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读写结合课题实施方案

“在阅读教学中，读写结合，提升学生写作能力研究”课题试验方案
内容摘要：从试验背景及问题提出、关键词界定、研究目标、研究内容、试验方法、试验程序、预期结果、预期讨论等八个方面介绍了课题实施方案。
关键词：阅读教学 读写结合 写作能力
1.试验背景及问题提出
1.1国内背景
回顾国内对读写研究，不能不谈到一个名字“丁有宽”。她“读写结正当”是学用结合详细表现，对日后者产生了深远影响。丁有宽老师认为读和写是个互逆过程。它们之间既相对独立，又亲密联络着。读是了解吸收，写是了解表示。有了解性吸收，才会有了解性表示，反之，表示能力强了，又促进了解吸收能力提升。抓住它们之间这个联络点，即读写对应性，也是读写迁移基本原因，系统地对学生进行读写训练，不不过提升作文能力行之有效路径，而且是提升学生听、读、说、写各项能力达成全方面发展主要路径。丁老师既不主张读写结合自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合随意性（随意学一点就结合一点）。她读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每七天专设两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”通病，把着力点放在学生读写训练上，做到有有序、有点、有法，让学生真正做学习语文主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经验。

1.2问题提出
一、 语文教师遵照“读写结合”教学标准，引导学生在阅读中感知语言，不停了解、摄取和内化，方便愈加好地输出、表示、外化，进而提升学生写作能力，满足新课程改革对课堂教学需要。
二、在当前语文课堂教学中不少教师都有这么问题：在低段教学中单纯孤立识字，没有很好为读写打基础；在中高段语文课堂教学中，也将阅读教学和写作训练分开进行，不能很好培养学生语文能力。
三、读写结合训练方式符合儿童心理特点。依照儿童模仿性、发表欲和遗忘性心理特点，主张读写结合，采取边读边写、学用结合做法，经过模仿而实现写作知识最直接迁移，使儿童写作水平在短时间内取得较大提升，从而提升写作兴趣，激发写作动机，调动写作主动性。

2.关键词界定
2.1 阅读能力
语文课程标准明确指明；经过小学阶段学习学生要具备独立阅读能力，重视情感体验，有较丰富积累 ，形成良好语感。学会利用多个阅读方法。能初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
2．2写作能力
语文课程标准明确提出：经过小学阶段学习能详细明确、文从字顺地表示自己意思。能依照日常生活需要，利用常见表示方式写作。
2.3读写结合
 语文教学心理研究表明，阅读和写作是两个不一样心理过程。前者是自外而内意义吸收，后者是由内而外思想表示，但这两个心理过程之间又是能够相互沟通。一个完整阅读教学过程，不但要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长久实践证实，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。所以，在平时课堂教学中我们要强化强化表现文道统一和读写结合这两个基本标准。
3. 研究内容
3.1、在低段阅读教学中，结合文章内容，以仿写为主要伎俩侧重练好一句四素俱全话（时间、地点、人物、事件）以及句群训练。
3.2、在中段阅读教学中结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟写作提要能力
3.3、在高段阅读教学中，捕捉、发掘可供学生练笔素材，引导学生进行课后练笔，模仿课文精彩语段；故事情节改编 、续写。
4. 研究目标
4．1总结出适合学情、操作性强在“阅读教学中，读写结合，提升学生写作能力”策略。

5、试验方法
5.1文件研究法：查阅与课题相关基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题理论基础，提升教师理论素养，促进研究深入。
5.2行动反思研究：利用这一方法调整课题计划，采取对应方法，不停观察、反思，逐步推进研究进程。
5.3案例研究法：以案例剖析方法对相关对话教学课例进行分析、研究和总结。
5.4经验总结法：坚持理论与实践相结合，不停总结研究结果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

6.试验程序
本课题确定一年完成，分四个阶段。
前期工作：选择讨论。
第一阶段（准备阶段）： 11月
（1）完成文件资料搜集、学习。
（2）对试验教师进行课题培训。
（3）.对学生、教师进行试验前期测试并写出前期测试分析
（4）邀请关于教授学者对课题进行论证，深入修正、补充、完善。
   （5）.撰写课题实施方案、开题汇报。
结果展现：
课题实施方案、查阅相关资料、问卷调查及调查汇报、试验前期测试及分析、课题实施方案、开题汇报、教授论证。
第二阶段（前期试验）： 11月---- 1月
对于预设多个读写结合，提升学生写作能力策略（句和句群仿写、提炼小标题、拟写作文提要、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行自我试验，在行动研究中发觉问题，及时调整策略及模式，形成自己研究格调。
1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，提升学生写作能力策略（句和句群仿写、提炼小标题、拟写作文提要、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行实践，并及时调整形成适合本校策略及模式。
2、课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中各类有价值信息，及时统计、存档。
  3、经过座谈、测试、观察等方式，定时了解学生体验性学习进展情况。
  4、邀请教授进行检验、指导，依照课题进展情况对应调整课题研究方案。
结果展现：
对研究过程中取得资料、数据、进行分析、汇总，反思。并经过课堂教学观摩及课题论文等形式展示结果。

第三阶段（继续试验阶段）： 3月---- 6月
针对调整策略、模式继续进行试验形成结果。
1.在教学中做到课课有反思，针对反思中重复出现问题要有改进。
2.修改形成个人格调策略、模式。
3发觉问题，调整研究方案，深入探索，积累资料
4完成中期测试并与前两次测试对比进行测试分析。
5.撰写中期材料并作中期汇报。
结果展现：
修改形成适合本校特点策略及模式；撰写经验型论文、反思、案例、个案分析装订成册；搜集师生相关音像资料、中期汇报材料
第四阶段（结题阶段）： 9月---- 11月
1.进行后期测试与前期、中期测试对比进行测试分析。
2、对实施操作过程中积累资料进行汇总、分类，做好资料补充、完善工作
3.结题汇报撰写。
4.邀请教授组进行结题论证。
5、观摩活动。
结果展现：
形成适合本校特点策略及模式、后期测试及测试分析、搜集各类资料进行归类存档、结题汇报、教授结题论证
7.预期结果
7.1研究出适合小学语文阅读教学，读写结合，提升学生写作能力方法与策略。
7.2经过对“在小学语文阅读教学中，读写结合，提升学生写作能力”研究，形成教师进行教学反思习惯，具备较强研究意识、科研能力，使试验教师队伍形成专业化发展。  
8.预期讨论
8.1引导学生认知自己学习过程对总结读写结合，提升写作能力策略是很主要。
8.2假如探索出“在小学语文阅读教学中，读写结合，提升学生写作能力”方法和路径，就能愈加好地激发学生写作兴趣，提升写作能力。

参考文件撰写方法
.【1】丁有宽：《小学语文读写结正当》
【2】柯月梅：论文《以读促说，以读促写》