从文件研究、 调查研 究入手, 整体思索研究内容, 分工落实研究任务, 逐步达成研究目标, 边研究边总结, 边总结边修正, 把成功经验推广到其她学科工作室, 带动区域内老师共 同发展, 并将结果经验辐射到其它省市名师工作室。
研究过程
以名师工作室为平台, 构建工作室组员老师发展共同体
本部分主旨是发挥名师示范、 带头和指导作用,吸引有潜质老师进入工作室, 组建形成优异老师群体,发挥团体作战优势,提升高层次老师整体水平和数量。
（1）. 导师指导,教授引领
名师工作室中名师和学员是一个“导师制”关系,导师不是手把手地去教,而是有针对性地去导,学员从导师那里取得不仅仅是“答案”和“技巧”,更多是“思想”,是看问题角度,是处理问题方法。采取“任务驱动式”方法, 教授精心指导,启发学员思索, 挖掘学员潜力,全方面提升学员认识水平、 教学能力、 专业素质和科研能力。
工 作室应该依据各组员实际情况, 明确各自专业发展方向, 有放矢地进行培养。能够一人一向, 也能够多人一向, 对相同或相近发展方向组员进行集约培养, 有组员含有课堂“演出”天赋, 应该促其向课堂教学技能技巧方向发展, 有组员擅长理性分析, 就应该促其向科研领域引导, 有组员积淀深厚, 素养全方面, 应 该激励其向名师方向进军, 坚持走共性培养和差异教导相结合道路。
（2） 聚焦课堂,研磨教法
由名师执教示范,学员刻苦钻研教材,精心设计教法,工作室活动聚焦课堂,集体共勉,将老师潜能诱导出来,将老师发明性激发出来,不停更新教学理念,在共享知识、 经验、 智慧中使老师专业水平得到常足发展。
（3）课题研究,反思实践
  课题研究是提升老师本身素质,促进老师专业发展一条有效路径。激励名师工作室每个学员都有自己课题研究方向, 以课题推进老师发展,以科研提升老师素养,以研究来形成老师特色, 经过在课题中反思、 实践, 引导老师由经验型向教授型转变。
（4）学术讲座,专题研讨
   名师工作室定时邀请教授开展学术汇报, 让学员了解最新教研动向和最新教学理念。组织一般学员和特级老师面对面交流; 激励工作室组员主动参与论坛活动,就学科教学中热点与敏感问题发表自己意见,并在工作室活动中向同行汇报。学员在学术研讨时, 各有特色, 想法各异,在不一样问题领域交流与碰撞中,能够启迪了相互思维与想法,使参与每个人都在研究与交流中提升。
以名师工作室辐射源, 构建区域内老师发展共同体
对工作室组员培养是集约化、 实效化, 但这还不是最终目标。工作室不仅要培养工作室组员, 还要以点带面, 构建区域内老师发展共同体, 推进区域化教育均衡发展。
（1）研训一体, 实现老师自主成长
要 以点带面, 增大辐射范围, 需要形成工作室组员带动所在学校学科老师乃至当地域学科老师培训网络体系。培训中首先要把指导老师正确自我定位并制订出适合 本身发展和追求职业生涯计划结合起来; 其次, 重视开发老师个性化课程, 内容与形式应灵活多样, 突出参与式、 案例式、 情境式、 菜单式等专题培训内容与 形式, 以适合不一样地域、 不一样层次老师本身发展需求。依靠“名师工作室”、 以课题为载体, 研训一体, 搭建学习共同体, 就能够实现使不一样层次老师在合作交互 中, 敞快乐扉, 交流思想, 积聚智慧, 在相互影响中取得有效地教育和发展, 最终实现专业化自主成长。
（2）送教下乡, 推进城镇教育均衡发展
名 师工作室定时安排一定数量面向区域内老师指导性工作, 担负起引领和带动作用。工作室并不局限于多个相对比很好学校或者是城区学校进行活动, 而是把研究 触角伸向更宽广空间, 以工作室为一个点, 以组员所在学校拉出一条线, 以此覆盖一个面, 把工作室结果辐射到了全市各个学校, 主动送教下乡, 推进城镇 教育均衡发展。
（3）网络辐射, 搭建混合式老师培训模式
工 作室建立专门网站, 在网站上介绍多种教育教学信息和研究动态, 上传活动报道、 项目研究结果和经验总结, 在网上开展学术沙龙、 建立名师工作室博客、 专业 聊天室等等, 使更多老师们在网上就能分享她们结果和优异教育资源, 放大培训效益。如能够名师录制自己课堂或课堂一个片段, 供青年老师学习, 青 年老师将自己课堂录像上传到网上, 接收名师指点, 与名师共同探讨。 这么不仅能够便于老师观察课堂事件, 也便于老师从学生角度考虑学习过程。基于这么围绕自己教学课堂“共同事件”学习吸引了老师, 教导者与学习者便 组成了一个实践共同体, 深入共享知识、 资源和信念。
以名师工作室为媒介, 构建学科间老师发展共同体
本研究主旨是组建不一样学段、 不一样省市或相近学科（如分文理学科）名师工作室组群, 让相同或相近学科工作室互通有没有, 相互借鉴, 共谋发展。
跨 学科听课是一个构建学科间老师发展共同体有效路径, 跨学科听课是打破只是同学科老师相互听课习惯, 实施不一样学科老师之间相互听课。名师工作室组员 相对含有“跨边界”性质, 往往超越学校、 年级组、 教研组限制, 是一个边界比较模糊开放系统, 所以有条件经过赏析精品课程和开展校际交流、 学科间交流 来提升老师教学水平。工作室能够把赏析精品课程称为“与教授面对面”, 经过导师与组员交流讨论, 从不一样侧面领会精品课精妙之处, 从细节中挖掘教育智 慧, 主动探索怎样在各自教学实践中渗透。
本 课题关键由扬州市中学数学名师工作室和扬州市中学生物名师工作室共同负担, 两个工作室应在统一布署下, 定时展开学术研讨、 经验交流、 结果展示, 实现数据共 享、 经验共享、 教授共享, 构建成学科间老师发展共同体, 而且主动将成功经验和研究结果向其她学科名师工作室推荐、 介绍。另外加强与其她省市名师工作室联 系和交流, 互学经验, 互通有没有, 为跨省市老师发展共同体构建积累经验。
3．研究方法
    以行动研究为主, 结合文件研究、 调查研究、 案例研究等方法, 采取活动观察、 统计分析以及对话交流、 深度访谈等技术手段, 依据不一样研究对象、 研究内容选择最适宜方法、 方法研究。

（五）关键见解与可能创新之处
1．关键见解
（1）经过“老师发展共同体”激发老师内在变革动力、 开放心态和合作精神是新课程背景下促进老师主动发展、 整体发展、 连续发展关键要素。
（2）名师工作室作为一个专业学习共同体, 将成为中国促进老师专业发展新模式和提升骨干老师课程领导力新路径。
（3）名师工作室应充足发挥示范辐射作用, 进行拓展名师工作室辐射范围、 拓宽辐射宽度系统性研究。

2.可能创新之处
（1）经过本课题研究, 将名师工作室建设成目标定位明确、 含有共同愿景、 组员发展意识强烈发展共同体。
（2）本课题研究目标之一是构建区域内老师发展共同体, 探索结构青年老师快速成长机制, 形成青年老师成长训练策略, 缩短青年老师成长周期 。
（3）不一样学科名师工作室共同参与课题, 形成“跨越边界”（跨区域、 跨学科）研究团体, 相对于以往教育教学研究, 含有一定创新型。
（4）经过构建工作室组员发展共同体增强名师辐射能量; 经过构建区域老师
发展共同体扩大名师辐射范围; 经过构建跨学科老师发展共同体增强名师辐射
厚度。以构建老师发展共同体位关键, 多维度、 立体化、 系统化地发挥名师工作室
引领作用, 这也应该是本课题创新之处。
（六）预期研究结果

结果名称
结果形式
完成时间
阶段结果（限5项）
“老师发展共同体”可能性、 适切性研究
研究
汇报
．5-.9
“老师发展共同体”现实性、 过程性研究
研究
汇报
．12-.12
老师发展过程中老师自我发展个案研究
案例集
．12-.12
影响“老师发展共同体”建设原因
与对策
研究
汇报
．12-.12
“老师发展共同体”新课程背景下促进老师共同发展有效路径。
论文集
．12-.6
最终结果（限3项）
“老师发展共同体”实践研究
研究
汇报
．12-.12
“老师发展共同体”新课程背景下促进老师共同发展有效路径。
论文集
．12-.6
课题结题汇报
研究
汇报
．12-.6
（七）完成研究任务可行性分析（包含: ①课题组关键组员学术或学科背景、 研究经历、 研究能力、 研究结果; ②围绕本课题所开展前期准备工作, 包含文件搜集工作、 调研工作等; ③完成研究任务保障条件, 包含研究资料取得、 研究经费筹措、 研究时间保障等。）
1、 本课题组由扬州市中学数学名师工作室和扬州市中学生物名师工作室组员组成, 多人主持过“十一五”国家级和省级课题研究, 有较强教育科研能力。
2、 关键责任人ххх老师是江苏省特级老师; 江苏省首批教授级高级老师; 数次主持或参与省级以上课题研究, 发表过论文200多篇, 主编或参编论著有十几部, 另一位关键责任人ххх老师是扬州市特级老师, 数次主持或参与省级以上课题研究并顺利结题, 发表论文100多篇, 主编或参编论著多部, 两位主持人都含有较强科研能力和丰富教学经验, 为本课题开展奠定了坚实基础。
3、 两个名师工作室都有一定活动经费, 对本课题研究会给予一定经费投入, 为本课题研究提供财力上保障。
【参考文件】
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