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轻松学唱歌—浅谈幼稚园小班儿歌教学与幼儿口语表示能力培养
小二班: 郑莉丽
一、 提出问题:
怎样利用儿歌这种孩子们喜闻乐见形式并深入开拓儿歌学习路径, 激发幼儿学习儿歌爱好和说话爱好, 充足发挥其对幼儿语言发展关键作用, 促进幼儿口语能力发展, 主动参与交往活动, 发展良好个性（关键是爱好和自信心）。为此, 我们开展了此次项研究。
儿歌, 从古到今, 以其内容浅显、 结构简单、 形象具体以及易记、 易唱等特点受到孩子喜爱。它展示了孩子们自己生活中很多趣事情, 表现了交织着丰富想象和记忆很多感人情景。充满儿童情趣和含有教育意义儿歌伴伴随幼儿成长, 儿歌学习对于小班幼儿语言能力发展占相关键地位。因为儿歌琅琅上口, 合撤押韵, 在说儿歌时幼儿语言得到充足练习, 在其中体验到说乐趣, 所以想说、 愿说。幼儿经过创编儿歌学会总结已经有经验、 扩大知识面, 使孩子学会形象语言, 描述动物及事物特征。儿歌有显著节奏感, 幼儿经过儿歌学习能体会语言节奏。儿歌短小精悍, 便于记忆, 孩子爱听轻易学, 一听就会, 有利于增强说自信。
二、 研究过程
我们以小二班30名孩子为研究对象展开了研究。小班孩子, 语言发展还不够完善, 词汇量也不够多, 选择比较难学儿歌孩子极难了解, 学起来也比较慢, 选择短一点儿歌, 即使孩子轻易记住, 但过不了多久就忘记了。 怎样让幼儿学快记牢又不会忘记呢!
首先, 模仿为主。我在教儿歌之前, 首先依据儿歌内容来自己遍动作。因为小班孩子以形象思维为主, 所以我在教儿歌时就编部分有趣动作来引发幼儿爱好。如我在教儿歌“小小手”时, 我是这么教。拉拉手（两只小手勾在一起有节奏拉三下）, 拍拍手（双手有节奏拍三下）, 我们都有一双手（双手举过头顶有节奏翻转）, 穿衣服扣纽扣（做穿衣服扣扣子状）, 这么一边念儿歌一边有节奏做动作, 幼儿就不认为枯燥, 而且又活跃了课堂气氛, 又促进了孩子们之间互动。
第二, 以游戏为主, 让幼儿动起来。以前教儿歌都是老师念一句孩子跟一句, 而我在教学过程中是这么做。如“我小手变魔术”我很神秘把双手藏起来, 又很神秘跳着念着, 孩子自然而然被我吸引过来了, 也学着我样子做了起来。就这么孩子在玩中学会了本事。
在日常教学中 , 老师发觉小班儿歌教学有其本身学习特点与规律 , 针对这些特点我做了以下尝试。
一、 插入音乐学儿歌
合乎心律音乐 , 会引发幼儿心理快感 , 激起幼儿情感共鸣。所以 , 为儿歌选择适宜音乐 , 会使儿歌本身音乐性更强、 意境更美、 情感更浓 , 而且愈加便于幼儿了解、 接收、 记忆。如儿歌《小白兔》: “小白兔 , 白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时 , 配上音乐《小兔子乖乖》 , 在跳动而又轻快音韵中学习儿歌 , 符合小班孩子年纪特点与心里特点。因为她们刚刚离开家庭 , 对亲人依恋很强烈 , 对幼稚园环境非常生疏 , 而这种气氛就能够满足她们心里需求 , 这么她们对儿歌感受、 了解会愈加深 , 记忆起来愈加轻易了。
以下两点也是我日常教学中得到经验:
（ 1 ）大家一起听儿歌: 幼儿良好情感能力培养不能缺乏儿歌活动。让幼儿参与多种不一样情趣儿歌活动 , 不仅能够使她们愈加好地认识情绪 , 还能够使她们地多种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿意志 , 陶冶幼儿情操 , 使幼儿表现真实自己 , 导向与发明性发展。”
（ 2 ）来给大家念儿歌: 在语言教学活动念儿歌时 , 我先示范念儿歌 , 然后试着让儿童跟念儿歌 , 每次在儿歌情节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自演出给每位幼儿看 , 让她们了解选择小说人物表情。在讲完小说后我有时后会有意去引导 , 并和儿童一起回想儿歌内容 , 让幼儿深入体验儿歌中情感状态。
二、 设置情境学儿歌
小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 她们学习必需是在具体感性活动中 , 经过多个感官进行。
采取设置情境形式来学习儿歌 , 能够使幼儿轻易了解作品内容 , 体验角色情感特征。如儿歌《下雨了》: “刮风了 , 下雨了 , 幼稚园里放学了 , 快去看看谁来了 , 母亲打着伞来了 , 回头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前我设置了一个情境演出: 我拿着一把小花伞扮母亲去接孩子……然后 , 张小宝又走进了我们伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境演出完了 , 再让孩子们接触儿歌内容 , 她们很轻易就了解了。
三、 创编动作学儿歌
有儿歌很适宜创编动作学习。动手、 动脚、 动嘴、 动眼、 动耳、 动脑能够使幼儿更有爱好、 更主动主动地投入到学习儿歌过程中去 , 也能够愈加好帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创新能力发展提供更为宽广空间。如儿歌《等父亲》: “小月牙 , 天边挂 , 我在门口等父亲。我好父亲 , 工作辛劳啦 , 我要请她快坐下 , 喝上一杯茶。”孩子们用手比划着 , 指着天上月亮 , 双手放在大腿上 , 做等父亲样子。老师演出 , 幼儿朗诵; 或幼儿演出 , 老师朗诵; 或幼儿之间交换进行 , 动作与语言先相辅相成。
四、 大家来做“儿歌王” 。在“大家来做儿歌王”游戏活动中 , 幼儿不仅能够经过自我表现愈加好地认识基础情绪 , 更为关键是幼儿能够充足体验游戏本身带给她们愉快。这种愉快体验不仅培养了她们主动情感表示 , 而且使她们对自己、 对她人、 对社会产生基础信赖和信心。
游戏前准备六张小卡片 , 每张卡片上写上一个儿歌名称。游戏时 , 让幼儿抽取其中一张卡片 , 并依据卡片上所写儿歌进行情境演出。让其她儿童猜她或她演出是哪一个情绪。幼儿能够对这些情感进行讨论 , 讨论她们曾经有过情感体验 , 以使她们有更深刻认识。
五、 游戏互补学儿歌
有些儿歌常常能够和游戏结合起来学习。如儿歌《顶锅盖》: “顶锅盖 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口风 , 噗 , 两口风 , 噗 , 三口风。”在教学中我们边朗诵儿歌 , 边做这么游戏: 一个幼儿伸出手掌做锅盖 , 另一个（多个）幼儿伸出食指顶住锅盖 , 儿歌说完了 , “锅盖”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交换角色玩游戏 , 幼儿边做游戏边学习儿歌 , 爱好盎然。
要重视老师和幼儿之间主动、 充足情感交流。它是促进师生主动互补必需 , 再次强调情感支持和交流作用极为关键。比如: 两个小班班级 , 一样教幼儿念儿歌。一个老师在这节课中掺杂音乐 , 设置了情境 , 幼儿爱好很浓厚 , 很快就能掌握这首儿歌 , 以至背滚瓜烂熟。而另一个老师教儿歌时 , 没有在教学中掺杂任何情趣东西 , 很死板让幼儿多跟念几遍。对于小班幼儿来说 , 这么教学方法可想而知是没有爱好。幼儿口语表示发展水平取决于老师正确指导 , 只要肯花功夫 , 全心全意为幼儿服务 , 效果就会非常显著。
三、 试验结果与分析
（一）结果
经过幼儿课题研究测查统计表（见附表）能够看出, 本班30名幼儿儿歌学习与口语表示能力发展具体情况。关键表现在以下几点:
1、 幼儿学习儿歌欲望被激发了, 儿歌学习成了孩子们喜闻乐见活动形式, 幼儿能在儿歌学习中充足发挥主动性。
2、 幼儿语言表示技能提升了
（1）从言语标准化来看 由开始20％幼儿用方言和一般话混合讲述发展到55.3％幼儿用一般话讲述, 33.3％用较标准一般话讲述。可见幼儿发音正确性和语言标准化显著挺高了。
（2）从用词正确性来 由16.7％幼儿表示不清用词错误发展到66.7％幼儿主动用确切词语表示。幼儿对语词有一定判定力, 用词正确性显著提升。
（3）从表示流畅性来看 由16.7％幼儿需由老师引导才勉强说出相关内容发展到63.3％幼儿能连贯清楚讲述一个内容。幼儿语言流畅性显著到了很好发展。
3、 试验前, 幼儿胆小不敢在集体面前表示; 试验后, 幼儿愿意介绍自己, 敢说、 敢问, 自信心大大增强。
4、 试验前, 幼儿只是机械识记儿歌; 试验后, 幼儿对儿歌这种形式有了更深认识, 能依据生活经验改编儿歌甚至创编儿歌, 发明力得到充足发挥。
5、 试验前, 幼儿对于阅读图书、 听小说爱好不大; 试验后, 极大多数幼儿爱好极高而且也养成了良好学习习惯。
（二）思索
　　1、 经过一年培养, 我们发觉小班幼儿口语表示、 交往等部分方面能力都有显著提升, 但还存在着显著个体差异。这说明幼儿这方面能力培养与学习、 生活一样, 需加强部分指导。
　　2、 即使我们依据小班幼儿年纪特点设计了教学活动, 但因为班级中幼儿人数影响, 故真正面向全体, 让每个幼儿都得到充足、 充足锻炼机会, 还存在一定差距。
　　3、 因为当地域家长文化层次普遍不高, 对幼儿教育方法知之甚少, 配合工作很欠缺, 故在一定程度上影响幼儿口语表示能力培养。幼儿口语表示能力培养, 应是家庭、 幼稚园有机融合, 不然事倍功半。
　　4、 在试验过程中我们还发觉老师语言对幼儿也起着潜移默化作用。所以在培养幼儿口语表示能力同时, 应重视老师本身语言素质提升。

附: 30名幼儿试验测查前、 中、 后统计表
单位: ％
试验
内容
实　验　结　果　对　照
（小格内为每部分是期初、 期中、 期末测查结果）
表示
欲望
不愿意表示　
在老师帮助下进行表示
主动讲述

10
0
0
56.7
36.7
16.7
33.3
63.3
83.3

语言
标准化
能用方言和一般话混合讲述
能用一般话讲述
能用较标准一般话讲述
能用标准一般话讲述
20
6.7
0
40
23.3
3.3
40
53.3
53.3
0
23.3
33.3
用词
正确性
不会表示
表示不清、 用词错误
说出儿歌中大部分词, 能基础表示
能使用确切词语讲述儿歌
13.3
0
0
16.7
10
3.3
53.3
63.3
30
16.7
51.8
66.7
表示
流畅性
不愿讲述
需要老师引导才勉强说出相关内容
断断续续讲述儿歌
连贯清楚讲述整个内容
3.3
0
0
16.7
10
6.7
66.7
43.3
20
13.3
46.7
73.3
内容具体性
不能讲述
能说出儿歌题目
能说出儿歌中大部分词语
能具体完整讲述儿歌
3.3
0
0
13.4
10
0
46.7
36.7
16.7
33.3
63.3

83.3
讲述合理性
讲述内容与儿歌不符
讲述内容基础符合儿歌关键内容
能讲出儿歌中句子但次序颠倒
能完整有序讲述
6.7
0
0
26.7
13.3
3.3
23.3
20
10
43.3
66.7
86.7
倾听习惯表现
不愿意听常常说话和走来走去
愿意听, 但一会就没耐心了
认真听, 一直全神贯注地听

20
13.3
10
46.7
30
20
33.3
56.7
70

倾听结果
不能听懂小说大意
能讲出小说中相关词语
能讲出小说基础内容
了解小说内容并能说小小说宗旨
20
10
0
50
33.3
16.3
26.7
46.7
70
3.3
10
13.7
自
信
根本不敢讲
有爱好但不够勇敢
主动勇敢讲述

6.7
0
0
60
36.7
16.7
33.3
53.3
90

大
方
在激励下正视观众讲述
能主动正视观众讲述
能正视观众有感情投入讲述

67.7
46.7
10
33.3
43.3
53.3
0
10
36.7