活力课堂三标准.doc

新型教育”活力课堂教学设计评价表
[-3教科室]

项目
指标
评分等级
A（90-98）
B（76-89）
C（65-75）
一、 教学目标
1.教学目标与课程目标关系
（1）教学目标表示全方面、 清楚、 可测评
（2）表现对本学科各年级段要求具体思索
（3）有本学科总体要求下策划目标意识
（1）教学目标表面全方面、 清楚、 可测评
（2）表现对本学科各年级段要求具体思索
目标具体, 基础清楚, 含有阶段差异意识
2.学生状态解读
（1）对学生状态总体有了解, 有不一样层次差异分析
（2）对学生已经有经验和困难分析正确, 所提目标有针对性
（3）对学生潜力分析估量正确, 所提目标有发展性
（1）对学生状态总体有了解, 有不一样层次差异分析
（2）对学生已经有经验和困难分析正确, 所提目标有针对性
所提目标有针对性
3.教材文本解读
（1）能够把握教材结构, 确定关键和难点
（2）能够将文本与社会生活、 学生经验联络起来
（3）对教材育人价值有清楚把握
（1）能够把握教材结构, 确定关键和难点
（2）能够将文本与社会生活、 学生经验联络起来

能把握教材结构, 确定关键和难点
4.整体结构
（1）表现在单元整体背景下具体策划
（2）教学内容组织表现“长程两段”教学要求
（3）内容结构含有逻辑合理性
（1）表现在单元整体背景下具体策划
（2）教学内容组织表现“长程两段”教学要求

表现在单元整体背景下具体策划
二、 教学内容
5.综合表现育人价值
（1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识
（2）依据教学内容需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、 学生经验联络, 对学生有教育效应
（3）内容设计能够调动学生主动参与, 能提升学生学习内在举和主动性, 渗透相关培养学生学习意识、 习惯和能力内容
（4）能拓展学生知识面以提升思维品质, 激发发明性, 引发后续思索和主动活动
（1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识
（2）依据教学内容需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活 学生经验联络, 对学生有教育效应
（3）内容设计能够调动学生主动参与, 能提升学生学习内在举和主动性, 渗透相关培养学生学习意识、 习惯和能力内容

（1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识
（2）依据教学内容需要, 能够有意义地沟通书本与现实生活、 学生经验联络, 对学生有教育效应

三、 教学过程
6.问题设计与应对策划
（1）过程设计有师生同时活动
（2）问题设计开放, 既面向全体学生又关注差异
（3）问题有内在关联, 有显著层次递进
（4）学生对问题思索可能状态有通常分析和把握, 并备有对应应对方案
（1）过程设计有师生同时活动
（2）问题设计开放, 既面向全体学生又关注差异
（3）问题有内在关联, 有显著层次递进

（1）过程设计有师生同时活动
（2）问题设计开放, 既面向全体学生又关注差异

7.策略选择
（1）能按有效开展教学活动要求, 设计教学过程、 组织形式和时空配置
（2）设计表现师生主动有效、 互动教学策略
（3）设计有动态生成可能与时空。表现教学中放与收内在关系, 并具体说明设计意图
（1）能按有效开展教学活动要求, 设计教学过程、 组织形式和时空配置
（2）设计表现师生主动有效、 互动教学策略

能按有效开展教学活动要求, 设计教学过程、 组织形式和时空配置

“新型教育”活力课堂教学实施过程评价表
项目
指标
评分等级
A（90-98）
B（76-89）
C（65-75）
一、 常规活动
1.内容选择
（1）内容选择关键与教学相关联
（2）内容能合全体学生参与
（3）内容含有相关积累性
（1）内容选择关键与教学相关联
（2）内容能合全体学生参与
内容选择关键与教学相关联
2.活动方法与效果
（1）活动方法有趣, 学生熟悉, 节奏快, 能够有效地调动学生主动性
（2）组织形式合理, 有灵活点面结合
（3）老师能够依据活动状态立刻调整, 产生组织教学效应
（1）活动方法有趣, 学生熟悉, 节奏快, 能够有效地调动学生主动性
（2）组织形式合理 有灵活点面结合
活动方法有趣, 学生熟悉, 节奏快, 能够有效地调动学生主动性
二、 开放式导入
3.合理开放
（1）问题面向全体学生, 不一样层次学生都能进入学习状态
（2）问题内含不一样角度、 不一样水平回复可能
（3）问题基于学生已经有知识和经验, 又能促进学生进行多角度、 多层次独立思索
（1）问题面向全体学生, 不一样层次学生都能进入学习状态
（2）问题内含不一样角度、 不一样水平回复可能

问题面向全体学生, 不一样层次学生都能进入学习状态
4.老师应答
（1）能对学生不一样回复作出反应、 梳理和引导, 为下一步学习做好资源
（2）能促进学生生成丰富基础性资源, 并深入把握学生进入相关学习初始状态
（3）能立刻进行资源整合, 依据必需调整后续活动
（1）能对学生不一样回复作出反应、 梳理和引导, 为下一步学习做好资源
（2）能促进学生生成丰富基础性资源, 并深入把握学生进入相关学习初始状态

能对学生不一样回复作出反应、 梳理和引导, 为下一步学习做好资源
三、 关键过程推进
5.关键问题哉生成与展开
（1）老师能立刻将新资源转化为启发学生举一反三教学关键问题域
（2）教学重心能够立刻地再次下移, 激发学生进行更为深入与教学关键内容相关多个形式学习
（3）能捕捉、 搜集学生产生新问题、 方法等不定时程性资源
（1）老师能立刻将新资源转化为启发学生举一反三教学关键问题域
（2）教学重心能够立刻地再次下移, 激发学生进行更为深入与教学关键内容相关多个形式学习
能立刻将新资源转化为启发学生举一反三教学关键问题域, 引导学生利用资源、 围绕关键问题学习
6.生生互动量
（1）生生互动建立在学生独立思索基础上
（2）提供确保学生独立思索和合作学习时间
（3）学生之间分工明确、 合作有效, 注意培养学生倾听、 评析和表示不一样意见能力
（1）生生互动建立在学生独立思索基础上
（2）提供确保学生独立思索和合作学习时间
有活动时间, 学生之间有分工、 合作
7.生生互动质
（1）学生能围绕关键问题进行讨论
（2）学生之间能相互补充和质疑, 有实质性学习活动
（3）学生对学习过程有了解和反思
（1）学生能围绕关键问题进行讨论
（2）学生之间能相互补充和质疑
学生能围绕关键问题进行讨论
8.老师应答
（1）能针对学生相关方面和问题进行调控、 回应和组织补充性活动
（2）依据课堂状态将教学不停向实现教学目标方向推进（或调整教学目标）, 实现有效教学
（3）过程有生成, 学生有新认识、 见解和新创意形成, 即完成教学活动阶段性转换放与收合理、 自如
（1）能针对学生相关方面和问题进行调控、 回应和组织补充性活动
（2）依据课堂状态将教学不停向实现教学目标方向推进（或调整教学目标）, 实现有效教学

能针对学生相关方面和问题进行调控、 回应和组织补充性活动
四、 开放式延伸
9.总结与提升
（1）对教学过程相关键和针对性概括, 突出本节课教学新内容
（2）注意提炼方法结构
（3）能对学习过程作评价, 突出学习中学生表现主动性、 发明性和好思维品质
（1）对教学过程相关键和针对性概括, 突出本节课教学新内容
（2）注意提炼方法结构

对教学过程相关键和针对性概括, 突出本节课教学新内容
10.内容延伸
（1）能进行类比式延伸
（2）能进行结构式延伸
（3）能提出新问题
（1）能进行类比式延伸
（2）能进行结构式延伸

能进行类比式延伸
11.作业创意
（1）有贴切不一样方法书面练习作业
（2）明确作业要求, 有组织交流或检验安排
（3）作业设计注意开放性、 探究性, 培养学生独立学习能力
（1）有多个方法书面作业
（2）明确作业要求, 有作业交流或检验, 激励学生课外主动探究
明确作业要求, 有不一样方法书面练习作业, 激励学生课外拓展知识

“新型教育”活力课堂教学反思评价表
项目
指标
评分等级
A（90-98）
B（76-89）
C（65-75）
一、 总体评价
1.总体评价具体性
（1）能发觉教学中生成之处, 也能发觉教学中存在问题, 对教学效果评价合适
（2）能清楚地说明自己发展改变过程
（3）能有意识地对自己成长阶段性特征, 包含成长过程困难、 障碍和节点进行反思
（1）能发觉教学中生成之处, 也能发觉教学中存在问题, 对教学效果评价合适
（2）能清楚地说明自己发展改变过程

对教学中问题诊疗大致清楚
2.总体评价深刻性
（1）能联络自己实践作理论分析, 真实反应自己感受, 能包含现象背后问题
（2）对学科育人价值有深入认识
（3）能结合具体事件或安例, 来说明本身在研究实践中成长和发明愉快
（1）能联络自己实践作理论分析, 真实反应自己感受, 能包含现象背后问题
（2）对学科育人价值有深入认识

能联络自己实践作理论分析, 真实反应自己感受, 能包含现象背后问题
二、 问题反思
3.原因分析具体性
（1）能具体地、 有条理地分析存在问题, 及其形成通常原因
（2）能从多个角度分析问题形成原因
（3）对本身教学行为背后内在观念问题及行为惯性有具体认识
（1）能具体地、 有条理地分析存在问题, 及其形成通常原因
（2）能从多个角度分析问题形成原因
能具体地、 有条理地分析存在问题, 及其形成通常原因
4.原因分析深刻性
（1）能将问题放到一个学科单元里去分析
（2）能将问题与学生发展联络起来反思其原因
（3）能将问题置于学科背景中进行分析和反思
（1）能将问题放到一个学科单元里去分析
（2）能将问题与学生发展联络起来反思其原因
能将问题放到一个学科单元里去分析
三、 教学重建
5.自我反思后改善设想
（1）能提出切中问题要害改善设想
（2）能提出处理问题多个具体和可行方法及措施
（3）提出措施含有有效地处理问题可能性
（1）能提出切中问题要害改善设想
（2）能提出处理问题多个具体和可行方法及通常措施
提出改善设想、 方法及措施还处于通常层面
6.听取她人评议后认识改变
（1）能充足倾听她人意见
（2）能立刻充足地吸收和转化她人意见
（3）认识有整提升
（1）能充足倾听她人意见
（2）能立刻充足地吸收和转化她人意见
能部分吸收她人含有操作性意见